◎毛龍輝

(吉水縣融媒體中心，江西 吉水 331600)

媒體融合依賴于先進的科學技術，但這并不意味著在媒體融合發(fā)展的過程當中技術成為了重點，即便在媒體融合時代，新聞傳播獲得了更廣泛的途徑和媒介手段。但究其本質還是應當注重新聞的真實性和時效性，也就是應當以內容為本，而要平衡技術與內容之間的關系，就需要在培養(yǎng)新聞傳播人才方面引起重視。因此，對于新聞傳播人才的培養(yǎng)方案應當及時地進行調整與轉型。例如，人才培養(yǎng)的觀念、人才培養(yǎng)的方式、人才培養(yǎng)的專業(yè)設置等。同時，為了使新聞傳播人才能夠獲得可持續(xù)性生存和發(fā)展能力，除了高校應當優(yōu)化新聞傳播人才的培養(yǎng)策略外，融媒體中心也應當重視該方面人才的培育與發(fā)展，以此使得人才不僅具備更專業(yè)的理論知識和實踐能力，而且也能提升其職業(yè)道德素養(yǎng)，滿足時代發(fā)展要求。

一、媒體融合時代新聞信息傳播的特點

(一)傳播速度更快，途徑更多樣

在媒體融合時代，新聞信息的傳播方式不僅體現在網頁瀏覽、微信等多樣化的途徑上，而且新聞信息擴散的速度更快，甚至在生活的每個角落人們都能夠獲得信息。這也就方便了人們在生活節(jié)奏變快的過程當中，利用一些碎片化的時間去獲得所需的信息[1]。

(二)時效性與內容深入性并存

在傳統(tǒng)媒體時代，新聞報道的深入性和時效性不是并存的，其體現在雖然電視和廣播的錄播節(jié)目時效性相對于報刊來講更強，但是報道深入性卻不如報刊。而隨著信息技術以及互聯網技術的更新，媒體逐漸呈現出融合的特征。在媒體融合時代，新聞信息傳播方式的變化使時效性和內容的深入性可以實現并存。這是因為新聞報道在深入挖掘的過程當中，不會因為傳播方式的不同，新聞內容的時效性就會被剝奪[2]。

(三)互動性強

隨著社會的發(fā)展，人們逐漸從新聞信息報道的受眾轉變成信息的傳播者。在媒體融合的現代化社會，人們可以通過各種形式完成信息的傳播，例如評論、發(fā)彈幕等，這也使得新聞信息具有很強的互動性特點。然而互動性強有利也有弊，在使得新聞信息傳播速度更快，提升公眾輿論力量的同時，也使得新聞信息的真實性受到挑戰(zhàn)，這是因為在人們傳播新聞信息時，不了解其真實性的情況下，容易受到主觀因素的影響，導致形成一些負面信息[3]。

二、媒體融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的轉型要求

(一)人才培養(yǎng)觀念、理念的轉型要求

首先，新聞傳播人才的培養(yǎng)應當堅持真實的原則。由于新聞事業(yè)在快速發(fā)展的過程當中，會出現一些影響新聞信息真實性的因素，尤其是人為因素。因此，新聞傳播人才如何將客觀事物的真實狀態(tài)呈現和表述出來，是人才培養(yǎng)的重要內容之一。高校及融媒體中心有必要在進行人才培養(yǎng)的過程當中，堅持真實原則，使得新聞傳播人才能夠利用自身的專業(yè)價值來向社會受眾傳遞客觀的、正能量的信息。

其次，新聞傳播人才的培養(yǎng)應當注重實踐。在向受眾傳播新聞信息時，既要有理論視角，又要有具體的實踐路徑。因此，需要結合社會以及受眾的需求，調整信息的內容和傳播的角度等。再加上在人們的生活和社會發(fā)展中所產生的新聞信息或者其他信息是大量且較為繁雜的，因此，從中挑取符合社會發(fā)展的正能量信息，且有效地將信息的內涵傳達出來，是新聞傳播人才應當具備的能力。這也就要求媒體融合時代，在融媒體中心培養(yǎng)新聞傳播人才的過程當中，應當立足于實際，使得人才在完善自身能力與素養(yǎng)的同時，深入到新聞現場，或是人們的生活當中，獲得更加真實且準確的信息，從而提升新聞的傳播影響力，這也是注重實踐培養(yǎng)的價值。然而由于人才在學習一些理論知識的過程當中，很少接觸到具體的新聞工作，因此融媒體中心在進行新聞傳播人才培養(yǎng)時應當調整方案，使理論與實踐活動相結合，以此更好地為新聞事業(yè)的發(fā)展提供人才基礎[4]。

最后，新聞傳播人才的培養(yǎng)應當保持時代性。隨著時代的進步與發(fā)展，新聞傳播領域面臨著一些困境。需要在新的育人理念下轉變人才培養(yǎng)方式，使得人才培養(yǎng)能夠獲得創(chuàng)新性發(fā)展。人才在傳播新聞信息時，不僅需要具備一定的基礎知識和技能，而且還需要結合時代發(fā)展特征來捕捉新聞的熱點，這有助于及時將最新的、最真實的信息傳播給受眾，以此來提升新聞信息的質量。在此過程中，只有人才能夠充分了解到當代的社會時事，才能夠做到新聞信息的傳播與時代接軌，這對于人才的養(yǎng)成來說具有極大的挑戰(zhàn)性，需要人才兼具現代化的能力和素養(yǎng)[5]。

(二)人才培養(yǎng)方式的轉型要求

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)中，始終采取的是以教師為教育教學主導的人才培養(yǎng)模式，這使得學生在學習的過程當中對于世界的認知以及知識的接受都是來自于教師。在教育教學過程當中，也要求學生在教師傳授知識的過程中完成知識內化，然而在這種教師處于主導、學生處于被動的教學狀態(tài)當中，學生的發(fā)展受到了極大的束縛。傳統(tǒng)的教學方式缺乏更多、更有效的互動行為，使課堂教學存在不對等的現象，壓制了學生的學習熱情，學生無法形成自身在學習方面的動機和動力，以至于學生的學習效果并不理想。如果學生作為一個生命個體在學習方面沒有獲得應有的尊重，人才的培養(yǎng)就會止步不前。隨著“學習范式”這一概念的出現，人才培養(yǎng)方式發(fā)生了重大轉變。這意味著教學更加注重學生的主導地位，無論教學模式或教學方式如何調整，都應當在傳播知識方面堅持人人平等原則。這一轉變，完全適應了新時代媒體融合的需求。在媒體融合時代，要求人才培養(yǎng)的過程更加注重平等性和交互性，只有這樣才能夠提升學生的學習主動性和學習興致，有助于最大程度地激發(fā)人才的創(chuàng)新思維和發(fā)展能力[6]。

(三)人才培養(yǎng)專業(yè)設置的轉型要求

對于人才培養(yǎng)專業(yè)設置方面，早在2014年美國印第安納大學就將新聞學教育以及電子傳播技術教育進行了融合，成立了“媒體學院”。隨著媒體融合時代的到來，我國也不斷強化該方面的探索，例如西安交通大學成立了新聞與新媒體學院，這不僅使得人才培養(yǎng)更具綜合性，而且在人才培養(yǎng)的過程當中也更能發(fā)揮除傳統(tǒng)新聞學專業(yè)外的其他學科的專業(yè)優(yōu)勢，例如網絡安全、電子信息等。事實上，人才培養(yǎng)在專業(yè)設置發(fā)生變化時，對于課程內容的轉變也有一定的要求，需要將新聞傳播學專業(yè)的課程內容與其他學科的課程內容進行融合以及重構。在整合新聞傳播課程的基礎上，強化新聞傳播與數字媒體技術等內容的深度交融，以此才能夠發(fā)揮不同專業(yè)資源的價值，使得新聞從業(yè)人員都能夠在優(yōu)化自身基礎能力的情況下，實現創(chuàng)新性的發(fā)展，不斷提升新聞從業(yè)人員的綜合能力和復合型技能[7]。

(四)融媒體中心轉型建設的需要

融媒體中心作為新聞傳播人才的承載地，也具有培育教化功能。在培養(yǎng)人才的過程當中要強化意識形態(tài)教育，注重人才培養(yǎng)過程中形成的多元化需求，從而更新人才培養(yǎng)模式。同時，還需要積極響應國家戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)平臺的構建以及培養(yǎng)內容上進行改革創(chuàng)新，例如實戰(zhàn)訓練等內容。另外，需要注重對技術性人才的培養(yǎng)，在現代化社會，雖然新聞傳播以內容為主，但是還需要拓展人才本身的技能，加強人才的融合與創(chuàng)新。

三、媒體融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)方法與供需策略

(一)建立多樣化、可持續(xù)性的育人模式

一方面，實現多學科育人。實現多學科育人的要點體現在：一是實現不同專業(yè)學科內容的整合；二是落實線上理論課程與線下實踐課程的結合，實現雙管齊下；三是將不同學科中相同的教育內容進行串聯，構建一體化、系統(tǒng)化的教育教學體系。這不僅能夠使新聞傳播人才兼具理論和實踐能力，而且有助于其在媒體融合時代獲得一定的生存和發(fā)展能力。這需要高校以及融媒體中心能夠認識到媒體融合時代人才培養(yǎng)的要點，使得課程教學在均衡教育內容的基礎上，解決偏科的落后性問題，優(yōu)化教育細節(jié)和教育內容，提升人才供給質量[8]。

另一方面，提升人才的能力與素養(yǎng)。第一，高校和融媒體中心在對新聞傳播專業(yè)人才進行培養(yǎng)時，應當堅持新的人才培養(yǎng)理念，注重人才培養(yǎng)的質量，尤其在新聞傳播人才價值觀念的培養(yǎng)上。想要提升新聞傳播人才的個人職業(yè)道德素養(yǎng)，就需要讓他們認識到新聞信息對于社會以及大眾的作用與影響，實現對新聞傳播人才思想以及行為的高質量培養(yǎng)，使其逐漸提升新聞創(chuàng)新能力。另外，融媒體中心也應當積極落實對人才思想意識的塑造工作，使得其在工作當中不僅能夠積累工作經驗，而且也能夠提升精神價值，使其所傳播的信息永遠保持正能量。這不僅有助于提升新聞傳播人才在媒體融合時代的生存能力，而且也能促進新聞事業(yè)獲得優(yōu)質發(fā)展[9]。第二，融媒體中心可以對人才進行分批次或者分層次的培訓。也就是針對各個崗位的人才特點進行培訓，例如策劃、編輯、記者、運營等，在培養(yǎng)期間應當注重與各崗位人才的能力和素養(yǎng)相結合。培訓內容應當以互聯網思維、信息搜集和整合能力，以及各要素的調度等為主，以此來提升人才的能力與素養(yǎng)。例如，在新聞攝影方面，新聞從業(yè)人員除了熟練使用相機外，還需要學會運用手機、電影機等設備進行拍攝。同時，還要培養(yǎng)其導演思維和相應的拍攝手法，幫助其適應融媒體的轉型與發(fā)展，促進媒體中心的轉型建設。

(二)落實教育教學創(chuàng)新與學習創(chuàng)新

事實上，媒體融合是整個新聞行業(yè)朝著現代化方向發(fā)展的產物，其不僅具有創(chuàng)新性，更具有跨時代的意義。因此，在對新聞人才進行培養(yǎng)的過程當中，應當落實教育教學的創(chuàng)新以及學習創(chuàng)新，這不僅能夠提升新聞信息傳播的時效性，而且也能在一定程度上增強新聞傳播者對信息的整合能力。在此過程當中，除了需要強化新聞專業(yè)教師的教育創(chuàng)新能力，還需要對學生的學習創(chuàng)新意識進行塑造，以此更好地幫助新聞傳播人才獲得強勁的崗位競爭能力以及工作創(chuàng)新能力。

首先，新聞傳播專業(yè)的教師應當結合現代化的教育形式和方法，對教育內容以及教育結構的創(chuàng)新性進行研究和探索，尤其在媒體融合時代，教師更應當將不同種類的教育元素進行整合和利用，使人才更加符合時代發(fā)展要求。其次，學生在學習的過程當中也應當注重創(chuàng)新性發(fā)展。這需要學生根據未來工作崗位的要求以及工作內容的特點來完善自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)。聯合實際問題來優(yōu)化自身分析、發(fā)現以及解決問題的能力，同時需要教師對學生進行正確的引導，激發(fā)其創(chuàng)新性思維，使其能夠自覺地投入到新聞傳播事業(yè)當中。最后，在聯結主義教學觀念下，想要提升人才培養(yǎng)的質量，就需要為學生提供開放且交互性強的學習環(huán)境，尤其要注重學生與教師之間的互動以及學生與學生之間的互動，從而優(yōu)化學生的學習效果，進而培養(yǎng)出融媒體時代所需的復合型技術人才。例如，可以為學生提供交互式的學習環(huán)境、虛擬式的學習環(huán)境以及體驗式的學習環(huán)境等[10]。

(三)優(yōu)化人才培養(yǎng)與供需的評價與考核機制

現階段，對于新聞傳播人才的教育與培養(yǎng)雖然是在媒體融合下進行的，一定程度上符合時代發(fā)展要求，但是在人才培養(yǎng)與供需的評價方面仍然比較落后和單一。事實上，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育評價方式和標準，就會嚴重制約人才的進步與發(fā)展，尤其是在人才面臨就業(yè)競爭時，無法體現出其優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。為了解決這些問題，還需要相關的人才教育機構對人才教育評價方面予以重視。例如，融媒體中心可以結合專業(yè)課程的特點，針對新媒體、網絡媒體或者現代化的紙質媒體對人才的要求等，制定出科學的評價方案。

首先，高校和融媒體中心可以根據培養(yǎng)人才的現代化教學內容，對人才考核過程以及考核標準進行調整。其次，如果部分人才能夠在新媒體信息管理以及社交方面具有顯著的優(yōu)勢，則對于人才培養(yǎng)的評價與考核內容進行再次調整。如可以將評價與考核重心放在挖掘專業(yè)人才在新媒體崗位當中的發(fā)展?jié)摿蛘吖ぷ髂芰ι?，以此來提升評價與考核的全面性和科學性。最后，應當在評價與考核的過程當中融合多樣化的理念，例如互聯網思維理念、媒體運作理念等，促進教育教學與現代化媒體發(fā)展趨勢相結合，這不僅能提升教師教育教學的水平，而且也有助于打造高校與融媒體中心聯合下的人才培養(yǎng)機制[11]。

四、結語

綜上所述，在媒體融合的時代環(huán)境下，新聞傳播行業(yè)面臨著重大的挑戰(zhàn)，即新聞傳播人才的培養(yǎng)與供需。而要培養(yǎng)出符合該行業(yè)發(fā)展以及時代進步需求的人才，就需要在人才培養(yǎng)過程中不斷結合現實情況，優(yōu)化和完善相應的人才培養(yǎng)制度與方案，在新的教育理念下構建新型的人才培養(yǎng)體系，針對人才的專業(yè)知識以及個人素養(yǎng)方面進行相應課程設置的調整。同時，也需要針對人才培養(yǎng)與供需建立科學化的評價機制，使得人才的專業(yè)性、綜合性價值更高。因此，人才的培養(yǎng)可以通過建立多元化和可持續(xù)性的育人模式、落實教育教學創(chuàng)新與學習創(chuàng)新、優(yōu)化人才培養(yǎng)與供需的評價及考核機制等策略，使教育者和學習者都能夠不斷實現自我突破，為新聞事業(yè)的發(fā)展奠定人才基礎。