虞楊

(鹽城師范學(xué)院，江蘇鹽城 224001)

在當(dāng)今世界，氣候變化對(duì)全球生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，導(dǎo)致極端天氣事件、海平面上升等問(wèn)題，應(yīng)對(duì)氣候變化和環(huán)境問(wèn)題已成為全球共識(shí)[1-2]。此外，國(guó)家認(rèn)識(shí)到氣候變化與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，減排行動(dòng)不僅有助于環(huán)境保護(hù)，也對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定至關(guān)重要。在此背景下，我國(guó)提出了“雙碳”戰(zhàn)略，“雙碳”戰(zhàn)略是指碳達(dá)峰和碳中和的政策目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，“雙碳”戰(zhàn)略的目標(biāo)是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，將溫室氣體排放量控制在峰值水平（碳達(dá)峰），然后逐步減少排放，最終實(shí)現(xiàn)凈零碳排放（碳中和）。實(shí)施“雙碳” 戰(zhàn)略是統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際大局的重大戰(zhàn)略決策，為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的系統(tǒng)性變革提供支撐。隨著“雙碳”戰(zhàn)略的提出，高等教育在國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮重要作用，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》[3]和《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》[4]，為高校服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略提供了清晰的路徑。在這一背景下，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)戰(zhàn)略的重要性，適應(yīng)新時(shí)代的需求，積極主動(dòng)作為，自我革新，強(qiáng)化戰(zhàn)略思維，將國(guó)家戰(zhàn)略融入自身的發(fā)展規(guī)劃中，以實(shí)際行動(dòng)服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略的實(shí)施。

1 高校服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略的重大戰(zhàn)略必要性

1.1 高等教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求

高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律是通過(guò)服務(wù)社會(huì)重大需求，與社會(huì)產(chǎn)生良性互動(dòng)，推動(dòng)知識(shí)不斷激活、重組進(jìn)而發(fā)展，提高人才培養(yǎng)和科研水平。高等教育作為推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量，回應(yīng)全球氣候可持續(xù)發(fā)展的迫切需要已成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[5]。實(shí)施“雙碳”戰(zhàn)略是我國(guó)基于推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求而作出的重大戰(zhàn)略決策，是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革。高校作為先進(jìn)思想文化傳播的主陣地、人才培養(yǎng)的搖籃和重大科技創(chuàng)新的策源地，服務(wù)國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略，不僅是履行基本職能、踐行“四個(gè)服務(wù)”辦學(xué)指針的重要體現(xiàn)，更是面對(duì)“兩個(gè)大局”和時(shí)代大勢(shì)主動(dòng)作為、自我革新的必然要求[6]。

1.2 國(guó)家富強(qiáng)和民族振興的重要支撐

推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，實(shí)施“雙碳”戰(zhàn)略不僅是協(xié)調(diào)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的迫切需要，也是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到中國(guó)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，根本上要靠科技創(chuàng)新，要靠一流創(chuàng)新人才，高校作為培養(yǎng)未來(lái)人才的搖籃，須著眼“雙碳”科技創(chuàng)新對(duì)人才的緊迫需求，立足于服務(wù)科技自立自強(qiáng)和“四個(gè)面向”戰(zhàn)略方向，將“雙碳”理念融入教育體系，培養(yǎng)具備綠色創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，為推動(dòng)建設(shè)綠色低碳科技創(chuàng)新體系提供有力的人才和科技支撐，為國(guó)家富強(qiáng)與民族振興貢獻(xiàn)力量。

1.3 爭(zhēng)取辦學(xué)資源的天然需求

辦學(xué)資源是高校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，它決定了高校的行為方式和戰(zhàn)略選擇。各主要經(jīng)濟(jì)體與碳排放大國(guó)的“碳中和”目標(biāo)使得全球經(jīng)濟(jì)將全面進(jìn)入以低碳可持續(xù)發(fā)展為核心的國(guó)際新格局，環(huán)保、低碳等領(lǐng)域的研究和教育將成為各國(guó)高等教育發(fā)展的重要方向。高校服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略，不僅有助于提高學(xué)校在國(guó)內(nèi)外的聲譽(yù)和影響力，還能通過(guò)進(jìn)行綠色低碳領(lǐng)域的科學(xué)研究、培養(yǎng)學(xué)生、打造相關(guān)品牌項(xiàng)目，吸引政府、企業(yè)、社會(huì)科研項(xiàng)目和資源的支持，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。

2 高校服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略存在問(wèn)題

2.1 “雙碳”理念科普賦能和引導(dǎo)作用有待提升

首先，高校傳播“雙碳”理念的宣傳渠道單一，通常局限于傳統(tǒng)媒介，如校報(bào)、校園廣播、社團(tuán)活動(dòng)等，未能充分利用新興的社交媒體平臺(tái)，導(dǎo)致傳播覆蓋范圍受限，難以觸及更廣泛的受眾群體。其次，社會(huì)化融入不足，大多數(shù)高校僅針對(duì)校內(nèi)師生開展了單向宣傳教育活動(dòng)，未將“雙碳”理念融入學(xué)生和教職員工的日常生活，缺乏有效的互動(dòng)機(jī)制，師生和社會(huì)公眾參與度較低，制約了科普效果和影響力，難以形成社會(huì)化的傳播效果，限制了理念的擴(kuò)散[7]。另外，高校的科普內(nèi)容往往偏向于技術(shù)和政策層面，忽視了“雙碳”理念與可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)責(zé)任等方面的深層次聯(lián)系，導(dǎo)致傳播內(nèi)容相對(duì)單一，難以引發(fā)更廣泛的共鳴和關(guān)注。

2.2 “雙碳”人才培養(yǎng)體系和機(jī)制有待建立和完善

高校在推進(jìn)“雙碳” 人才培養(yǎng)時(shí)缺乏整體性規(guī)劃，只是在不改變既有制度安排的前提下完成新任務(wù)，導(dǎo)致“雙碳”教育和科研成果零散，缺乏統(tǒng)一目標(biāo)下的協(xié)同配合[8]。在專業(yè)的“雙碳”學(xué)科建設(shè)中局限于與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)，忽視其他學(xué)科領(lǐng)域的融入[9-11],且教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，過(guò)于注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新教育。隨著“雙碳”戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)“雙碳”人才的需求日益增加，而高校的培養(yǎng)模式尚未與之充分匹配，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際工作中面臨應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中“雙碳”達(dá)標(biāo)人才供給不足，以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向的科研團(tuán)隊(duì)尚未健全。

2.3 “雙碳”技術(shù)攻克成功與轉(zhuǎn)化應(yīng)用率有待提高

“雙碳”技術(shù)攻克涉及能源、環(huán)境、材料、工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而高校中的跨學(xué)科研究合作機(jī)制尚未健全，限制了“雙碳”技術(shù)攻克的綜合性和深度。高?？蒲性u(píng)價(jià)體系偏向于重視應(yīng)用價(jià)值和短期成果，使得許多潛在具有長(zhǎng)期影響力的“雙碳”基礎(chǔ)研究得不到應(yīng)有的支持，這可能會(huì)限制更具前瞻性和創(chuàng)新性的“雙碳”技術(shù)的發(fā)展。此外，高校對(duì)“雙碳”技術(shù)轉(zhuǎn)化的規(guī)劃和發(fā)展路徑不夠明確，缺乏系統(tǒng)性的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化策略，存在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同不足、產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)成熟度不匹配等問(wèn)題，導(dǎo)致一些技術(shù)成果被封存在學(xué)術(shù)論文中，未能得到及時(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。高?？蒲型ǔＦ蚧A(chǔ)性和探索性，而實(shí)際應(yīng)用更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)效益。這導(dǎo)致科研成果難以直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決方案，需要更多的中間環(huán)節(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另外，技術(shù)轉(zhuǎn)化通常需要與商業(yè)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)合作，但高校與商業(yè)界之間的合作不夠緊密，缺乏商業(yè)化思維和對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的理解，這可能阻礙技術(shù)的成功轉(zhuǎn)化。

3 高校服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略的實(shí)踐路徑

高校應(yīng)深入貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，全面落實(shí)二十大報(bào)告提出的“加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，扎實(shí)推動(dòng)跨學(xué)科交叉融合與協(xié)同創(chuàng)新，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)學(xué)科鏈、科技鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈深度融合，提升服務(wù)建設(shè)“雙碳”戰(zhàn)略的耦合度、協(xié)調(diào)度和貢獻(xiàn)度。

3.1 融入綠色低碳發(fā)展的創(chuàng)新生態(tài)，以學(xué)科平臺(tái)建設(shè)提升服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略的耦合度

高校要突出學(xué)科建設(shè)龍頭地位，遵循“平臺(tái)—人才—學(xué)科”發(fā)展邏輯，把握綠色轉(zhuǎn)型重要發(fā)展契機(jī)，利用學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資源，發(fā)揮高?；A(chǔ)與新興學(xué)科和優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以完善與“雙碳”目標(biāo)相關(guān)的學(xué)科建設(shè)體制機(jī)制為抓手，科學(xué)制定建設(shè)規(guī)劃，開展學(xué)科布局，鼓勵(lì)學(xué)科之間交叉融合，引導(dǎo)跨學(xué)科研究，建立學(xué)科與平臺(tái)協(xié)調(diào)發(fā)展模式，形成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)明顯、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科生態(tài)，筑牢服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略的學(xué)科基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的“雙碳”研究機(jī)構(gòu)或中心，整合校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科和研究資源，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織架構(gòu)，規(guī)劃“雙碳”研究的發(fā)展方向、組織科研項(xiàng)目的申報(bào)與管理，促進(jìn)不同學(xué)科間的合作與協(xié)同創(chuàng)新，建立完善相應(yīng)的管理機(jī)制和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，推動(dòng)“雙碳”研究深入發(fā)展，為國(guó)家雙碳戰(zhàn)略的實(shí)施提供有力的學(xué)術(shù)支持和科學(xué)指導(dǎo)。

鹽城師范學(xué)院圍繞鹽城“建設(shè)綠色低碳發(fā)展示范區(qū)”的戰(zhàn)略要求，聚焦綠色低碳發(fā)展的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)，實(shí)施“揚(yáng)優(yōu)、扶新、集群”學(xué)科專業(yè)發(fā)展策略，積極建設(shè)新能源、電子信息、現(xiàn)代物流、現(xiàn)代金融、自然保護(hù)區(qū)管理等專業(yè)，形成生化制造、新能源、綠色建筑與城市生態(tài)環(huán)境等特色專業(yè)群。學(xué)校以地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建設(shè)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，整合形成致力綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)服務(wù)、校地融合、人力支撐等立體協(xié)同發(fā)展的省級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)，致力于綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿關(guān)鍵技術(shù)與工程化應(yīng)用研發(fā)，整合形成新能源汽車動(dòng)力電源工程研究中心、智能光電器件與測(cè)控工程研究、鹽土生物資源研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中心、江蘇省農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖污染治理與資源化工程研究中心、江蘇省灘涂生物資源與環(huán)境保護(hù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等省級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)，并以省級(jí)平臺(tái)為依托，設(shè)立開放課題促進(jìn)重大科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

3.2 對(duì)接綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，以育人模式創(chuàng)新提升服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)度

高校要充分發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì)，從特色學(xué)科、研究專門領(lǐng)域和技術(shù)專長(zhǎng)等方面找準(zhǔn)服務(wù)“雙碳”目標(biāo)的發(fā)力點(diǎn)和突破口，推動(dòng)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系改革創(chuàng)新，努力培養(yǎng)與“雙碳”事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的各行各業(yè)創(chuàng)新型復(fù)合型人才。探索完善產(chǎn)教、科教、校企融合的育人新模式，支持跨學(xué)院、跨學(xué)科組建人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，聚焦服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)集群，聯(lián)合企業(yè)、科研院所，組建跨企業(yè)、跨單位科創(chuàng)中心，形成人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，以大團(tuán)隊(duì)、大平臺(tái)、大項(xiàng)目支撐高質(zhì)量多層次人才培養(yǎng)，促進(jìn)培養(yǎng)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，引領(lǐng)帶動(dòng)全面加強(qiáng)“雙碳”人才培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與環(huán)保和能源領(lǐng)域的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科學(xué)研究能力和創(chuàng)新思維。加快完善重點(diǎn)領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等賦能技術(shù)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合[12-13]。

鹽城師范學(xué)院推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，積極引企入校，開展綠色產(chǎn)業(yè)緊缺人才定向培養(yǎng)和合作辦學(xué)，不斷深化校企共建，打造合作聯(lián)盟，構(gòu)建集項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目孵化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)于一體的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與鹽城新能源、化工等領(lǐng)域的20 多家企業(yè)建立產(chǎn)教融合協(xié)作關(guān)系，共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)了大量相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，以信息化、可持續(xù)發(fā)展的綠色技術(shù)為導(dǎo)向，建設(shè)學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)，成功打造了綠色化工、電化學(xué)儲(chǔ)能、環(huán)境生態(tài)與修復(fù)、灘涂生物多樣性、灘涂環(huán)境生物學(xué)等一批交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。

3.3 瞄準(zhǔn)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研需要，以科技成果轉(zhuǎn)化提升“雙碳”戰(zhàn)略的貢獻(xiàn)度

針對(duì)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研需求，高校應(yīng)當(dāng)以科技成果的轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，一是要強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)合攻關(guān)。主動(dòng)加強(qiáng)與地方企業(yè)的對(duì)接聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)需求、市場(chǎng)需求中總結(jié)和提煉科學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為科研攻關(guān)課題。同時(shí)積極促進(jìn)成果的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化推廣。二是提供發(fā)展規(guī)劃咨詢服務(wù)。圍繞綠色低碳發(fā)展方向，集成研究方向、團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)、項(xiàng)目、成果的多維協(xié)同發(fā)展的地方特色新型智庫(kù)，提供技術(shù)咨詢、指導(dǎo)和決策服務(wù)。三是積極搭建宣教平臺(tái)。組織綠色低碳主題論壇、培訓(xùn)和展覽，提高公眾環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)公眾對(duì)“雙碳”戰(zhàn)略的了解和支持[14]。

鹽城師范學(xué)院聚焦“雙碳”領(lǐng)域“卡脖子”問(wèn)題進(jìn)行科研攻關(guān)，為“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的科技支撐。濕地學(xué)院致力廢棄鹽田快速高效改良技術(shù)攻關(guān)，創(chuàng)造了廢棄鹽田重鹽土機(jī)械水直播稻谷單季畝產(chǎn)新紀(jì)錄。海生院團(tuán)隊(duì)厘清了20年時(shí)間內(nèi)土壤中甲烷氧化速率的變化規(guī)律，為灘涂土壤水稻科學(xué)種植和灘涂土地利用提供了重要依據(jù)，研究成果發(fā)表在該領(lǐng)域頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊?；W(xué)院致力于廢水處理技術(shù)、畜禽糞污資源化利用、土壤生態(tài)毒理與質(zhì)量提升方面研究，研究成果已成功應(yīng)用于鹽城多個(gè)地區(qū)的畜禽糞污處理處置工程和土壤培育中，有效把環(huán)保科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。學(xué)校圍繞 “沿海、綠色”發(fā)展方向，建設(shè)“大運(yùn)河文化帶建設(shè)研究院鹽城分院”、沿海發(fā)展智庫(kù)等省級(jí)重點(diǎn)智庫(kù)，為鹽城實(shí)施“生態(tài)立市”戰(zhàn)略、世界自然遺產(chǎn)地申報(bào)、綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展等提供技術(shù)咨詢、指導(dǎo)服務(wù)，取得了一批標(biāo)志性成果。同時(shí)積極開展面向政府、企業(yè)、公眾的“雙碳”科普活動(dòng)，學(xué)校海生院為地方各縣市區(qū)分管科技條線的領(lǐng)導(dǎo)及工作人員開設(shè)“雙碳目標(biāo)下用科技支撐鹽城主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展”的專題講座，為各條線從業(yè)主管人員樹立綠色低碳發(fā)展理念和做法提供基礎(chǔ)。濕地學(xué)院開設(shè)“濕地講堂”系列講座，邀請(qǐng)諾貝爾獎(jiǎng)得主阿龍·切哈諾沃以及中國(guó)科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等單位知名專家來(lái)校講學(xué)，提升 “雙碳”科普的權(quán)威性和專業(yè)性。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略，既是學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)，也關(guān)系到國(guó)家社會(huì)的發(fā)展大局。近年來(lái)，高校已深刻認(rèn)識(shí)到服務(wù)國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要性和迫切性并積極作為，但在“雙碳”理念科普賦能和引導(dǎo)、“雙碳”人才培養(yǎng)體系和機(jī)制以及“雙碳”技術(shù)攻克成功與轉(zhuǎn)化應(yīng)用等方面仍存有問(wèn)題。高校需進(jìn)一步提高政治站位、強(qiáng)化戰(zhàn)略思維，立足于自身辦學(xué)定位和發(fā)展特色，從人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科技創(chuàng)新入手，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家、區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)和企業(yè)低碳、零碳技術(shù)需求，加快研究因地制宜的“雙碳”人才培養(yǎng)模式和體系，為實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和做出積極貢獻(xiàn)。