劉雪娟，何靜

（江蘇師范大學 江蘇圣理工學院—中俄學院，江蘇徐州 221116）

近年來，元話語研究成為國內(nèi)外語言學界關注的熱點問題。Z.Harris 于1959 年首次提出這一概念[1]，俄羅斯對元話語的研究始于А.Вежбицка[2]，國內(nèi)研究始于成曉光的《亞言語研究》[3]。隨著20 世紀80 年代語用學、功能語言學、話語分析等領域的蓬勃發(fā)展，元話語的學術(shù)價值得到更深的認識。然而，元話語使用的根據(jù)是什么呢？ 尤其是學術(shù)語篇中元話語普遍存在的原因何在呢？ 本文認為，從關聯(lián)理論出發(fā)，可對上述問題進行認知語用視角闡釋。

1 文獻綜述

國內(nèi)外學者早在21 世紀初就關注了話語標記語的關聯(lián)認知。Blakemore[4]通過話語標記語的語義和語用分析探討了關聯(lián)和語言意義的關系。莫愛屏以關聯(lián)理論為依托，指出話語標記語作為尋找關聯(lián)的向?qū)?，是程序意義的編碼，可以制約語境和認知效果的選擇。徐優(yōu)平[5]、孫炳文[6]兩位學者根據(jù)關聯(lián)理論對法律語篇中的話語標記進行了分析。胡春華率先以學術(shù)口語語篇為語料，對英語微型學術(shù)講座中的元話語進行了分析。鑒于上述研究主要關注英語和漢語語料，本文擬從關聯(lián)理論視角探究俄語學術(shù)語篇中元話語的使用理據(jù)和功能。

2 理論基礎

2.1 元話語的界定與分類

俄羅斯語言學界對元話語這一術(shù)語闡釋不一，歸結(jié)起來主要有狹義和廣義兩個角度。前者只關注文本本身，后者則是指針對交際雙方行為的注釋。本文的研究對象 “學術(shù)語篇中的元話語”，是探索話語語境下元話語的語言體現(xiàn)，即包括語篇的語言空間，以及作者和讀者的交際互動。也就是說，本文從廣義視角理解元話語，認為元話語是學術(shù)語篇中用于引導讀者組織話語、表達作者對話語內(nèi)容或者讀者的態(tài)度、實現(xiàn)作者與讀者互動對話的一種自反性語言資源。

由于元話語這一概念自身的模糊性、開放性和語境依賴性，學者們根據(jù)各自的標準對元話語進行了分類，其中以K.Hyland[7]的人際分類模式為代表。由于元話語的對話性和互動性的交際本質(zhì)，本文主要參照這一分類模式。但基于俄語語料特點，在互動式元話語分類中引入Е.Ю.Викторова[8]提出的強調(diào)標記。具言之，本文將元話語分為引導式和互動式兩類，前者包括5 小類：過渡標記、語碼注釋語、證源標記、內(nèi)指標記和框架標記；后者包括6 小類：模糊限制語、增強語、強調(diào)標記、態(tài)度標記、自我提及標記和介入標記。

2.2 關聯(lián)理論

1986 年，Sperber 和Wilson 發(fā)表聯(lián)名專著《關聯(lián)性：交際與認知》。該書基于一般認知觀對人類交際與話語理解進行研究，并提出了關聯(lián)論。關聯(lián)理論提出人類交際的“明示—推理交際模式”（Ostensive-Inferential Model）和關聯(lián)原則。

具體而言，交際行為一方面是說話人的明示行為，即說話人盡可能提供具有關聯(lián)的信息，向聽話人明白無誤地表達意圖的行為，體現(xiàn)說話人對聽話人需求的關注；另一方面是聽話人的推理行為，即聽話人借助說話人提供的明示交際行為，尋找話語與語境之間最佳關聯(lián)的過程，進而正確理解話語內(nèi)容。關聯(lián)性是這一明示—推理過程中話語信息處理的關鍵。人類心智信息處理以關聯(lián)為驅(qū)動力，朝高效率方向進化。關聯(lián)性的制約因素主要有兩個：語境效果和處理努力。語境效果與關聯(lián)成正比，處理努力與關聯(lián)成反比。在具體交際情景中，說話人在說出一句話之前，需要考慮所有與語境相關的因素，以保證受話人付出最小的處理努力就能獲得最大的語境效果。

2.3 學術(shù)語篇與元話語

學術(shù)語篇屬于俄語公認的五大功能語體中的科學語體，具有科學語體的一般特征。學術(shù)語篇具有抽象概括性、邏輯性、規(guī)范性、概念準確性、明晰性、客觀性、連貫性、評價的恰當性，以及論斷的模糊性和可商討性[9]。然而，隨著各科學領域的發(fā)展，學者們越來越不贊同學術(shù)語篇具有絕對化的客觀性。學術(shù)語篇不僅是知識傳播的載體，還是學術(shù)交流的工具[10]。知識傳遞和勸導讀者是學術(shù)語篇需要實現(xiàn)的雙重交際目標，學術(shù)語篇的重要特征是互動對話性[11]。因此，學術(shù)語篇越來越體現(xiàn)出讀者或?qū)W術(shù)圈成員共同參與和互動對話的特色。

鑒于此，可以認為，作者在構(gòu)建學術(shù)語篇時基于兩個明確的目的：傳遞信息和勸導讀者。元話語的使用恰恰能夠引導讀者組織話語，表達作者對話語內(nèi)容的觀點，與讀者進行互動對話，以達到勸導讀者接受觀點的目的。

3 關聯(lián)理論對學術(shù)語篇中元話語功能的闡釋

通過語料分析發(fā)現(xiàn)，學術(shù)語篇中元話語普遍存在，其發(fā)揮的作用至關重要。學術(shù)語篇中元話語存在的根據(jù)是什么呢？“關聯(lián)理論為理解言語交際活動提供了一個全新的視角”[12]?；诖耍疚恼J為，學術(shù)語篇是以作者和讀者為交際主體的明示—推理的言語交際活動。元話語的使用可以明示作者的交際意圖，減少讀者尋求最大關聯(lián)時所付出的處理努力，從而確保學術(shù)交際獲得最大語境效果。

3.1 明示作者的交際意圖

關聯(lián)論認為，交際是一種有目的、有意圖的活動。根據(jù)關聯(lián)論提出的 “明示—推理交際模式”，只有說話人說出的話具有 “明示性”，人們的推理才有方向和目標[13]。學術(shù)交際尤其如此。學術(shù)語篇抽象概括、晦澀難懂，只有當作者以一種 “明示” 的方式闡述語篇內(nèi)容時，才能減輕讀者的理解負擔，幫助讀者準確理解話語內(nèi)容。學術(shù)語篇中模糊限制語、增強語、強調(diào)標記的使用能夠明示作者交際意圖，減少讀者話語處理時所付出的處理努力。

例1：Причина,по-видимому, заключается в следующем.（Н.В.Сердобольская，2017） / 可能有如下原因。

例1 中模糊限制語 “по-видимому” 體現(xiàn)作者對語言現(xiàn)象產(chǎn)生的可能原因的思考。學術(shù)語言要求客觀準確，該模糊限制語的使用表明作者對提出的原因也不是很確定，有效地明示了作者的交際意圖，也暗示了讀者可以對這一領域進行進一步的探索。

例2：Необходимо еще раз подчеркнуть, что состав переменных в обеих конструкциях недос-таточно определить в морфологических терминах.（Е.Л.Вилинбахова и др，2017） / 需要再次強調(diào)，在詞法學術(shù)語中不足以確定兩種結(jié)構(gòu)的變化組成。

例2 中作者想要呼吁讀者關注在具體語料分析時的研究發(fā)現(xiàn)，作者使用強調(diào)標記“необходимо еще раз подчеркнуть” 來明示自己這一意圖，吸引讀者關注后面的重要話語內(nèi)容。

3.2 幫助讀者尋求最大關聯(lián)

上文已經(jīng)提到，制約關聯(lián)性的因素主要有兩個：語境效果和處理努力。人類認知傾向于追求最大關聯(lián)，即受話人理解話語時付出盡可能小的處理努力獲得最大的語境效果。為了幫助讀者尋求最大關聯(lián)，學術(shù)語篇中作者經(jīng)常使用框架標記來增強話題之間的關聯(lián)性，使用內(nèi)指標記來增強語篇內(nèi)部內(nèi)容的關聯(lián)性。

框架標記的使用能向讀者顯示話題的進程，標識語段序列之間的順序，增強話題與話題之間的關聯(lián)性，從而有效地減少讀者在處理信息時所付出的處理努力。話語標記語可從整體對話語理解起引導或路標的作用[14]。由此可以得出，框架標記在話語整體理解過程中發(fā)揮著重要作用，其恰當使用能幫助作者組織話語，減輕讀者的理解負擔，使學術(shù)語篇的論證過程顯得條理清晰、排列有序。

例3：Теперь рассмотрим, насколько лексико-статические проценты совпадений коррелируют с традиционным разграничением языков и диалектов.（Ю.Б.Коряков，2017）/ 現(xiàn)在我們來研究一下，詞匯統(tǒng)計百分比如何與語言和方言的傳統(tǒng)差異相關聯(lián)。

例3 中框架標記 “теперь рассмотрим” 標示話題與話題之間的過渡。作者行文至此，已經(jīng)對上一話題內(nèi)容做好了總結(jié)，應開始下一話題的論述。該框架標記的使用能提醒讀者進入下一話題思考，有助于讀者以盡可能少的處理努力，尋找到話語內(nèi)容之間的最大關聯(lián)性。

內(nèi)指標記是增強文章內(nèi)部關聯(lián)性的程序性信息，能夠有效地將讀者的注意力引向上下文中的相關信息。

例4：（4）Как следует из сказанного в разделах 1 и 2, общий тезис о том, что соположенные или сочиненные формы НСВ выражают одновремен-ные процессы или состояния...（Е.В.Падучева，2017）/從第1、2 部分得出，一般的論點為未完成體的并列或組合形式表達同時的過程或狀態(tài)。

例4 中作者出于讀者信息記憶的持久性和注意力的關注，使用內(nèi)指標記“как следует из сказанного в разделах 1 и 2”，引導讀者回顧論文第1 和2 章內(nèi)容，增強文章內(nèi)部語境內(nèi)容的最大關聯(lián)性，進而降低讀者的理解負擔。

3.3 幫助獲得最大語境效果

在關聯(lián)理論中，語境是一種關注言語交際參與者心理活動的認知現(xiàn)象。語境不僅局限于交際參與者所處的現(xiàn)時物理環(huán)境或話語前后有關的信息，還可能是對說話人心理狀態(tài)的認識、人生體驗和文化因素等。語境不是預先確定的，而是擇定的。換言之，“語境建構(gòu)在整個理解過程中允許不斷選擇，不斷修正”[15]。關于人們在言語交際中如何選擇語境，關聯(lián)論認為是關聯(lián)決定了話語理解語境的選擇。人們在交際中希望處理的假設是有關聯(lián)的，然后再想方設法選擇一個實現(xiàn)最大化關聯(lián)的語境。

本文認為，在關聯(lián)理論框架下，過渡標記作為學術(shù)語篇中重要的銜接手段，能夠明示話語之間的邏輯語義關系，加強話語信息同語境假設之間的關聯(lián)性，使讀者以最小的處理努力獲得最大的語境效果。換言之，學術(shù)語篇中過渡標記的使用能夠減輕讀者的理解負擔，是作者向讀者提供的明示的語言手段，能夠?qū)υ捳Z的理解進行制約。

例5：И, напротив, суффиксальная имперфективация, является словоизменением и сферой действия грамматической категорией русского вида.（Е.В.Горбова，2017）/ 但是，后綴未完成體化是一種詞形變化和俄語體的語法類別范疇。

按照關聯(lián)理論，當新出現(xiàn)的信息與原來的語境假設產(chǎn)生矛盾，或者足以否定現(xiàn)時的語境假設，就會產(chǎn)生語境效果。例5 中作者為了獲得最佳關聯(lián)，使用轉(zhuǎn)折式過渡標記 “и，напротив” 進行引導，制約讀者的推理過程，提醒讀者關注與現(xiàn)時的語境假設相矛盾的新信息，試圖以不讓讀者浪費處理努力的方式構(gòu)建連貫話語。由此可見，過渡標記是話語理解的“路標”，是讀者 “尋找關聯(lián)的向?qū)А盵16]。

4 結(jié)束語

本文的關聯(lián)理論研究范式不僅拓寬了俄語元話語的研究視角，而且增強了語用學理論的適用性和闡釋力。然而，本文還存在以下不足：一是未能運用語料庫方法，語料庫語言學具有獨特優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在 “數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、分析技術(shù)和分析過程” 方面；二是語言研究應最終落腳于外語教學，本文還未能探討研究成果對教學的影響。基于此，未來將建立封閉語料庫，并且深入探究外語教學中元話語的使用及功能。