海南省海口市港灣幼兒園 張嘉瑩

有效的師幼互動可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力和語言表達能力。大班幼兒的閱讀能力仍處在初步階段，需給予適宜的引導和支持。因此，探究閱讀活動的有效師幼互動對促進幼兒閱讀能力的發(fā)展起重要作用。

一、關注圖書選擇的多樣性

在大班閱讀分享活動中，選擇適合幼兒年齡段和興趣的圖書至關重要。教師關注幼兒閱讀需求，根據大班幼兒的發(fā)展特點選擇寓言故事、科學知識類圖書等，激發(fā)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)他們的閱讀習慣。同時，教師還需關注圖書的教育意義和價值，引導幼兒在閱讀中學習新知識、新技能。

二、探尋閱讀的多元形式

閱讀中，教師用不同的方式有針對性地推薦繪本，擴大幼兒閱讀范圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣。如部分幼兒閱讀興趣和主題相似，教師可引導幼兒進行交流，鼓勵他們通過推薦繪本、分享繪本的相同和不同之處，激發(fā)更多想法和討論。

教師的陪伴閱讀可以幫助幼兒對繪本進行精讀，了解更多繪本的內涵，同伴共讀讓幼兒可以互相交流閱讀體會。教師陪伴閱讀時，引導幼兒繪制圖書角色，共同談論劇情、創(chuàng)編動作，用生動的語言和動作展現(xiàn)閱讀成果，提高語言表達能力和肢體表現(xiàn)力，增強自信心和創(chuàng)造力。

幼兒用繪畫的形式記錄閱讀時印象最深刻的圖畫，表達內心的想象和表現(xiàn)力，提高閱讀理解能力。教師發(fā)現(xiàn)幼兒記錄多頁時，鼓勵幼兒標記頁碼裝訂成冊，引導幼兒講述記錄的內容和閱讀的想法感受。在閱讀指導中，教師給予積極的指導和反饋，加強引導幼兒仔細觀察繪本，發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)和線索，進行推理分析，幫助幼兒增強閱讀記錄和圖書之間的聯(lián)系，提高對故事的表達和理解能力。

繪本表演時可引導幼兒創(chuàng)設情境，如：布置舞臺、制作道具、準備音樂等，增強表演真實感和觀賞性，鼓勵幼兒創(chuàng)編角色對話。

三、優(yōu)化閱讀分享的互動性

教師鼓勵幼兒用不同形式來表述對圖書的理解，根據幼兒講述的內容，提出相關問題，引導幼兒進行深入思考和表達。教師根據圖書情節(jié)，發(fā)揮幼幼互動的作用，鼓勵幼兒提出問題，如：你猜我畫了什么？你喜歡誰扮演的角色？引導幼兒進行小組討論、合作扮演、互相評價等。

閱讀分享中提升師幼互動和幼幼互動的提問策略有：具體性提問，如：阿古力為什么會噴火？此類問題需要幼兒對故事進行詳細觀察和思考，有助于提高觀察力和思維能力；開放性提問，如：這兩枚火箭有什么不同？此類問題能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力；啟發(fā)性提問，即引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。如：觸電了怎么辦？此類問題能提升幼兒主動探究的意識和能力；趣味性提問，如：老師去走鋼絲會怎樣？此類問題能激發(fā)幼兒深入了解故事情節(jié)和人物形象。

探索多元的閱讀形式，在閱讀中形成合作探究式的師幼互動，能更好地發(fā)揮教師在幼兒閱讀中的指導作用，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，優(yōu)化幼兒的閱讀體驗。