胡曉惠，汪振國，卜琰婷

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院，江西 南昌 330046）

地方農(nóng)業(yè)高校作為地方性的以農(nóng)為特色的高校必然在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中具有一定的地域優(yōu)勢、農(nóng)業(yè)特色優(yōu)勢以及服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人力、科技等資源優(yōu)勢。為了更進一步地落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》，明確要求應(yīng)強化高校的科技和人才支撐體系，打造出一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊伍。為此，各省開始根據(jù)省情打造出適合本地區(qū)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。江西省依據(jù)本省情況頒布了《江西省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，M地方農(nóng)業(yè)高校作為江西省唯一本科類的農(nóng)業(yè)院校，需要肩負起重要的責任與義務(wù)[1-3]。

1 地方涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必要性

1.1 優(yōu)勢體現(xiàn)

地方涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興具有一定的優(yōu)勢。首先，地方涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興具有一定的地理優(yōu)勢。因為身處縣區(qū)，離大城市距離比較遠，更加靠近農(nóng)村，所以在地理環(huán)境、人文氣息、傳統(tǒng)文化等方面具有一定的先天優(yōu)勢。以M地方農(nóng)業(yè)高校為例，它遠離南昌主城區(qū)，在梅嶺之麓、贛江之濱，能夠直接感受到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民在鄉(xiāng)村振興過程中的發(fā)展與變化。其次，地方涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興具有一定的人才培養(yǎng)服務(wù)優(yōu)勢。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，產(chǎn)業(yè)振興是關(guān)鍵，人才是主力軍、推動者。地方涉農(nóng)高校為鄉(xiāng)村振興提供的科技人才以及專業(yè)復(fù)合型人才具有很強的針對性。一方面，通過提高當?shù)剞r(nóng)民的自身素質(zhì)，努力培養(yǎng)出新型農(nóng)民，靠農(nóng)村原生的基礎(chǔ)力量帶動鄉(xiāng)村振興；另一方面，通過培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，讓新時代青年學(xué)子反哺農(nóng)村，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村注入新鮮血液，使其煥發(fā)蓬勃生機。例如，福建南平農(nóng)業(yè)學(xué)校積極響應(yīng)科技特派員的工作，在校內(nèi)選派農(nóng)業(yè)科技專業(yè)人員深入農(nóng)村，在開展科技服務(wù)的同時還對當?shù)氐霓r(nóng)民進行了培訓(xùn)。最后，地方涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興具有一定的科技服務(wù)優(yōu)勢。地方涉農(nóng)高校長期以來都扮演著科教興農(nóng)的重要角色，往往承擔著農(nóng)業(yè)科技項目的研發(fā)、轉(zhuǎn)化、推廣以及信息傳播工作，可以以技術(shù)合作路徑、產(chǎn)學(xué)研合作路徑、校辦企業(yè)合作路徑以及科技小院、科技園等方式進行科教興農(nóng)。例如，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)實施的“雙百”科技富民工程，選用一百個示范基地與一百支由專家教授牽頭、中青年教師為主、相關(guān)專業(yè)的研究生及高年級的本科生共同參與的科技服務(wù)小組，從而實現(xiàn)一百個服務(wù)小組對接一百個示范基地，進而輻射周圍區(qū)域，推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以科技特派員的形式助力鄉(xiāng)村振興。

1.2 時代使命

地方農(nóng)業(yè)高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面有著地緣、人才和科技等方面的優(yōu)勢，必然應(yīng)當肩負起推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重任，而與此同時，還能有助于其自身的發(fā)展。

首先，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展是地方農(nóng)業(yè)高校發(fā)展的基礎(chǔ)。地方農(nóng)業(yè)高校一般都是由地方承辦的，經(jīng)費來源也相應(yīng)地受限于地方經(jīng)濟的發(fā)展。地方的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟一般占區(qū)域經(jīng)濟的絕大部分，所以地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展會影響到地方農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展。其次，有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，地方農(nóng)業(yè)高校的生源大部分都是來自農(nóng)村，地方農(nóng)業(yè)高校能夠通過針對性地培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興配適性更高的“一懂兩愛”復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，讓其造福農(nóng)村，進而擴大自身的知名度和美譽度。最后，由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的推進，農(nóng)業(yè)方面需要更多的新型農(nóng)民，地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)充分發(fā)揮教育的功能，為農(nóng)民提供多層次、多方面的培訓(xùn)服務(wù)。

2 涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興建設(shè)現(xiàn)狀

涉農(nóng)高校作為鄉(xiāng)村振興的主力軍，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略頒布之際就相繼因地因校實施了相關(guān)措施。在人才培養(yǎng)服務(wù)上，一方面，以在校生為主要培養(yǎng)對象實施相關(guān)的措施。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦了“鄉(xiāng)村振興青年菁英班”、福建農(nóng)林大學(xué)創(chuàng)辦了“鄉(xiāng)村振興班”、浙江農(nóng)林大學(xué)創(chuàng)辦了“新農(nóng)人”創(chuàng)新實驗班等。另一方面，以農(nóng)民作為培訓(xùn)對象，鼓勵高?；蛘吒咝５目蒲醒芯克炔块T派遣專業(yè)技術(shù)人員到農(nóng)村開展新型農(nóng)民的人才培訓(xùn)服務(wù)，鼓勵他們到鄉(xiāng)村和企業(yè)進行掛職、兼職以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的五大目標，其中產(chǎn)業(yè)振興是縮小城鄉(xiāng)差異的關(guān)鍵，是五大振興的核心。以科技作為中堅力量，來實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)以基地為依托，以項目為載體，探索出了“科研試驗基地+區(qū)域示范基地+基層推廣服務(wù)站點+新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體”的鏈式立體農(nóng)技推廣服務(wù)新模式，還依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的需求，建立了形式多樣、功能多樣的服務(wù)基地，通過教授工作站、綜合示范基地、特色產(chǎn)業(yè)基地、專家工作站、科技小院、區(qū)域農(nóng)業(yè)試驗站等途徑實現(xiàn)科技服務(wù)鄉(xiāng)村振興。同樣的，其他的農(nóng)業(yè)院校也相繼地根據(jù)自身院校情況制定出符合地方性的科技服務(wù)模式，如四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的“雅安模式”、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的“大別山模式”和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“群雁奮飛模式”等，無一例外都是通過科技精準服務(wù)農(nóng)村。

3 江西省M地方農(nóng)業(yè)大學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀

江西省作為農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題即“三農(nóng)”問題是極其重要的問題，為順應(yīng)時代的需要，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2021年江西省人民政府根據(jù)本省的實際情況，科學(xué)規(guī)劃并制定了《江西省鄉(xiāng)村振興促進條例》等相關(guān)政策。

3.1 人才培養(yǎng)服務(wù)

人才培養(yǎng)是高校一項重要的職能，地方農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)需要更傾向于農(nóng)業(yè)，為了適應(yīng)鄉(xiāng)村振興，依據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》，鄉(xiāng)村振興的主要目標是培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊伍，而很多農(nóng)業(yè)高校并未把握好這一目標概念，還存在著諸多問題。例如，辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標不清；專業(yè)的內(nèi)容和方法跟不上鄉(xiāng)村振興的步伐；設(shè)置過多以學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和發(fā)展需求為重點的培養(yǎng)活動，并沒有偏向于鄉(xiāng)村振興的市場需求；實踐活動僅僅局限于幾種，活動內(nèi)容比較陳舊老套，創(chuàng)新性不夠；專業(yè)學(xué)科設(shè)置的針對性和契合度不高；理論與實踐脫節(jié)等。

M地方農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)服務(wù)的第一部分是實施本科生“三農(nóng)”情懷人才培養(yǎng)模式：通過調(diào)查訪談M地方農(nóng)業(yè)高校大三、大四的本科生對于鄉(xiāng)村振興的認識，是否認為鄉(xiāng)村振興與M地方農(nóng)業(yè)高校有關(guān)系，M地方農(nóng)業(yè)高校涉及的鄉(xiāng)村振興相關(guān)活動現(xiàn)狀以及畢業(yè)后會不會選擇返鄉(xiāng)推動農(nóng)業(yè)發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興等相關(guān)問題。了解到大多數(shù)學(xué)生“三農(nóng)”情懷缺失的原因在于M地方農(nóng)業(yè)高校對于“三農(nóng)”的政策宣傳力度、知識普及程度不夠，這與教師在課程中多使用傳統(tǒng)的授課方法有關(guān)系，缺少關(guān)于鄉(xiāng)村振興理論和情懷的導(dǎo)向教育。在調(diào)查中，很多同學(xué)提到：“學(xué)校會開設(shè)鄉(xiāng)村振興相關(guān)的課程，可是老師一般只是放視頻給我們看，然后就沒有下文了?！笨梢姡魶]有基本的導(dǎo)向教育是很難讓學(xué)生對“三農(nóng)”產(chǎn)生情懷的。其次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)活動也是不足的?；顒哟蠖鄶?shù)為相關(guān)課程活動、三下鄉(xiāng)活動、社團活動和專家講座四種類型，還有部分學(xué)生對活動的開展情況不清楚。而且，較多三下鄉(xiāng)實踐活動的內(nèi)容只是根據(jù)之前的模板進行微小的改變，沒有足夠創(chuàng)新的內(nèi)容和形式，加上經(jīng)費有限以及對接的內(nèi)容總是跟不上，讓三下鄉(xiāng)實踐活動內(nèi)容難以增強學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。

M地方農(nóng)業(yè)大學(xué)針對鄉(xiāng)村振興特別分類開設(shè)了相關(guān)的班級，目的是希望能夠達到特色班、尖子班和示范班的作用。但有學(xué)者對此提出了“三個脫節(jié)”，即培養(yǎng)目標和社會需求的脫節(jié)、理想主體和現(xiàn)實主體的脫節(jié)、社會實踐和理論學(xué)習(xí)的脫節(jié)，這些問題導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)果和預(yù)期目標存在差距[4]。

M地方農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)服務(wù)的第二部分是關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式。遵循鄉(xiāng)村振興的時代需要，應(yīng)培育農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才，而M地方農(nóng)業(yè)高校培育的研究生無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型都偏向了學(xué)術(shù)，專業(yè)實習(xí)、實踐往往得不到重視，使得培育出的農(nóng)業(yè)人才與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需要的復(fù)合型人才有一定的距離。通過發(fā)放問卷的形式調(diào)查M地方農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)科研究生的培養(yǎng)情況，從基本情況方面、鄉(xiāng)村背景下農(nóng)科研究生的培養(yǎng)理念方面、培養(yǎng)目標方面、培養(yǎng)方式方面、培養(yǎng)方向和評價方面5個維度分析鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)科研究生的培養(yǎng)情況。培養(yǎng)理念的調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，從學(xué)生角度來看，大多數(shù)農(nóng)科研究生以拿到文憑為讀研目的，以未來從事政府事業(yè)單位為就業(yè)導(dǎo)向，雖然對農(nóng)科的研究比較感興趣，但還是更注重行業(yè)的發(fā)展前景[5]；另一方面，從高校角度來看，農(nóng)科科研和教學(xué)與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)系還算緊密，但是參與服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的活動較少。因此，農(nóng)科研究生以鄉(xiāng)村振興為責任和使命的情懷不深，一是因為農(nóng)業(yè)就業(yè)得不到保障，二是高校參與服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的活動較少。從培養(yǎng)目標維度來看，很多農(nóng)科研究生認為實踐環(huán)節(jié)類課程的比例不夠并且導(dǎo)師的培養(yǎng)方式以講授法、單一化制度為主，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，大多數(shù)農(nóng)科研究生希望能夠得到導(dǎo)師提供的鄉(xiāng)村振興相關(guān)的實習(xí)實踐機會，也希望高校與企業(yè)能夠聯(lián)合培養(yǎng)研究生。缺乏高校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)使得農(nóng)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量整體水平不均衡、創(chuàng)新意識匱乏、創(chuàng)新能力不足、自主能力不足，大多數(shù)農(nóng)科研究生畢業(yè)時欠缺了工作經(jīng)驗和應(yīng)用動手能力[6]?？傮w而言，一是政府對農(nóng)業(yè)就業(yè)方面沒有政策上的保障，二是農(nóng)科研究生在校期間沒有得到高校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，且有關(guān)鄉(xiāng)村振興的實踐活動較少，從而導(dǎo)致其專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和對鄉(xiāng)村振興的熱情不足。

M地方農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)服務(wù)的第三部分是關(guān)于M地方農(nóng)業(yè)高校積極開展對農(nóng)業(yè)農(nóng)村基層干部和新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)。主要由繼續(xù)教育學(xué)院通過“一村一名大學(xué)生工程”以專科升本科、高中升本科、高中升專科三種形式培育農(nóng)村青年，重點鼓勵農(nóng)村致富能手、鄉(xiāng)村干部、復(fù)員軍人等參與培訓(xùn)。通過大專學(xué)制兩年、本科學(xué)制三年、不需要脫產(chǎn)、多種科目選擇的形式，學(xué)員畢業(yè)后可以獲得國家認可的成人高等教育畢業(yè)證書，而且學(xué)費都是由政府承擔，以這種強農(nóng)惠民的工程反哺農(nóng)村農(nóng)業(yè)。然而這種形式下，政府對畢業(yè)生畢業(yè)后做什么沒有清晰明確的導(dǎo)向政策，因此該形式并沒有突出的效果。另一種培養(yǎng)新型農(nóng)民的方式是由學(xué)校組織的科技特派員多次進行下鄉(xiāng)培訓(xùn)。例如，2019年在蓮花縣就開設(shè)了“油茶高效栽培與產(chǎn)業(yè)建設(shè)”和“高產(chǎn)油茶栽培技術(shù)與管理”兩個班，通過集中授課和室外基地現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的方式對全縣的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)油茶種植大戶、油菜種植大戶以及相關(guān)的貧困種植戶等80余人進行培訓(xùn)。然而，這種形式的缺點是沒有進行長期性的培訓(xùn)，想全面提升農(nóng)民各方面的素質(zhì)很難[7]。

3.2 科技服務(wù)

鄧小平同志認為“科技是第一生產(chǎn)力”，是促進產(chǎn)業(yè)振興拉動農(nóng)村經(jīng)濟的第一要義。所以在鄉(xiāng)村振興中需要科技服務(wù)。學(xué)者張小東認為應(yīng)該將高校的科技和智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為科技成果并應(yīng)用到社會中去，學(xué)者鹿麗娟認為應(yīng)注重科技服務(wù)的高層次技術(shù)?；诖?，課題組認為鄉(xiāng)村振興背景下的科技服務(wù)應(yīng)該是讓農(nóng)業(yè)高校的科技服務(wù)到農(nóng)村中去，且科技的范圍應(yīng)較為廣泛。

M地方農(nóng)業(yè)高校在2014年順應(yīng)時代成立了新農(nóng)村發(fā)展研究院，通過不斷嘗試與探索，形成了現(xiàn)有的“農(nóng)大模式”，即以新農(nóng)村發(fā)展研究院為依托通過科技特派團為主力軍形成的“6161科技服務(wù)與精準扶貧模式”，致力于推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展。因地因校創(chuàng)新單一的技術(shù)服務(wù)模式，以契約式、組團式、協(xié)調(diào)式機制結(jié)合特色產(chǎn)業(yè)示范基地、科技驛站、產(chǎn)業(yè)精準扶貧、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、咨詢服務(wù)構(gòu)成“三式合一，五位一體”的科技服務(wù)新模式[8]。具體而言，“6161科技服務(wù)與精準扶貧模式”是指：一個科技特派團，服務(wù)一個產(chǎn)業(yè)，建好一個示范基地，培育一批鄉(xiāng)土人才，協(xié)同解決一個關(guān)鍵技術(shù)，帶動一方群眾脫貧致富；一個科技特派員，蹲點一個村，對接一個企業(yè)，推廣一批實用人才，上好一堂培訓(xùn)課，帶領(lǐng)一些貧困戶脫貧。例如，優(yōu)秀的科技特派團長徐小彪帶領(lǐng)的獼猴桃團隊在奉新縣為期一年的服務(wù)中，下鄉(xiāng)了19次，咨詢了100多次，間接性重點培養(yǎng)了10多個本土專業(yè)技術(shù)人才，面對面培養(yǎng)了1 000余人，引進了16個新品種，攻克了2個技術(shù)難題，推進了一項獼猴桃剪枝專利核心技術(shù)并達到了10 000畝應(yīng)用，使得果園收入有了明顯的提高。

通過走訪調(diào)查科技特派員了解到，在科技服務(wù)的過程中，首先存在缺少經(jīng)費的問題，僅僅靠省里補貼的20 000元不足以支撐很多項目，所以很多科技派員為了完成服務(wù)項目可能出現(xiàn)自掏腰包的情況，但是這種情況并非長久之計。其次，當?shù)剞r(nóng)民追求經(jīng)濟效益而科技特派員則強調(diào)質(zhì)量，兩者是矛盾的。最后，科技特派員的考核制度不夠完善，激勵機制僅僅是增加工作量并沒有太多的好處?？己酥贫仁怯墒】萍紡d制定并實施的，但是科技特派員是與農(nóng)業(yè)局進行對接并服務(wù)農(nóng)村的，這種情況很難進行有效考核。而且M地方農(nóng)業(yè)高校對科技特派員的管理不夠，由于省科技廳在對科技特派員的選派方式進行改革的同時并沒有與上級單位對接好，導(dǎo)致制度出現(xiàn)問題，加上M地方農(nóng)業(yè)高校的科技特派員之家搬遷的原因?qū)е聦萍继嘏蓡T的了解和關(guān)心不夠。

4 對策建議

地方農(nóng)業(yè)高校主要是以人才培養(yǎng)服務(wù)和科技服務(wù)作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的兩大方式。但在個案調(diào)查研究M地方農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興中發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)服務(wù)以及以科技特派員作為載體的科技服務(wù)方面都存在相應(yīng)的問題。對此，課題組提出如下建議[9-10]。

4.1 加強政府部門的重視程度

M地方農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)服務(wù)出現(xiàn)諸多問題的最大原因之一在于頂層設(shè)計沒有把控好。對本科生“三農(nóng)”情懷的感染力不足、課堂上沒有進行相應(yīng)的導(dǎo)向教育，農(nóng)科研究生更傾向于政府事業(yè)單位、行業(yè)發(fā)展前景較好的崗位，參加“一村一大”工程的農(nóng)民畢業(yè)后沒有相關(guān)農(nóng)業(yè)政策導(dǎo)向的指引，科技特派員不能長期有效地進行新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，這些都足以說明政府部門對鄉(xiāng)村振興的重視程度還不夠，政策實施落實不到位。因此，必須加強政府部門的重視程度，加強政策的指引，要做到從頭到尾環(huán)環(huán)相扣。

4.2 明確M地方農(nóng)業(yè)高校定位

本科生的“三農(nóng)”情懷意識不強，農(nóng)科研究生缺少多元主體的培養(yǎng)導(dǎo)致缺乏新型復(fù)合型人才所需要的創(chuàng)新意識和能力等問題表現(xiàn)出M地方農(nóng)業(yè)高校的定位不清晰，沒有做到將鄉(xiāng)村振興作為應(yīng)有的責任和義務(wù)，無法全方位、多角度地將地方農(nóng)業(yè)高校的人才、科技服務(wù)做到極致。因此，地方農(nóng)業(yè)高校要做好以下幾方面的工作：

1）高校要轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)鄉(xiāng)村振興的觀念意識，更新并實施符合鄉(xiāng)村振興時代下的“一懂兩愛”新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。應(yīng)加強教師的“三農(nóng)”情懷，古人云言傳身教，教師的“三農(nóng)”情懷一定程度上會影響學(xué)生對“三農(nóng)”情懷的認知。很多教師由于現(xiàn)實經(jīng)濟壓力而偏向于與評職稱有關(guān)的教學(xué)和科研活動，從而壓抑了一部分內(nèi)心喜歡服務(wù)于鄉(xiāng)村建設(shè)的人。

2）重視理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式，結(jié)合實驗法、直觀法等調(diào)動學(xué)生主動積極的一面。教師甚至可以在課堂之外提供專業(yè)基地進行現(xiàn)場教學(xué)，除了常規(guī)化的教學(xué)和實踐之外，豐富關(guān)于鄉(xiāng)村振興方面的課題講座、相關(guān)課程、社團活動和三下鄉(xiāng)活動。在原有的活動基礎(chǔ)上創(chuàng)新形式和內(nèi)容，通過不同的形式和內(nèi)容加強學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的認識和對“三農(nóng)”情懷的感受。

3）多主體培養(yǎng)農(nóng)科研究生。農(nóng)科研究生的實踐需求很強，僅僅靠專業(yè)理論、課題項目或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動不能完整地鍛煉到學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有在與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或者基地里面實習(xí)鍛煉，才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，增加其自身工作經(jīng)驗，更方便地解決“三農(nóng)”問題。

4.3 加強科技特派員管理

管理的重要程度可以小到團隊大到國家，是決定結(jié)果興衰強盛的關(guān)鍵因素之一。要加強M地方農(nóng)業(yè)大學(xué)科技服務(wù)質(zhì)量，關(guān)鍵在于科技特派員的管理制度。加強科技特派員管理，制定成熟完善的制度是非常有必要的。可以通過制定科技特派員選拔標準、完善相關(guān)的激勵機制等方式來提高科技特派員的素質(zhì)水平。

《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》強調(diào)鄉(xiāng)村振興需要建立一支懂技術(shù)、懂市場、懂農(nóng)村的應(yīng)用復(fù)合型人才隊伍。具體而言，提高農(nóng)業(yè)科技特派員素質(zhì)有益于實踐。一方面，他們能夠更好地、更積極主動地與實踐能力強、懂技術(shù)和善經(jīng)營的基層人才學(xué)習(xí)、借鑒與磨合，科學(xué)合理地適配資源。另一方面，他們也能與當?shù)氐霓r(nóng)民很好地交流接軌，指導(dǎo)農(nóng)民現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。

首先，M地方農(nóng)業(yè)高校需要定期對科技特派員制定具有針對性和目的性的專項訓(xùn)練。其次，應(yīng)強調(diào)科技特派員科技研發(fā)的能力，需要在每次科技服務(wù)之前進行詳細的調(diào)研活動，使研發(fā)成果來自生產(chǎn)實踐，這樣才能提高科技轉(zhuǎn)化率，達到廣泛推廣實施的目的，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化最大化。

要激勵更多科技特派員實現(xiàn)長期有效的科技服務(wù)，需要政策的保障。高校教師一直以來偏重教學(xué)和科研，是因為這與他們的工作業(yè)績有關(guān)，會影響晉升及工資多少。因而，大多數(shù)人更愿意將更多的精力放在教學(xué)和科研方面，忽視了鄉(xiāng)村振興服務(wù)。要解決這種現(xiàn)象的根本方法在于建立起激勵機制，設(shè)定相關(guān)的獎勵措施，讓服務(wù)鄉(xiāng)村振興與工作績效考核、職稱評定晉升等方面形成對應(yīng)關(guān)系。