石孟良，曾磬，韓曉娟，彭芳 （湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南 益陽 413000）

0 前言

“建筑設(shè)計”課程是省級一流本科專業(yè)“建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林”的主干核心課程，其專業(yè)覆蓋面寬?！敖ㄖO(shè)計”課程教學(xué)，是“建筑設(shè)計原理”教學(xué)的系統(tǒng)性延續(xù)與專題性推進(jìn)——分年級分專題的設(shè)計理論與設(shè)計實踐教學(xué)。

“建筑設(shè)計”通過基本理論和設(shè)計方法的講授，結(jié)合具體設(shè)計專題的實踐操作，使學(xué)生了解建筑設(shè)計原理，掌握建筑設(shè)計從環(huán)境調(diào)研、題目分析、資料搜集、方案構(gòu)思到設(shè)計表達(dá)的基本過程和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對建筑的空間組織、功能分析、形態(tài)構(gòu)成、設(shè)計表達(dá)及綜合解決問題的能力。

1 教學(xué)“痛點”問題

“建筑設(shè)計”課程教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建一套基于“問題”思考的“模塊化”設(shè)計教學(xué)體系，全面提升學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)作中持續(xù)性的創(chuàng)新能力。然而，“問題導(dǎo)向”教學(xué)的“痛點”問題，“問題”本身到底源自哪里。

1.1 設(shè)計知識問題——源自建筑技術(shù)需要，可以理性教學(xué)傳授

建筑是人類物質(zhì)生活的空間，形構(gòu)上依賴工程技術(shù)。理性的教學(xué)方法以系統(tǒng)理論為綱，把建筑設(shè)計知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，入門快，易接受。但所傳授的技術(shù)知識點等教學(xué)內(nèi)容較為理性、直觀，課程教學(xué)的結(jié)果是大部分學(xué)生缺少應(yīng)有的藝術(shù)獨創(chuàng)精神。

1.2 設(shè)計思維問題——源自建筑藝術(shù)追求，需要感性探索挖掘

建筑是人類精神追求的載體，形式上注重藝術(shù)設(shè)計。感性的教學(xué)方法重感覺、講技巧，以藝術(shù)精神及其美學(xué)價值追求作為主要教學(xué)宗旨，具有較強的創(chuàng)造性思維成份。但只有少數(shù)同學(xué)能達(dá)到這種“靈感碰撞式”的教學(xué)效果。

建筑設(shè)計有理性的要求，也有感性的操作，具有科學(xué)與藝術(shù)的雙重屬性。長期以來，“建筑設(shè)計”課程教學(xué)的理念，也在此兩屬性間搖擺。

2 教學(xué)創(chuàng)新特色

為解決教學(xué)“痛點”問題，“建筑設(shè)計”課程教學(xué)展開了“縱向挖掘、橫向比較、多向選擇”的教學(xué)創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生“提出個性問題、分析共性問題、解決思性問題”的綜合思維與持續(xù)創(chuàng)新能力。

2.1 縱向挖掘，提出個性意向問題

在“建筑設(shè)計”教學(xué)過程中，首先注重個性探索，發(fā)現(xiàn)設(shè)計意向問題。在教學(xué)中，將設(shè)計前期市場調(diào)研（圖1、圖2）作為設(shè)計的重要方法，鼓勵學(xué)生分組調(diào)研，發(fā)表個性意見，提出特色意向等藝術(shù)追求問題。在設(shè)計前期，要求學(xué)生搜集、整理原始資料（現(xiàn)場踏勘、測繪、查新），對原始資料進(jìn)行分析再構(gòu)造（用自己的思維方式重構(gòu)事物——結(jié)構(gòu)化過程），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析比較（橫向類型線索、縱向時間線索、多學(xué)科知識的融入），從而達(dá)到認(rèn)識分析知識、深化思維的目的。

圖1 設(shè)計前期市場調(diào)研過程（圖片來源：自繪）

圖2 學(xué)生調(diào)研匯報示例（圖片來源：學(xué)生調(diào)研報告、學(xué)生匯報現(xiàn)場，自攝）

2.2 橫向比較，分析共性本質(zhì)問題

基于“縱向挖掘”提出的“個性特色意向問題”，在本課程第一課堂“理論實踐協(xié)同教學(xué)模式”中，采用問題引導(dǎo)式［1］教學(xué)方法，運用設(shè)計案例、設(shè)計過程動畫等教學(xué)手段。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，加強教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作與交流。在縱向深入探索提出的“個性特色意向問題”的基礎(chǔ)上，橫向分析、綜合比較建筑藝術(shù)追求的個性特色與共性本質(zhì)問題的辯證邏輯（圖3）。

圖3 教師引導(dǎo)、橫向比較,分析共性本質(zhì)問題（圖片來源：自攝）

2.3 多向選擇，解決思維感性“痛點”問題

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實踐體驗第二課堂，開辟豐富多彩的課外第三課堂，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新性項目研究。從市場調(diào)研到小組討論，從體塊推敲到細(xì)部設(shè)計，從一草、二草到正圖繪制，鼓勵學(xué)生自主思考，通過多種思維和認(rèn)知方式尋找、選擇解決各自“痛點”問題的不同設(shè)計途徑［2］，提升學(xué)生各自不同特色的設(shè)計能力，達(dá)到綜合思維與設(shè)計創(chuàng)新能力的全面提升。

3 教學(xué)創(chuàng)新過程

3.1 樹立“課程思政、藝術(shù)精神與工程意識協(xié)同教學(xué)”的課程教學(xué)新理念

“課程思政、藝術(shù)精神與工程意識協(xié)同教學(xué)”的課程教學(xué)新理念，強調(diào)藝術(shù)精神與工程意識在教學(xué)過程中的協(xié)同、交互推進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)知識和思政教育的完美融合［3］，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)精神及其美學(xué)價值追求的同時，與具體的建筑專業(yè)知識和工程技術(shù)相結(jié)合,強化學(xué)生創(chuàng)新能力和工程意識同步提升，強化學(xué)生工匠意識和職業(yè)修養(yǎng)，通過形式的“真”，達(dá)到建筑的“善”，追求藝術(shù)的“美”，培養(yǎng)建筑學(xué)執(zhí)業(yè)化精英人才［3］。

3.2 構(gòu)建“兩模塊四專題”的課程教學(xué)新內(nèi)容

基于“課程思政、藝術(shù)精神與工程意識協(xié)同教學(xué)”的課程教學(xué)新理念，以二年級“建筑設(shè)計”為例，采用“兩模塊四專題”教學(xué)框架（圖4），其具體內(nèi)容如下。

圖4 二年級“建筑設(shè)計”課程“兩模塊四專題”教學(xué)框架示意圖（圖片來源：自繪）

第一模塊。基本要素系列訓(xùn)練模塊——空間與功能

建筑空間專題：①單一空間限定；②二元空間組合；③多元空間構(gòu)成；④空間感知：1:1實體模型搭建；⑤專題設(shè)計實踐。

建筑功能專題：①功能對單一空間的要求；②功能對空間組合的要求；③建筑功能與建筑流線；④空間創(chuàng)意：1:20模型制作；⑤專題設(shè)計實踐。

第二模塊。復(fù)合要素專項訓(xùn)練模塊——形體與環(huán)境

建筑形體：①建筑形態(tài)基本要素：②建筑形態(tài)構(gòu)成手法；③多元形體構(gòu)成方式；④專題設(shè)計實踐+模型制作。

建筑環(huán)境：①建筑協(xié)調(diào)環(huán)境；②建筑保護環(huán)境；③建筑關(guān)聯(lián)環(huán)境；④建筑創(chuàng)造環(huán)境；⑤專題設(shè)計實踐+模型制作。

“建筑設(shè)計”實現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)內(nèi)在“三結(jié)合”。通過現(xiàn)場調(diào)研、分組講評、匯報答辯、集體評價、創(chuàng)新附加等方式為學(xué)生建構(gòu)直觀明了的學(xué)習(xí)框架，鼓勵學(xué)生展開想象，突出人在空間里真實活動的體驗，探討建筑空間的構(gòu)成手法，把握團隊協(xié)作的重要性，創(chuàng)新專題設(shè)計實踐。

3.3 深化“三課堂一網(wǎng)絡(luò)”的網(wǎng)狀課程教學(xué)新模式

“建筑設(shè)計”課程教學(xué)以學(xué)為中心，打破沉默課堂，強調(diào)開放式多元互動的教學(xué)新形式［4］。授課方式的開放和師生的多元互動［5］貫穿在“課前、課中、課后”的“體驗討論與思維碰撞”式教學(xué)新過程?！叭n堂一網(wǎng)絡(luò)”的網(wǎng)狀教學(xué)新模式相輔相成，大大豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

“建筑設(shè)計”采用“專題設(shè)計實踐教學(xué)為主體，課堂理論線下教學(xué)和云班課等線上教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)體系。線上，學(xué)生通過省一流課程等網(wǎng)絡(luò)化資源瀏覽微課、擴展知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。線下，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的“三課堂”教學(xué)環(huán)境，即課內(nèi)理論講授第一課堂、校內(nèi)實踐實訓(xùn)第二課堂、課外學(xué)術(shù)創(chuàng)新第三課堂，讓積極的學(xué)習(xí)氛圍，充滿同學(xué)們生活的每一個角落（圖5）。

圖5 “三課堂一網(wǎng)絡(luò)”的網(wǎng)狀教學(xué)新模式（圖片來源：自繪）

3.4 完善“激勵與彈性”的教學(xué)管理，優(yōu)化過程考核

在“建筑設(shè)計”課程體系建設(shè)過程中，特別探索了“激勵與彈性”的教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生主動和自主學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。建立“成績評定彈性計分機制”，即設(shè)立“創(chuàng)新附加成績”計入總成績的“彈性計分機制”，鼓勵學(xué)生參與實踐體驗與大學(xué)生創(chuàng)新性項目研究，從而提高學(xué)生設(shè)計實踐能力和藝術(shù)創(chuàng)新精神。

課程以建筑設(shè)計訓(xùn)練為主，每個教學(xué)單元的周期較長，一般為8周左右，學(xué)生成果以設(shè)計圖紙的形式提交?？荚u方式以設(shè)計成果為基本依據(jù)（見上表），計分方式強調(diào)設(shè)計課的過程性，從前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化、圖紙表達(dá)到設(shè)計答辯，體現(xiàn)各個環(huán)節(jié)在總體考評中所占的比重。同時，加入創(chuàng)新附加、課堂考核和學(xué)生平時表現(xiàn)，每個教學(xué)單元的成績經(jīng)綜合權(quán)重得到。

“建筑設(shè)計”考評標(biāo)準(zhǔn)

4 教學(xué)創(chuàng)新推廣

4.1 教學(xué)創(chuàng)新可靠性分析

4.1.1 學(xué)生理論知識扎實

本課程是建筑學(xué)專業(yè)主干課程，也是學(xué)生實際工作、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的理論基礎(chǔ)，更是學(xué)生參加碩士研究生考試的必考課程。在近五屆畢業(yè)生中，每年錄取率20%以上。學(xué)生理論知識扎實，分別被東南大學(xué)、重慶大學(xué)等建筑老八校錄取。畢業(yè)生都普遍認(rèn)為，“建筑設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲大。

4.1.2 學(xué)生工程設(shè)計能力強

本課程教學(xué)的校內(nèi)實踐體驗實訓(xùn)室，在學(xué)生專業(yè)理論水平不斷提升的同時，更助進(jìn)了學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、社會活動能力、設(shè)計實踐能力、綜合協(xié)調(diào)能力等的全面提高。因而，畢業(yè)生參加工作后，有的成為各個建筑設(shè)計院的中堅力量。本課程的“體驗互動教學(xué)”，在提升畢業(yè)生工程意識、實踐能力等諸方面，取得了較好的成績，畢業(yè)生受到了用人單位的普遍歡迎。

4.1.3 學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新精神好

在本課程教學(xué)過程中，學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽，并取得優(yōu)異成績。學(xué)生的藝術(shù)追求與創(chuàng)新能力也得到了全面提升，深受社會各界好評，充分體現(xiàn)了基于“課程思政、藝術(shù)精神與工程意識協(xié)同教學(xué)”的“建筑設(shè)計”課程教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面的良好教學(xué)效果。

近5年來，指導(dǎo)學(xué)生主持國家級創(chuàng)新性與實驗性項目2項、省級創(chuàng)新性與實驗性項目2項；獲得國家級、省級學(xué)科競賽獎項60余項，其中國家級3項，省級57項。

4.2 教學(xué)創(chuàng)新推廣價值

隨著課程教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)內(nèi)容更新擴展，教學(xué)特色逐漸形成，“建筑設(shè)計”課程教學(xué)對市場的適應(yīng)能力不斷提高。

本校開設(shè)“建筑學(xué)、城市規(guī)劃”等專業(yè)，課程教學(xué)200人/年；同類專業(yè)風(fēng)景園林以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、其他土建類專業(yè)每年約1200人，相關(guān)學(xué)術(shù)講座160人/年。設(shè)計新媒體嵌入整合式教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、VR虛擬仿真平臺、AR增強現(xiàn)實平臺的嵌入式整合運用，自創(chuàng)300多個虛擬仿真模型、1000多張作品靜態(tài)圖，通過50多個云平臺知識點微課，解決教學(xué)重難點問題，最終實現(xiàn)學(xué)教融合、學(xué)教互通。這些教學(xué)創(chuàng)新成果對省內(nèi)、外建筑設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)及人才培養(yǎng)，都將有較好的借鑒和推動作用，可廣泛覆蓋全省乃至全國同層次高校的莘莘學(xué)子。

5 結(jié)語

建筑是人類民族文化的載體，建筑文化要繼承、弘揚中國傳統(tǒng)人文觀念和技術(shù)藝術(shù)內(nèi)涵。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，“課程思政、藝術(shù)精神與工程意識協(xié)同教學(xué)”的新理念、“兩模塊四專題”的新內(nèi)容、“三課堂一網(wǎng)絡(luò)”的新模式、“激勵與彈性”的新管理等教學(xué)創(chuàng)新過程，演繹了“縱向挖掘、橫向比較、多向選擇”的教學(xué)創(chuàng)新特色，將理性知識、感性思維等教學(xué)“痛點”問題完美改進(jìn)，幫助同學(xué)們理解空間與功能、形體與環(huán)境，從而掌握建筑設(shè)計的基本知識和基本方法。