吳良芹，阮殿旭

(沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600)

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。”2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。”

高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的新型技術(shù)技能人才的搖籃，也是培養(yǎng)“中國(guó)制造 2025” 和“工業(yè) 4.0 智能制造”急需的新型工科機(jī)械類(lèi)人才的重要途徑，新型機(jī)械類(lèi)人才的職業(yè)道德和工匠精神關(guān)系著未來(lái)社會(huì)智能制造發(fā)展的高度。新時(shí)代背景下的高職教育不僅要關(guān)注技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能，還要注重對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。在全球產(chǎn)業(yè)鏈重塑和國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型加快的背景下，將思政教育與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合能有效發(fā)揮高職的育人功能，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代技術(shù)技能型人才[3]。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校課程思政的建設(shè)提供了相應(yīng)規(guī)范，也對(duì)高校課程思政的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、主線(xiàn)、重點(diǎn)、體系、方式及保障等問(wèn)題進(jìn)行了界定。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何將思想政治元素的價(jià)值理念和精神追求融入各專(zhuān)業(yè)課程中去，讓專(zhuān)業(yè)課程與思政教育課融合形成協(xié)同效應(yīng)；專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面仍存在若干偏差，這些需要達(dá)成的目標(biāo)和存在的問(wèn)題影響并制約著高校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)。

1 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與思政育人發(fā)展不均衡

課程思政是高職學(xué)生形成正確意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的靈魂支柱，是開(kāi)展思政教育工作、發(fā)揮育人作用的主要路徑。高職專(zhuān)業(yè)課課程思政是在“教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐”的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐必然受到教師所秉持的理念、觀念和思想的影響。專(zhuān)業(yè)課課程思政是要在所有專(zhuān)業(yè)課課程教學(xué)中有機(jī)融入育人元素，以“課程承載思政”，將“思政寓于課程”。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校在制定機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式時(shí)常會(huì)缺少對(duì)思政教育元素和人文素養(yǎng)的關(guān)注，直接導(dǎo)致各專(zhuān)業(yè)任課教師平時(shí)較為關(guān)注學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展，卻忽略了對(duì)學(xué)生的思想和行為的指導(dǎo)。另外，由于近幾年部分高職院校受思政管理機(jī)制不健全、招生人數(shù)增長(zhǎng)過(guò)快、專(zhuān)業(yè)課教師思政水平不高等問(wèn)題影響，導(dǎo)致工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)思政教育無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高素質(zhì)要求，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

當(dāng)前，隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)正從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型，制造類(lèi)企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型重塑，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新較快，社會(huì)各產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)精神提出新的要求。面對(duì)社會(huì)發(fā)展要求，高職機(jī)械類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，也要關(guān)注思政教育對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的影響。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中要打破思政教育與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)“各自為政”的現(xiàn)狀，建立思政教育與專(zhuān)業(yè)技能教育相互融合、協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，讓思想政治教育在工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中“活起來(lái)”。

1.2 專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)的必要性

大學(xué)是學(xué)生形成人生價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治教育與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，專(zhuān)業(yè)課程在傳授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)需要傳承精益求精、一絲不茍、愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等職業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)課教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。面對(duì)國(guó)家發(fā)展的需求，高職院校要加大力度創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師大思政理念，全力實(shí)現(xiàn)全員全程全方位的“三全育人”機(jī)制。高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)國(guó)家各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變化對(duì)人才的需求，高職院校作為國(guó)家高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，直接影響著“中國(guó)制造 2025”計(jì)劃和“智能制造與工業(yè) 4.0”能否實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)把“立德樹(shù)人”作為高職教育的中心環(huán)節(jié)，盡全力優(yōu)化配置各類(lèi)思政教育資源，合理制定機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)質(zhì)量的考核機(jī)制，培養(yǎng)思政素養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍，根據(jù)高職機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，提高機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

2 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施辦法

2.1 堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)“三全育人”機(jī)制

當(dāng)前，我國(guó)處于向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，制造業(yè)需要更多具有現(xiàn)代工匠精神的新時(shí)代大國(guó)工匠[4]。伴隨新冠疫情后全球產(chǎn)業(yè)鏈重塑，各地現(xiàn)代工業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)陸續(xù)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)期，機(jī)械制造業(yè)對(duì)崗位人才的需求發(fā)生了一系列變化，在關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，企業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)。各高職院校應(yīng)在優(yōu)先完成思政教育的頂層設(shè)計(jì)后全力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的思政教育改革，努力實(shí)現(xiàn)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的全員全程全方位“三全育人”。高職院校需要依托思政課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)能力與思想品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)新的理念，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有新時(shí)代工匠精神的新型高素質(zhì)人才。

高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政教育需要兼顧機(jī)械各專(zhuān)業(yè)的操作技能要求，將課程思政融入機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力培育智能制造等新型工程科技人才。 制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要把思政元素納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中融入思政元素，把專(zhuān)業(yè)技能和思想道德教育進(jìn)行有機(jī)融合，全方位打造專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政并行的育人機(jī)制[4]。在全力培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的同時(shí)讓人文精神素養(yǎng)和社會(huì)正能量扎根于學(xué)生心中，讓學(xué)生最終能夠成為富有中華民族傳統(tǒng)美德的高素質(zhì)“工德結(jié)合”型人才。

2.2 優(yōu)化配置“專(zhuān)思結(jié)合”的課程資源

高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)要著力開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程思政教育改革，讓專(zhuān)業(yè)課程與思政教育能夠有機(jī)融合。在講授機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，在課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方式、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐操作等方面尋找思政元素的切入點(diǎn)，將工匠精神、愛(ài)國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任等思政元素以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式滲透到專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。以“機(jī)械制造技術(shù)”課程為例，講授機(jī)床制造、加工工藝、夾具設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把相關(guān)內(nèi)容與“中國(guó)制造2025”“智能制造”等政策背景以及中國(guó)高鐵等中國(guó)重大工程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)理念、民族自豪感融入課堂教學(xué)過(guò)程中；借助重大工程將螺絲釘精神、大國(guó)工匠精神等引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)行業(yè)楷模的優(yōu)秀品質(zhì)與工匠精神，最終形成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的新時(shí)代工匠精神。

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程可以結(jié)合實(shí)踐條件將思政元素融入專(zhuān)業(yè)技能練習(xí)中，讓學(xué)生在操作練習(xí)過(guò)程中感悟、體會(huì)。例如：組織技能大賽、優(yōu)秀成果展，參觀高新技術(shù)企業(yè)、介紹科技興國(guó)理念等來(lái)幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能，養(yǎng)成守法意識(shí)，升華愛(ài)國(guó)情操，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。以工業(yè)機(jī)器人操作實(shí)訓(xùn)為例，結(jié)合國(guó)內(nèi)工業(yè)機(jī)器人發(fā)展過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事并從中陶冶情操，如“兩彈一星精神”蘊(yùn)含的熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)，自力更生、艱苦奮斗，大力協(xié)同、勇于登攀的精神；中國(guó)女排的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、勇敢拼搏的“女排精神”，中國(guó)航天人的無(wú)懼艱辛、敢于創(chuàng)新的“航天精神”等。結(jié)合當(dāng)下抗擊新冠疫情過(guò)程中的李蘭娟、鐘南山等人的無(wú)私奉獻(xiàn)，新冠疫苗、防疫機(jī)器人等技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，將創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)和智能制造等作為工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中的思政主題之一，讓創(chuàng)新思維與愛(ài)國(guó)情懷一起融入學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)的過(guò)程中；通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)改進(jìn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。此外，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中還要加大思政與專(zhuān)業(yè)的融合力度，借助融媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)探索動(dòng)力。

2.3 制定“協(xié)同教學(xué)”的考核激勵(lì)體系

在培養(yǎng)學(xué)生的所有環(huán)節(jié)中，需要把思政教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在技能提升中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。同時(shí)，需要在高職院校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一部署下實(shí)施，各高職院校需要從頂層設(shè)計(jì)著手課程思政，制定行之有效、導(dǎo)向明確的考核評(píng)價(jià)體系，在科學(xué)、可靠的制度基礎(chǔ)之上將課程思政實(shí)施納入專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，借助考核標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課課程思政的積極性[5]。

除了制定考核評(píng)價(jià)體系外，高職院校還可組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課課程思政微課教學(xué)比賽、設(shè)計(jì)大賽和教研展示等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中引入思政教育，解決專(zhuān)業(yè)課教師“想干卻不知道怎么干”的困惑。借助完善的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系、課程思政實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度、日常教學(xué)督導(dǎo)等制度來(lái)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革，各職能部門(mén)要用制度引導(dǎo)教師把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的職業(yè)素養(yǎng)等元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能時(shí)逐漸建立起精益求精的新時(shí)代工匠精神。完善的頂層設(shè)計(jì)和激勵(lì)保障機(jī)制能夠幫助高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)形成“有風(fēng)格、有氛圍、有品牌、有特色、有榜樣、有成果”的“六有”思專(zhuān)相互融合的專(zhuān)業(yè)課思政教育模式。

3 建設(shè)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“思政+專(zhuān)業(yè)”的育人機(jī)制

3.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的交互統(tǒng)一

為在專(zhuān)業(yè)課程中更好地進(jìn)行思政教育，專(zhuān)業(yè)課既要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，也要用“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀[6]。思想認(rèn)知與知識(shí)技能需要協(xié)同發(fā)展，才能促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要讓傳授專(zhuān)業(yè)技能與思政元素的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)交互統(tǒng)一，思政內(nèi)涵要有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程，采用結(jié)合案例教學(xué)、討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容前沿化、思政元素有機(jī)融合化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐化。

對(duì)于偏重技術(shù)培養(yǎng)的機(jī)械類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)而言，教師在講授專(zhuān)業(yè)課程時(shí)要充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)技能課中；專(zhuān)業(yè)課不僅要傳授專(zhuān)業(yè)技能，還要喚起學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)、科技報(bào)國(guó)熱情和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。例如：教師在講授“智能傳感器與應(yīng)用技術(shù)”課程時(shí)可以借助紀(jì)錄片《大國(guó)重器》、蛟龍?zhí)柹顫撈?、中?guó)航天工程等讓學(xué)生了解中國(guó)制造業(yè)的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，圍繞“憂(yōu)患意識(shí)、科技報(bào)國(guó)”的內(nèi)核來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；從介紹各類(lèi)傳感器和半導(dǎo)體知識(shí)入手，將課程思政內(nèi)容滲透到課程講授和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家重大工程的故事中尋找蘊(yùn)含的重大思政意義；通過(guò)對(duì)華為5G技術(shù)、中國(guó)高鐵和中國(guó)航天工程等技術(shù)工程的傳感器的應(yīng)用分析，讓學(xué)生了解傳感器技術(shù)的現(xiàn)狀和作用，讓學(xué)生思考半導(dǎo)體行業(yè)存在的問(wèn)題，在思考中分析如何解決半導(dǎo)體“卡脖子”的技術(shù)問(wèn)題，借助思考激發(fā)學(xué)生的使命感，讓學(xué)生在擁有綜合分析能力的基礎(chǔ)上擁有正確的世界觀和事業(yè)觀。

3.2 搭建專(zhuān)業(yè)思政貫通平臺(tái)

在抗擊新冠疫情期間，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)科技人員克服重重困難，利用自身的專(zhuān)業(yè)技能完成了抗疫設(shè)備的創(chuàng)新和改造，“雷神山”“火神山”等眾多實(shí)例凸顯了中國(guó)制造業(yè)領(lǐng)域人才的愛(ài)國(guó)主義情懷，這些素材都可以幫助學(xué)生樹(shù)立擔(dān)當(dāng)意識(shí)。高職院校的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，把課程思政作為培育具有家國(guó)情懷的新工科專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑，借助科研項(xiàng)目或創(chuàng)新大賽整合課內(nèi)外資源，創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制，利用校企合作實(shí)踐平臺(tái)、企業(yè)學(xué)院等構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研貫通的教學(xué)平臺(tái)[4]。例如：沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)跟沙鋼集團(tuán)聯(lián)合成立沙鋼學(xué)院，通過(guò)校企深度合作讓學(xué)生了解沙鋼集團(tuán)的發(fā)展歷程，借助校企合作讓學(xué)生深度了解了我國(guó)鋼鐵行業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀，也讓學(xué)生從中感受我國(guó)鋼鐵行業(yè)砥礪前行的歷程。沙鋼學(xué)院除了是校企實(shí)踐平臺(tái)、企業(yè)研究生工作站、協(xié)同創(chuàng)新中心，也是校企間的課程思政教育平臺(tái)，截至2021年底已有近三百名學(xué)生身臨其境，感受了現(xiàn)代工匠精神和國(guó)家賦予他們的使命，也為他們今后順利就業(yè)明確了方向。

3.3 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課思政師資隊(duì)伍建設(shè)

課程思政作為一種立意高遠(yuǎn)的教育教學(xué)理念，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、思辨能力、創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師不僅要傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要承擔(dān)落實(shí)專(zhuān)業(yè)課課程思政的主要角色。為了讓專(zhuān)業(yè)課教師更好地完成課程思政的要求，不僅要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能，還要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的思政意識(shí)。高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師需要不斷提升政治敏銳度和個(gè)人人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注和發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源，并關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的社會(huì)熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)，努力把思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。

為了更好地開(kāi)展和落實(shí)課程思政，高職院校要在制定完善的培訓(xùn)機(jī)制基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，強(qiáng)化教師思政能力的培養(yǎng)和意識(shí)培養(yǎng)。教師既是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主體，也是落實(shí)專(zhuān)業(yè)課課程思政的責(zé)任人，專(zhuān)業(yè)課教師要在幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的同時(shí)積極提升自身實(shí)施專(zhuān)業(yè)課課程思政的能力。高職院校要建設(shè)一支有較強(qiáng)思政敏銳度、能完成思政教學(xué)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與思政教育相互融合的全程機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課思想政治工作格局。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)各種激勵(lì)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師樹(shù)立課程思政意識(shí)，也可以定期或不定期組織專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程思政學(xué)習(xí)和交流，充分挖掘本專(zhuān)業(yè)的豐富歷史和人物資源，讓專(zhuān)業(yè)課的課程思政與思政課程實(shí)現(xiàn)相互交融、促進(jìn)，讓兩者共同為高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)立德樹(shù)人的目標(biāo)服務(wù)。

另外，高職院校還可以借助校企合作的方式將行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者、道德模范、優(yōu)秀畢業(yè)生等人物請(qǐng)進(jìn)校園為師生做報(bào)告、樹(shù)榜樣，借助活生生的例子讓學(xué)生找到今后學(xué)習(xí)和工作的方向，在潛移默化中進(jìn)行思政教育，真正做到專(zhuān)業(yè)課與思政內(nèi)容的相互交融。

3.4 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革

高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般遵循“校企共建、工學(xué)交融、知行并育”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中一直在強(qiáng)化與企業(yè)共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)，并以校企合作方式讓企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)課教師與企業(yè)導(dǎo)師要在充分利用學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，巧妙地將課程思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)讓學(xué)生能夠充分了解代表本專(zhuān)業(yè)工匠精神的行業(yè)大師的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的勞模精神和工匠精神，把“安全第一、質(zhì)量第一”的職業(yè)素養(yǎng)扎根于心中。

另外，在課程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中還可以引入中國(guó)高鐵、5G 技術(shù)和國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)等重大項(xiàng)目介紹，讓學(xué)生在了解中國(guó)機(jī)械工業(yè)輝煌成就的基礎(chǔ)上提升愛(ài)國(guó)情懷和民族自信，傳承并弘揚(yáng)中華民族精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)的熱情[7]。

專(zhuān)業(yè)課教師在講授 PLC 控制、自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械制造技術(shù)、工程材料、智能制造技術(shù)等專(zhuān)業(yè)核心課程時(shí)，可以把現(xiàn)代智能制造業(yè)工作崗位的實(shí)際任務(wù)引入課程內(nèi)容中，整合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)接，使學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中提升專(zhuān)業(yè)技能和崗位能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)照行業(yè)背景把政治素養(yǎng)、質(zhì)量及環(huán)保意識(shí)、安全思想、精益求精的工匠精神等要素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法改革中，借助多樣性、實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，在專(zhuān)業(yè)考核項(xiàng)目中除引入遵法守紀(jì)、安全質(zhì)量、環(huán)保意識(shí)、工匠精神、創(chuàng)新思維等作為測(cè)試點(diǎn)外；還可以將事業(yè)心和責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神等列入專(zhuān)業(yè)測(cè)試范圍，借助多元化的考核方式開(kāi)展測(cè)試并提升專(zhuān)業(yè)課課程思政的“育德效果”[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

將思政元素融入機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生深刻理解專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，符合高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和新時(shí)代對(duì)工科技術(shù)技能型人才的要求。

培養(yǎng)新時(shí)代合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高職院校的重要任務(wù)，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師要依據(jù)立德樹(shù)人的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)技能與思政教育相互交融共生的專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)模式。高職院校要立足頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化配置課程資源，制定專(zhuān)業(yè)技能與思政教育協(xié)同的教學(xué)質(zhì)量考核激勵(lì)體系，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育的交互統(tǒng)一；通過(guò)搭建專(zhuān)業(yè)課課程思政貫通的教育平臺(tái)，強(qiáng)化高職院校專(zhuān)業(yè)課思政師資隊(duì)伍建設(shè)；在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中全力推進(jìn)思政教育，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。