馬紅強 周凱 郭志楷

【摘要】隨著機務(wù)部隊“官改兵”深入推進，軍士的重要性和主體性地位將愈加明顯。本文以學(xué)校航空軍士職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員為研究對象，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)策略、課堂教學(xué)等方面采用質(zhì)性和量化研究結(jié)合法進行分析，可為其后續(xù)學(xué)習(xí)能力提升培養(yǎng)提供針對性的策略制定依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】軍士學(xué)員∣職業(yè)技術(shù)教育∣學(xué)習(xí)能力

強軍興軍，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育[1]。隨著新型航空機務(wù)裝備大批交付部隊服役，其更新速度越來越快，技術(shù)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，再加上當前機務(wù)部隊“官改兵”制度的深入推進，機務(wù)人員結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，軍官承擔的維修保障任務(wù)將由軍士承擔，擔當起“負責人”的重任[2]，這些因素均促使機務(wù)部隊對軍士的要求越來越高。從部隊現(xiàn)狀來看，航空機務(wù)士官隊伍整體素質(zhì)仍不容樂觀，航空機務(wù)裝備維護保障能力與空軍轉(zhuǎn)型建設(shè)要求還有較大差距。為此，本文選取學(xué)校軍士技術(shù)教育學(xué)員群體為研究對象，通過問卷調(diào)查深入分析軍士職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員目前的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為后續(xù)提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力、勝任工作崗位提供理論參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本文采用問卷調(diào)查，選取學(xué)校航空機務(wù)維修軍士職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員為調(diào)查對象，采用等距抽樣法確定樣本學(xué)員。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷160份，收回有效卷145份，回收率為91%。研究對象年齡方面，18歲以下占比0.7%，18-22歲占比58.6%，22-25歲占比39.3%，25歲以上占比1.4%。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計

為全面了解軍士職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，本問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)策略、課堂教學(xué)4個方面，共25項問題。其中學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)獲益等；學(xué)習(xí)信心考查學(xué)員是否對自己能力充滿信心、是否快速理解授課內(nèi)容、是否克服學(xué)習(xí)困難等；學(xué)習(xí)策略考查學(xué)員是否制訂學(xué)習(xí)計劃、是否合理管理時間、是否只完成教員布置任務(wù)、課后復(fù)習(xí)、知識面拓展等；課堂教學(xué)包括學(xué)員是否更喜歡基礎(chǔ)課程、師生關(guān)系、課堂狀態(tài)等。

二、研究結(jié)果及分析

（一）學(xué)習(xí)動機

從學(xué)習(xí)動機看，專業(yè)學(xué)習(xí)有興趣占比69%，較感興趣占比29.7%，不感興趣的占1.3%；學(xué)習(xí)目的明確占比97.9%，不明確占比2.1%；所有學(xué)員均贊同學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)自身價值，獲得自我突破，能夠更好更快適應(yīng)將來工作崗位；41.4%的學(xué)員表示學(xué)習(xí)是為了得到教員和隊干部的肯定和認可，不認可占比55.2%，不確定占比3.4%；37.9%的學(xué)員表示學(xué)習(xí)只是是為了順利拿到畢業(yè)文憑，不認可占比60%，不確定占比2.1%。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣在學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要性，是學(xué)習(xí)動機中最活躍和最實際的因素。這些學(xué)員均從部隊考學(xué)進入軍校學(xué)習(xí)，原先已從事航空機務(wù)航電專業(yè)工作崗位，熟悉設(shè)備操作和維護流程，但缺乏對設(shè)備工作原理的理解，本身對相關(guān)知識有一定的探索欲和求知欲，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)與今后從事的工作崗位直接相關(guān)，所以這部分學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣較高；部分學(xué)員原先未從事相關(guān)工作，不清楚其工作崗位職責和內(nèi)容，對涉及到相關(guān)知識沒有任何基礎(chǔ)，所以缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。另外，有將近一半的學(xué)員學(xué)習(xí)是為了得到教員和隊干部的肯定和認可，這從心理學(xué)和行為主義來說，屬于學(xué)習(xí)動機中的附屬內(nèi)驅(qū)力范疇。它是指個人為了保持長者們或者權(quán)威們的贊許和認可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)和工作做好的需要，屬于外部學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，沒有獲得教員或者隊干部以及同學(xué)的認可，學(xué)習(xí)動力有可能會減弱甚至喪失。相反，如果教員或者隊干部能夠在這些學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，給予足夠的肯定和認可，即使他們原本對學(xué)習(xí)不感興趣，也能促使他們在學(xué)習(xí)過程中投入更多精力和時間，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。與之相對應(yīng)的還有認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義的學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是重要而穩(wěn)定的動機，屬于內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因為自己勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，屬于外部動機。調(diào)查結(jié)果中其他一半學(xué)員不屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，而是屬于認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。因此，教員在制訂軍士學(xué)員學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略時，應(yīng)充分考慮不同學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，靈活運用方法便能取得較好效果。另外，大部分學(xué)員在思想上已經(jīng)較為成熟，知道自己的學(xué)習(xí)目的是實現(xiàn)自身價值，適應(yīng)將來工作崗位，并不單純?yōu)榱隧樌厴I(yè)。

（二） 學(xué)習(xí)信心

從學(xué)習(xí)信心看，98.6%學(xué)員非常自信，1.4%無信心；89.7%學(xué)員認為其學(xué)習(xí)能力較強，4.8%不認同，5.5%不確定；51.7%學(xué)員能夠快速理解并掌握授課內(nèi)容，44.8%不能，3.5%不確定；97.2%學(xué)員能克服學(xué)習(xí)困難，28%不能；89.7%學(xué)員有信心學(xué)好專業(yè)知識，1.3%無信心，9%不確定。

對以上數(shù)據(jù)分析，主要原因：一是與航電專業(yè)知識體系和自身特點有關(guān)。電子專業(yè)課程內(nèi)容豐富、涉及知識面廣，與數(shù)學(xué)、物理等多門學(xué)科交叉融合。就內(nèi)容本身而言，不像機械專業(yè)知識形象具體化，而是抽象晦澀難懂。學(xué)員反饋，他們僅在學(xué)習(xí)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電工技術(shù)基礎(chǔ)》《高頻電子線路》這些基礎(chǔ)課程時，就已極度吃力。若基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不好，勢必影響到航電專業(yè)設(shè)備原理課程的學(xué)習(xí)。二是與其文化程度有直接關(guān)系。軍士職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員絕大部分基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力較弱。近些年，學(xué)兵的招生學(xué)歷層次已不斷提高，至少為大專學(xué)歷，相信后續(xù)在這方面會有一定程度的緩解。盡管他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容不易理解和掌握，但是從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，絕大部分學(xué)員對自己有足夠的信心，也敢于克服學(xué)習(xí)遇到的困難，相信通過自己的努力，可以學(xué)好專業(yè)知識，取得較好成績，這與軍隊培養(yǎng)人才的方式及價值觀引領(lǐng)有直接關(guān)系，這種迎難而上、不畏艱險的精神已深深扎根他們心中。

（三）學(xué)習(xí)策略

從學(xué)習(xí)策略看，學(xué)習(xí)計劃明確占比93.1%，6.9%無計劃；89.7%學(xué)員只選擇完成教員規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，多余知識較少主動學(xué)習(xí)，8.9%不認同，1.4%不確定；98%學(xué)員課后會主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，1.4%不會，0.6%不確定；96.6%學(xué)員愿意花更多時間拓展知識，1.3%不會，2.1%不確定；96.6%學(xué)員表示有其學(xué)習(xí)方法，3.4%不確定。

軍校與地方院校明顯不同，軍校學(xué)員受學(xué)員隊和教員雙重管理，手機由隊里統(tǒng)一保管，并且日常活動由隊里統(tǒng)一組織，這就大大減少了他們玩手機的時間。因此，可以說是被動地約束管理好學(xué)習(xí)時間。在完成任務(wù)方面，客觀原因是軍士職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)周期為兩年，學(xué)習(xí)課程較多，每天幾乎能達到6學(xué)時，下午七八節(jié)還組織體能訓(xùn)練，因此，學(xué)員負擔較重，只選擇完成教員規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。主觀原因是他們從原部隊考學(xué)進入軍校培訓(xùn)，只要順利畢業(yè)就能回原單位，工作有保障。因此，沒有本領(lǐng)恐慌意識，主動學(xué)習(xí)的愿望不強烈。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，絕大部分學(xué)員都會主動作為。這主要與學(xué)校近幾年教學(xué)制度規(guī)范化有關(guān)，教員上課會加大提問，而提問成績直接影響到學(xué)員本門課程的平時成績。在知識面拓展方面，幾乎所有學(xué)員表示愿意花更多時間拓展感興趣的知識?？梢?，即使面對復(fù)雜難學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有興趣，也愿意花更多精力和時間全身心投入。因此，教員在制訂學(xué)員培養(yǎng)策略時，要對學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣加以肯定，引領(lǐng)學(xué)員堅持自己的愛好，提高自我。針對學(xué)習(xí)方法而言，絕大部分學(xué)員表示有自己的一套學(xué)習(xí)方法，并且能取得較好效果。經(jīng)與學(xué)員深入交流，他們的學(xué)習(xí)方法主要還是死記硬背，有些內(nèi)容并沒有消化吸收。這種死記硬背的方法雖然直接效率高，但只是應(yīng)付考試，一旦時間過長，就會遺忘。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，教員在傳授知識的同時，必須要不斷傳授良好的學(xué)習(xí)方法，并不斷與學(xué)員進行交流，及時對學(xué)員的學(xué)習(xí)方法進行糾偏和優(yōu)化。

（四）課堂教學(xué)

從課堂教學(xué)來看，62.1%學(xué)員表示相比于專業(yè)課程，其更喜歡基礎(chǔ)課程，34.5%不認可，3.4%不確定；相比于權(quán)威性上下級式、對立式，所有學(xué)員均喜歡民主朋友式師生關(guān)系；在課堂狀態(tài)方面，91.7%學(xué)員思維活躍，一般占比2.3%；37.2%學(xué)員會選擇最先完成嚴厲教員的作業(yè)，62.8%不認同。

基礎(chǔ)課程相對來說，較為簡單，學(xué)員學(xué)習(xí)較為輕松。但專業(yè)課程對學(xué)生抽象思維能力、知識運用能力、分析問題和解決問題等綜合能力要求更高。因此，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，學(xué)員可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難情緒。民主朋友式師生關(guān)系屬于較為和諧的類型，學(xué)生信任老師，老師尊重學(xué)生，這樣就會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不搞一言堂，學(xué)生在老師面前也沒有太大的壓力和反感情緒，能夠與老師敞開心扉，老師能夠深入學(xué)生心理。另外，絕大部分學(xué)員表示不會差別對待老師布置的任務(wù)，有三分之一的學(xué)員會選擇最先完成嚴厲的教員的作業(yè)，這一點教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員，不要差別對待不同課程，應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)點及課程情況，選擇對自己而言最容易完成的作業(yè)。

三、結(jié)語

航空機務(wù)軍士職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員是今后部隊航空機務(wù)維修的主體，對其調(diào)查分析學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，可以為后續(xù)提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力、勝任工作崗位提供理論參考。

參考文獻

[1]付建，廉海波，張鑫，等.潛艇輪機專業(yè)軍士崗位任職能力培養(yǎng)對策[J].機械職業(yè)教育，2023（3）：37-40.

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（作者單位：馬紅強、郭志楷，空軍工程大學(xué)航空機務(wù)士官學(xué)校；周凱，95903部隊）