孫立會(huì) 中央民族大學(xué)

計(jì)算思維這一概念，無(wú)論是從其發(fā)展溯源，還是對(duì)其科學(xué)的界定，都無(wú)法達(dá)成學(xué)術(shù)統(tǒng)一，但這并未影響將其作為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的錨點(diǎn)而對(duì)其進(jìn)行如火如荼的研究并使其不斷發(fā)展。計(jì)算思維并不等同于“計(jì)算機(jī)思維”已是共識(shí)，這也是其跨學(xué)科培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。尤其從2500多年前的泥板記錄糧食分配的古老計(jì)算過(guò)程發(fā)展史考察計(jì)算思維的發(fā)端，更是通過(guò)數(shù)學(xué)中的“算法”證明其可以跨學(xué)科發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的有力證明，并且，計(jì)算思維納入PISA測(cè)試，也是將其置于數(shù)學(xué)素養(yǎng)框架之內(nèi)。當(dāng)然，歷史中事件發(fā)生的時(shí)間順序、一首歌曲中不斷循環(huán)的“副歌”、足球運(yùn)動(dòng)中不斷變化的隊(duì)形組合等，各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)或領(lǐng)域都蘊(yùn)含著大量的計(jì)算思維思想。但搭乘計(jì)算思維而廣泛開(kāi)展的兒童編程教育，卻是隱蔽對(duì)其“機(jī)器思維”的一種彰顯，這也說(shuō)明，計(jì)算思維與更廣義的計(jì)算機(jī)之間仍有著無(wú)法清晰的分界線，如果一味地追求計(jì)算思維的普適價(jià)值，而忽略其與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系，無(wú)疑是不理智而盲從的，畢竟，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的意義，就在于適應(yīng)未來(lái)智能機(jī)器廣為流行的時(shí)代。

計(jì)算思維的重要性以及不可替代性，目前可能還無(wú)法具體顯現(xiàn)，甚至于大部分人會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為使用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等這樣普通的數(shù)字化設(shè)備無(wú)需具備哪些必要的能力。但我想，大家是否混淆了“能用（娛樂(lè)）”與“會(huì)用（學(xué)習(xí)與工作）”這兩個(gè)基本概念，我們大多時(shí)候是被計(jì)算機(jī)消費(fèi)，失去主體性而被“集置（Ge-stell）”在訂置（Be-stellen）關(guān)系的系統(tǒng)之中，在無(wú)意識(shí)中獲得完美“心流體驗(yàn)”，而沒(méi)有能力運(yùn)用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際學(xué)習(xí)與工作中更有意義的事情，更不用說(shuō)能把計(jì)算機(jī)當(dāng)作創(chuàng)造或表達(dá)思想的工具了，并且，這一現(xiàn)象在沒(méi)有多大控制力的兒童群體中更為嚴(yán)重，這是清醒認(rèn)識(shí)計(jì)算思維教育價(jià)值的溯因。雖然計(jì)算思維以顯著的“放大”形式成為《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的一個(gè)核心素養(yǎng)，但中小學(xué)信息技術(shù)課程面臨課時(shí)的削減、被其他學(xué)科擠壓以至于因教師的短缺而無(wú)法開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀也是不爭(zhēng)的事實(shí)，并且短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法做出本質(zhì)改變，這既是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問(wèn)題，也是幾乎世界所有國(guó)家的信息技術(shù)課程面臨的共同“惡疾”。當(dāng)然，無(wú)論現(xiàn)狀如何，通過(guò)信息技術(shù)類(lèi)學(xué)科發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，仍是不可輕言放棄的一條最佳的可行性路徑，雖步履維艱，但仍有大可改觀的美好期待。重要的并不是“守株待兔”式的守候，更多的應(yīng)是變革現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)路徑，教師在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)中已有既定的計(jì)算思維的原始形態(tài)，而需要的是從結(jié)構(gòu)主義出發(fā)“點(diǎn)燃”或“喚醒”這些“松散”的元素，并從解構(gòu)主義出發(fā)去設(shè)計(jì)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。當(dāng)然，這一跨學(xué)科發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的行動(dòng)已在教育中初見(jiàn)端倪，我國(guó)也在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出計(jì)算思維能夠?qū)⒏鞣N信息約簡(jiǎn)與形式化，從而便于系統(tǒng)設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解。

跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，主要依賴(lài)于教師教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然，僅有方法的轉(zhuǎn)變，而沒(méi)有尋找到學(xué)科內(nèi)容知識(shí)背后的計(jì)算思維機(jī)理也不行。計(jì)算思維與學(xué)科內(nèi)容融合教學(xué)，不僅是一種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)是一種方法論上的創(chuàng)生。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)科知識(shí)發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，進(jìn)而通過(guò)計(jì)算思維賦能學(xué)生學(xué)業(yè)水平，已是基礎(chǔ)教育教育課程改革的共識(shí)。

未來(lái)已來(lái)，只是尚未流行，讓我們一起期待！