徐惠軍

(廈門市筼筜幼兒園,福建廈門,361001)

波斯納提出教師專業(yè)成長公式,即“成長=經(jīng)驗+反思”,表明反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。[1]教師的專業(yè)反思是指在教育過程中,教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實踐進行主動思考、評價、探究、調(diào)控和改進[2],是提升自身專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證,有助于教師之間的合作與共享,促進學(xué)習(xí)型組織的形成。隨著教學(xué)改革的深化,研究者也聚焦并深入分析了當(dāng)下教師教學(xué)反思面臨的瓶頸問題,深入探究其背后的原因,并提出相應(yīng)的解決策略供教育工作者借鑒。本文以廈門市筼筜幼兒園(以下簡稱我園)為例,堅持“園行政為主導(dǎo),教師為主體”的理念,從反思模式、反思方法、反思自覺、反思成效等方面入手探索實踐教學(xué)中的教師反思,引導(dǎo)教師自覺增強反思意識,激發(fā)教師專業(yè)內(nèi)驅(qū)力,從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)反思動力,建立反思模式

基于“是什么”“為什么”“怎么做”的視角,結(jié)合教師教學(xué)實踐中遇到的困惑,我園以反思性實踐理論為指導(dǎo),踐行知行合一理念,構(gòu)建起“識任務(wù)—學(xué)反思—動手做—做中學(xué)”的反思培訓(xùn)模式。

一是前置培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒娱_始前,提前發(fā)布培訓(xùn)的主題任務(wù),要求所有教師結(jié)合培訓(xùn)主題積極做好培訓(xùn)前的任務(wù)準(zhǔn)備,做到帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),教師在參加培訓(xùn)前應(yīng)收集并梳理優(yōu)質(zhì)資源,歸納自身實踐經(jīng)驗和遇到的困惑,把教學(xué)經(jīng)驗撰寫成個性化案例。二是集中反思實踐案例。培訓(xùn)設(shè)置了反思環(huán)節(jié),結(jié)合教師的實踐案例,邀請專家進行現(xiàn)場點評解析,這能啟發(fā)教師思考、發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點、加以改進。三是實踐操作再反思。為了提升教師參與培訓(xùn)的積極主動性,培訓(xùn)設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),組織教師實地觀摩,專家跟蹤指導(dǎo)?；顒咏Y(jié)束后,教師再集中討論分享心得,在專家引領(lǐng)下深入剖析真實案例。教師從中感悟,在交流和討論中提升。四是落實培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)活動是為了提升保教質(zhì)量。因此,積極鼓勵教師學(xué)到的理論、方法充分運用到實際的教育教學(xué)中,開展高質(zhì)量保教;比較培訓(xùn)前后自身的教學(xué)方法和反思領(lǐng)悟,再次形成案例。上述四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了教師反思集中培訓(xùn)與工作實踐一體化的培訓(xùn)模式,實現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)與課程滿足教師個性化培訓(xùn)需求的目的,激發(fā)教師反思動力,真正提高培訓(xùn)實效。

二、加強反思指導(dǎo),踐行反思方法

我園積極探索指導(dǎo)提升教師反思能力的管理策略,通過多種措施創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長環(huán)境,激發(fā)教師自我反思、自主成長。通過前期的學(xué)習(xí)培訓(xùn),我園引領(lǐng)教師形成了科學(xué)反思方法的共識,并予以實踐,取得了初步的效果。教師常用善用的反思方法主要包括內(nèi)省式反思、學(xué)習(xí)式反思、互動式反思、研討式反思、觀察式反思五類。

一是內(nèi)省式反思,即通過自我反省的方式進行反思,這也是教師最常用的反思方法。我園鼓勵教師撰寫教育隨筆、經(jīng)驗論文、成長小結(jié)等材料進行反思。教師通過覺察、糾正、完善等方式與自我對話,進行自我審查、自我內(nèi)省、自我批判,不斷改進和優(yōu)化教育行為,完善知識經(jīng)驗體系,從而實現(xiàn)教育效果的提升。

二是學(xué)習(xí)式反思,即通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論或與理論產(chǎn)生鏈接進行反思。教師學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)幼兒園教育改革與自身專業(yè)發(fā)展的必備條件。這種學(xué)習(xí)強調(diào)從教師真實的學(xué)習(xí)體驗出發(fā),針對工作中的具體問題和專業(yè)發(fā)展中的困惑,在理論知識中找答案、提高自身能力和素質(zhì)。例如,針對“兒童發(fā)展觀察與評價”這一內(nèi)容,通過專題培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí),教師進一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》和《海森高兒童發(fā)展微量表》中的幼兒發(fā)展評價理念觀點,了解了觀察案例的基本框架,規(guī)范了教學(xué)筆記的撰寫范式,在實踐和研討中不斷優(yōu)化兒童發(fā)展觀察記錄表,形成了掃描式觀察、貼近式觀察和沉浸式觀察三類觀察記錄表。在兒童發(fā)展評價方面,通過互評和自評,教師已經(jīng)懂得把反思的維度聚焦在幼兒行為表現(xiàn)、材料及師幼互動上,主動反思目標(biāo)設(shè)定是否適切、提問是否具有開放性、過程是否具有層次性、材料是否具有充足性與挑戰(zhàn)性等問題,并提出更加合理的教學(xué)優(yōu)化建議。

三是互動式反思,即通過與專家、同行的互動交流來進行反思,主要包括同行互動交流和專家指導(dǎo)。同行互動交流是教師的常規(guī)活動,我園常利用教學(xué)現(xiàn)場,引導(dǎo)教師根據(jù)交流觀摩的現(xiàn)場情景,找出共性問題,共同研究解決問題的方法和策略。同時,我園還引進了省市級教科院專家,對教師的教育教學(xué)定期開展主題指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)教師能力和經(jīng)驗的不足,并通過共同研究來解決問題。

四是研討式反思,即圍繞教學(xué)熱點和難點的專題研討或借助課題研究進行反思。其中,案例研究是教師常采用的研究方法。在一次關(guān)于《搭建立交橋》的案例研討中,教師對精準(zhǔn)觀察存在疑問與爭議。在研討問題發(fā)布后,教師結(jié)合個人專業(yè)知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗,紛紛發(fā)表個人觀點,對視頻中教師介入的時機給予判斷、介入的方法進行分析,并提出具體且具有可操作性的策略。例如,C老師說道:“我認為視頻中教師介入的時機不合適。《搭建立交橋》案例中,幼兒用墊板修補了積木間隙,這可以看出他們已經(jīng)用自己的方式在解決問題。推倒重建的方式也是修補間隙的一種重要方式,我們應(yīng)先提供充足的時間,讓幼兒用自己選擇的方案去嘗試。該游戲若要推進,可啟發(fā)幼兒搭建機關(guān)連鎖式的立交橋,相對于一層的立交橋而言,更考驗搭建技巧和積木建構(gòu)邏輯?！边@一發(fā)言反映出教師通過對教學(xué)中存在的問題或者對問題情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件進行研究,在反思自身教育行為的同時吸取別人的解決經(jīng)驗,積累反思經(jīng)驗,調(diào)整自身行為,提高教學(xué)實踐的有效性。

五是觀察式反思,即通過跟蹤觀察幼兒的游戲情況和師幼互動情況進行反思。通過對幼兒活動的記錄、觀察和反思,教師能精準(zhǔn)了解幼兒的發(fā)展情況。以5—6歲幼兒的語言發(fā)展為例,其反思重點之一是了解幼兒是否愿意講話并能否清楚表達。有了清晰的幼兒發(fā)展目標(biāo)后,教師在傾聽幼兒多種表達時就能更有針對性、更高效地捕捉幼兒表達中存在的價值信息,并給予有效回應(yīng)。例如,在“團圓”的語言活動中,幼兒有如下表達:“帽子在相冊的上面”“那個像報紙一樣的東西卷起來了,在相冊的后面”“上面有十七個燈籠,有一個只有一半”“我喜歡小攤上的風(fēng)車,我以前玩過……”此時,目標(biāo)敏感性強的教師就能快速識別出幼兒已達成在多個領(lǐng)域維度的目標(biāo),包括:能使用不同的方位詞描述物體運動的位置和運動方向;能辨別自己的左右;愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗;能有序、連貫、清楚地講述一件事情;講述時能使用常見的形容詞、同義詞等,語言比較生動;等等。

三、促進反思互動,形成反思自覺

布魯克菲爾德指出,“同事們可以作為一面批判的鏡子,反射出我們行動的影像,這些影像常常讓我們大吃一驚。他們也面臨著與我們同樣的危機和困境,當(dāng)我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時,就可以檢查、重構(gòu)和擴展自己的實踐理論”。[3]這意味著學(xué)習(xí)互動群體的建立對教師分辨實踐經(jīng)驗的有效性起著重要作用。通過實踐,我園探索出“反思有主題—反思有組織—反思有互動”的互動交流機制,幫助教師養(yǎng)成反思自覺。

一是反思有主題。反思活動圍繞特定主題展開,以保障反思交流的切實有效。在一次班級常規(guī)管理研討中,一名教師分享道:在她剛?cè)肼毜臅r候,很多過來人都告訴她,班級常規(guī)一定要抓好。這是因為她是直接接手大班,幼兒已經(jīng)具備了比較強的自我管理能力。這引起了她的思考:教師在班級管理時應(yīng)不應(yīng)該全程全權(quán)帶班?還是可以讓幼兒來做某些環(huán)節(jié)的“主持人”,以發(fā)揮幼兒自我管理的能力?她的問題引發(fā)討論,得到多名資深教師的建議:可結(jié)合幼兒發(fā)展實際開展實踐探索,有的環(huán)節(jié)如教學(xué)活動必須由教師主持;有的環(huán)節(jié)如自助進餐、值日生則可以大膽放手給幼兒,發(fā)揮幼兒的能動性,這樣班級管理會得到意想不到的效果。由此看來,反思性教研活動的主題更加明確,深度不斷增加,相較于一般的教研,教師的專業(yè)反思和成長更加系統(tǒng)化與體系化。教師也在不斷地思考、追問和同行互動中,明晰了自己的成長方向,并落實到日常行動中,努力做自我精進的現(xiàn)代教師。

二是反思有組織。借助群體互動反思,教學(xué)經(jīng)驗與心得體會得以共享,教師在交流和碰撞中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒和相互啟發(fā),豐富思維模式。例如,在每個學(xué)期的觀摩周活動中,我園會鼓勵年輕教師自行組合,自主選擇自己喜歡的名師課視頻進行觀摩并認真分析活動方案,結(jié)合幼兒的實際情況,依據(jù)活動目標(biāo)對活動進行反復(fù)推敲、修改、探索、創(chuàng)新,從原創(chuàng)課名師身上汲取養(yǎng)分,以模仿課的形式組織活動?；顒咏Y(jié)束后,在教研組長的帶領(lǐng)下,每組教師針對模仿課進行教學(xué)闡述,最后由全體教師進行互動點評,引導(dǎo)教師從活動目標(biāo)、活動過程等方面進行反思。執(zhí)教教師通過對名師教學(xué)進行效仿與反思,這不僅可以內(nèi)化知識、習(xí)得技能、熟悉教學(xué)規(guī)范,還能深度地理解教學(xué)的潛在意義,進而生成自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗。許多教師認為通過這類有組織的反思互動,借助經(jīng)驗交流、分享成果和相互啟發(fā)等方式,使自身的教育教學(xué)更豐富。大部分教師也在逐漸轉(zhuǎn)變對反思的態(tài)度與看法,開始以更加積極主動的態(tài)度對待它。

三是反思有互動?？紤]到不同教師的個性特點,如有的教師開朗外向,善于在公開場合發(fā)言,但發(fā)言的專業(yè)性有待加強;有的教師比較安靜,雖話不多,但是專業(yè)功底扎實,個人反思有深度。在集體反思互動時,我園會采用適當(dāng)?shù)姆椒?提高對話交流中的反思效率。例如,在反思活動前和參與對話的教師溝通,讓其有所準(zhǔn)備,從而使其更可能主動而自信地發(fā)言;調(diào)整發(fā)言順序,讓年輕教師先發(fā)言,資深教師后發(fā)言,既顧及不同的教師群體,又使反思的水平和質(zhì)量不斷提升。又如,線上線下同步進行反思活動,充分利用互動App。在App平臺上發(fā)布主題帖,創(chuàng)設(shè)討論區(qū),借助討論區(qū)留言的方式,營造自由而安全的氛圍,讓每位參培教師都有機會及時發(fā)表自己的想法。反思互動逐漸成為我園教師工作的一種習(xí)慣和文化。教師的工作責(zé)任感增強,班級管理能力提升,大家更愿意無私分享且能相互扶持。教師切身感受到其專業(yè)獲得尊重且有幸福感,增強了對組織的向心力與認同感。

四、建立反思檔案,聚焦反思成效

反思檔案是由教師反思的過程性材料等組成的,是個人反思的重要載體,包括教育隨筆、解析案例和教材、課后經(jīng)驗分享、教學(xué)反思記錄、聽課評課記錄等材料。通過記錄教學(xué)心得、精彩的教學(xué)活動環(huán)節(jié)、教學(xué)組織有效方法和策略的運用、自己學(xué)習(xí)和思考的片段等內(nèi)容,教師的動態(tài)思維發(fā)展過程得以保留與展現(xiàn),反思成效也更加顯著。

以我園一名教師的前后兩篇教育反思筆記為例,其成長的軌跡如下。

新手期的稚嫩。自主游戲結(jié)束,我組織孩子們分享交流?！罢l來說一說,你剛才在哪個活動區(qū)玩?玩了什么?”孩子們都舉起小手。欣欣說:“我在娃娃家當(dāng)媽媽,我給娃娃做飯,還帶娃娃去醫(yī)院看病。”“好的?！蔽尹c點頭,表示贊賞。小寶說:“我在音樂區(qū)表演……”我認真地聽著,說道:“你玩得真好,老師很高興?！边@時,我看向幾個始終沒有吭聲的孩子,其中有一個是平時內(nèi)向、膽小的星星。于是,我摸著星星的頭對她說:“星星,你也說一說好嗎?”星星還是沒有說話,反而低下了頭?！靶切窃谘a圖書,她沒補好?！毙浽谝贿呎f道。此時,我看到星星無助地望著我,我忙安慰她:“別著急,明天再去試試?！毙切锹犃?點點頭……

成長過程的痕跡。翻開之前的教育筆記,積極正面的引導(dǎo)、孩子們意料之中的回答,是我追求的目標(biāo),我覺得這樣可以幫助孩子提供一個展示自我、促進幼兒發(fā)展的機會。從效果上看,幼兒在教師的引導(dǎo)下可以像流水賬一樣順暢地匯報活動,然而我只是用簡單的點頭、“好”來評價孩子的活動;用簡單的安慰來安撫遇到困難而不知道該怎么辦的孩子……我不禁自問:“這樣的表揚引導(dǎo)和安慰給孩子們帶來了怎樣的發(fā)展?評價的教育功能到底是什么?”經(jīng)過幾年的教育實踐與探索,我深知具體、適宜的指導(dǎo)才能使評價發(fā)揮實效,才能有針對性地引導(dǎo)全體幼兒都能有所發(fā)展,具體包括以下兩方面。

一是通過進一步追問,引導(dǎo)幼兒深入思考。針對前一次筆記中碰到的娃娃家場景時,我可以進一步提問欣欣:“娃娃生病了,你心里有什么感覺,怎么照顧她?”這樣不但會使全班孩子更清楚地了解娃娃家的媽媽角色,還會有效地激發(fā)孩子們關(guān)愛媽媽,關(guān)愛家人的情感。二是幫助幼兒分析原因,尋找解決問題的方法。對于星星,如果是現(xiàn)在,我一定會去思考是什么原因令她害怕失敗?和被安慰相比,她更需要從老師、同伴處獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣和方法。我會引導(dǎo)全班孩子關(guān)注這本沒有補好的圖書,和她一起分析原因,并請小朋友一起想辦法幫助她,或給她解決問題的建議和策略:是膠水用得太少,紙沒有辦法粘在一起?我們可以……這樣嘗試分析問題并找到相應(yīng)的方法,可以使星星在群策群力中感受到支持和重視,堅定戰(zhàn)勝困難、繼續(xù)嘗試的勇氣。此外,我還會告訴星星,明天老師在圖書區(qū)做你的助手,我們一起努力將圖書補好,并將補好的圖書展示給大家,及時肯定星星的努力與進步。

追蹤類似的反思筆記有很多。從教師反思能力的縱向發(fā)展可以清晰地看到,隨著時間的推移、工作經(jīng)驗的豐富和反思的深入,教師對自身的教育行為進行回溯、再分析與重構(gòu),從而以更專業(yè)的視角解讀幼兒的言行,并提出更加合理的支持策略。教師的自我反思動力和自覺不斷增強,更能體會到反思對實踐工作的重要價值,以及反思能力對自身專業(yè)成長的支持,從而對教學(xué)實踐和自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種積極主動、認真負責(zé)、開放發(fā)展的反思心態(tài)。從教師反思發(fā)展的橫向互動可以看到,通過全園定期組織集體研修,如在每學(xué)期期中、期末開展“顯擺時刻”,每位教師選擇自己檔案中的觀察記錄或者優(yōu)秀文本進行“顯擺”,全體教師互相觀摩借鑒同伴經(jīng)驗,同時也客觀相互評價。在學(xué)期和學(xué)年末對教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展進行評價時,借助過程性檔案分析教師反思發(fā)展的進度,了解教師的發(fā)展水平與存在問題,并針對教師成長現(xiàn)狀,對每位教師提出具體的、針對性的評估反饋與改進建議,有助于提升教師反思成效,促進教師專業(yè)發(fā)展。

總之,幼兒園反思工作要堅持“園行政為主導(dǎo),教師為主體”的理念,從反思的意識、反思的環(huán)境與氛圍、反思的方法、反思的研討、反思的評價、反思成效的記載與展示等方面入手,形成圍繞反思的多元互動,并建立機制,以增強教師的專業(yè)自信心和能力,提高教學(xué)質(zhì)量和促進教師成長。今后可以考慮進一步為教師反思提供科學(xué)、便捷的反思工具,如便捷的反思記錄表格、適宜的信息技術(shù)軟件等,讓教師更方便地記錄和整理反思過程與反思成果,使幼兒園專業(yè)反思工作更上一層樓。