鐘柏昌 華南師范大學教育信息技術學院

教育部以建設國家智慧教育公共服務平臺為抓手，加快推進教育數字化轉型已取得明顯成效?？v深推進教育數字化戰(zhàn)略行動，就是要實現從“托底”教育（教育公平）到“托舉”教育（有質量的教育公平）的轉向，面對新任務、新目標，有如下三個猜想供大家思考。

● 猜想1：平臺會提供開源資源嗎？

一些教師反映，平臺上的資源并不好用。原因有很多，但其中一個重要的原因在于，作為客觀的靜態(tài)資源要成為師生上手的資源，通常需要經過適應性改造，畢竟學生周遭的學習環(huán)境、學習工具是搬不走的，教師的教學經驗、教學主張也是根深蒂固的。從這個意義上說，需要從“應用為王”的視角做更多思考和嘗試。

一方面，可以鼓勵教師們在尊重知識產權的前提下，利用平臺中的優(yōu)質資源開展因地制宜的二次創(chuàng)作和公開展示，將“錯位”的劣勢轉化為“微創(chuàng)新”的動能。

另一方面，可以將課例資源轉變?yōu)檎n例資源包，不僅有教學過程視頻，還有開源的教學設計、課件、教具、評價工具和使用指南，既方便教師上手使用，也方便教師開展二次創(chuàng)作。

顯然，這就意味著提供的資源必須是開源的，否則無法支撐教師創(chuàng)造性使用這些優(yōu)質資源。然而，資源開源面臨諸多挑戰(zhàn)，如知識產權保護問題，是否可以通過知識共享許可協(xié)議（Creative Commons License）規(guī)范各類用戶獲得、使用、改編和重新發(fā)表教育資源的權利和義務，需要技術的支持和強有力的監(jiān)管。

● 猜想2：平臺會提供收費資源嗎？

就目前而言，國家平臺上的資源是全免費的，在“托底”建設階段無疑是合理的，但走向“托舉”階段是否還是一種可持續(xù)的發(fā)展模式，有待觀察。進一步釋放優(yōu)質資源的生產力和活力，不應排除適當引入收費模式的可能性。按照“托底”和“托舉”的區(qū)分，對于“托底”的資源，當且應當是免費的；而對于“托舉”類資源，尤其是那些開源的課例資源包，缺少付費模式恐難奏效。當然，即便采用付費模式，不僅要價格合理，而且付費的核心主體應是學?；蛘?，不應轉嫁到師生頭上。

還有一種激發(fā)優(yōu)質教育資源供給活力的模式，即教育眾籌：教育主管部門制訂資源眾籌的規(guī)則與規(guī)范，教育用戶根據自己的實際需求發(fā)起資源眾籌活動，所有教育用戶都可以參與資源的共創(chuàng)共享。如果說付費模式是一種單純的消費模式，那么教育眾籌就是將教育資源的消費者轉變?yōu)樯a者，實現資源的聚合效應。

● 猜想3：平臺會提供教育質量監(jiān)測功能嗎？

教育評價改革離不開平臺的支持，平臺建設也離不開評價功能的完善。就目前來看，平臺的評價功能還比較弱。微觀的教學評價功能正在增強，但針對資源的評價和針對區(qū)域教育質量的評價還有待觀望。

對資源的評價較具操作性，可以從科學性、易用性、有用性、可交互性、可嵌入性、可改造性、使用頻率、使用范圍等角度獲得客觀依據，還可以利用大數據和人工智能技術獲取資源的使用數據，實現對資源的動態(tài)評價、自動標識和用戶分類，進而達到以用代評、以評提質、分類治理的目的。

依托平臺構建區(qū)域教育質量監(jiān)測和督導體系無疑更具管理價值，也是最為激動人心的功能，同樣需要利用大數據、人工智能技術進行數據的動態(tài)采集和挖掘，形成教育質量的評估模型和預警機制。