吳玉萍，李志梅

(桂林航天工業(yè)學(xué)院工程綜合訓(xùn)練中心，廣西桂林，541004)

一、成果導(dǎo)向教育理念

隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，以及新高考模式下高校生源結(jié)構(gòu)多樣、生源質(zhì)量差異等問(wèn)題日益凸顯，成果導(dǎo)向教育(outcome-based education，OBE)逐漸在我國(guó)高校興起并引起廣泛重視。OBE是一種以學(xué)生為中心、注重結(jié)果導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)的教育理念，它聚焦教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)促使學(xué)生學(xué)習(xí)完成預(yù)期的產(chǎn)出成果，獲得勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的知識(shí)、技術(shù)和能力。OBE由Spady等人在1981年提出，并迅速得到了教育界的關(guān)注和重視。[1]經(jīng)過(guò)數(shù)十年的理論和實(shí)踐探索，OBE被證明是高等教育改革的正確方向，并已形成一套完整的理論體系和實(shí)踐模式。[2]OBE被引入我國(guó)后，隨著我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展逐漸成為影響我國(guó)高校發(fā)展與改革的重要理念，引領(lǐng)我國(guó)高校教育范式的全面變革。[3]

顧佩華等人較早對(duì)OBE理念進(jìn)行系統(tǒng)闡述和研究，他們總結(jié)了汕頭大學(xué)在OBE工程教育模式方面的實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn)，指出了OBE工程教育模式的實(shí)施架構(gòu)、實(shí)施特點(diǎn)、實(shí)施重點(diǎn)、實(shí)施特色以及遇到的困難。[4]海鶯探析了基于OBE模式的工科院校課程改革，指出構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的課程體系，需關(guān)注課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)，生成知識(shí)、能力與素質(zhì)一體化課程并轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)與形式。[5]蘇芃等人探究了在通識(shí)教育初建階段引入OBE框架的課程教學(xué)與評(píng)估體系，指出在通識(shí)教育中探索運(yùn)用OBE理念進(jìn)行課程建設(shè)有助于學(xué)生批判性思維、溝通能力等方面的提升。[6]施曉秋圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)方案、教學(xué)產(chǎn)出和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，就如何進(jìn)行有效的OBE課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了闡述。[7]

此后，針對(duì)OBE理念的研究逐漸深入具體課程領(lǐng)域。袁華等人基于OBE原則構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以育人為核心的“三實(shí)兩創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)新體系。[8]張輝等人以機(jī)電課程為例，基于OBE理念進(jìn)行了“分層次、分階段、分模塊”的綜合工程訓(xùn)練課程實(shí)踐。[9]杜學(xué)領(lǐng)等人認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)與OBE理念的高度契合，指出必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次重構(gòu)，并基于OBE理念對(duì)遞進(jìn)式數(shù)字化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行特色化教學(xué)管理。[10]常建華等人基于OBE理念構(gòu)建了“四維一核”的實(shí)踐教學(xué)體系。[11]汪利等人探索了OBE理念下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)施規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)方法。[12]

綜上所述，OBE理念引入我國(guó)后早期多被應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域，隨后在高校教育系統(tǒng)中全面推廣應(yīng)用，深入課程、實(shí)訓(xùn)等多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。高等教育系統(tǒng)對(duì)OBE理念的實(shí)踐應(yīng)用，需要不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)接專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面改革課程目標(biāo)定位、教學(xué)策略選擇、教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)考核評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位與OBE“以學(xué)生為中心”的理念不謀而合。OBE理念的最終落腳點(diǎn)是課程，課程目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)，通過(guò)循環(huán)往復(fù)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，才能不斷持續(xù)改進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。因此，可以將OBE理念融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

(一)絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核分為絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)兩種。根據(jù)課程目標(biāo)，分階段制訂教學(xué)過(guò)程細(xì)分目標(biāo)，并要求教師嚴(yán)格對(duì)照課程目標(biāo)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行逐一考核，這一考核方式屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。判斷學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況時(shí)，除了絕對(duì)評(píng)價(jià)，還需要使用相對(duì)評(píng)價(jià)，把每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況跟前一個(gè)階段的自己進(jìn)行比較。只要比上一個(gè)階段有收獲，課程階段學(xué)習(xí)目標(biāo)即可視為完成，每一個(gè)階段目標(biāo)的完成又可成為激發(fā)學(xué)生完成下一個(gè)階段目標(biāo)的動(dòng)力。

將相對(duì)評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，有助于考查每名學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化掌握情況，而不必要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同，或?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。每名學(xué)生都可在自己能力范圍內(nèi)，采用不同學(xué)習(xí)方法，在不同時(shí)間取得不同進(jìn)步。絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)多水平的形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力與潛力，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。OBE理念強(qiáng)調(diào)能力本位和個(gè)性化評(píng)定，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習(xí)的跟蹤數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分級(jí)，將學(xué)生分成不同水平層次，制訂與之對(duì)應(yīng)的考核方案，得到多種水平的考核結(jié)果?？己私Y(jié)果不作橫向比較，而是把學(xué)生前后成績(jī)進(jìn)行縱向比較。同時(shí)，不同水平層次的學(xué)生分組不恒定，可隨學(xué)習(xí)水平變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

多水平的形成性評(píng)價(jià)規(guī)避了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核方式“重結(jié)果，輕過(guò)程”，考核對(duì)象“重個(gè)人，輕團(tuán)隊(duì)”的弊端，從而引導(dǎo)學(xué)生不要片面追求成績(jī)，而要鍛煉自身解決實(shí)際問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通的能力。在多水平形成性考核評(píng)價(jià)體系中，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，保證課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生也能清楚地了解自身學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，從而盡早修正學(xué)習(xí)行為，更好地達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)多元化的總結(jié)性評(píng)價(jià)

目前，大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主體還是課堂主講教師，雖然也有部分教學(xué)評(píng)價(jià)加入了學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)環(huán)節(jié)，但大多沒(méi)有將課堂學(xué)習(xí)成果與外部需求對(duì)接起來(lái)，沒(méi)有將教育利益相關(guān)者的要求與期望納入考核評(píng)價(jià)，沒(méi)有充分調(diào)研學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門(mén)課程后應(yīng)該達(dá)到的能力和水平，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀和片面。

OBE理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)，起點(diǎn)和終點(diǎn)均是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。確定課程預(yù)期的最終學(xué)習(xí)成果時(shí)，需考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望。教育利益相關(guān)者既包括學(xué)校、用人單位和政府等組織機(jī)構(gòu)，又包括教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)等相關(guān)個(gè)體。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷、聘請(qǐng)企事業(yè)單位外部專家等方式了解利益相關(guān)者的需求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保考核結(jié)果的客觀和公正。

三、基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)思路

OBE理念的核心在于以學(xué)生為本，學(xué)生每一種能力的達(dá)成都需通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要明確的教學(xué)考核體系來(lái)支撐。在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核體系時(shí)，首先應(yīng)基于學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和用人單位等教育相關(guān)利益者需求，明確課堂學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最后利用多主體、多元化的評(píng)價(jià)方式將課程考核貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)始終，并據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、科學(xué)、合理，且有助于學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成。

(一)重構(gòu)課程目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)需求

根據(jù)行業(yè)需求、學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置及其畢業(yè)目標(biāo)等外部和內(nèi)部要求，確立學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后預(yù)期達(dá)到的最高學(xué)習(xí)成果。這里需充分調(diào)研社會(huì)和行業(yè)需求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新課程培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)的人才符合社會(huì)和行業(yè)需要。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷與其他課程進(jìn)行溝通交流，保持課程培養(yǎng)目標(biāo)與其他專業(yè)課程的協(xié)同作用，達(dá)到課程學(xué)習(xí)成果的最大化。

(二)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出成果導(dǎo)向的過(guò)程性考核

為了有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師需反向設(shè)計(jì)在深度和廣度方面與之匹配的課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容可分為線上教學(xué)、線下教學(xué)和實(shí)驗(yàn)部分。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容細(xì)分到每節(jié)課，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都應(yīng)指向特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與課程目標(biāo)匹配，錄制線上教學(xué)視頻、在線測(cè)試題、試題庫(kù)系統(tǒng)、案例、向?qū)W生提出的問(wèn)題、配套的課后練習(xí)題、課堂活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，一一列出這些課程資源與課程目標(biāo)的匹配關(guān)系，貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。

其次，根據(jù)課程學(xué)習(xí)預(yù)期成果，采取有效的檢測(cè)考核方法，檢查學(xué)生對(duì)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，保證學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，在整個(gè)課堂教學(xué)中形成持續(xù)的過(guò)程性考核。如果保證每一節(jié)課都達(dá)成課程目標(biāo)，那么最終會(huì)達(dá)成整門(mén)課程目標(biāo)。

(三)改革考核方式，堅(jiān)持知識(shí)考核與能力考核并重

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹OBE“不斷反饋、持續(xù)改進(jìn)”的原則，將課程考評(píng)日常化、常態(tài)化。將課程目標(biāo)融入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)、目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷反饋，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，建立有效的過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。

考核評(píng)價(jià)不能只考核對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后能力形成的考核，包括翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)能力，課中溝通，交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能動(dòng)手操作能力，課后總結(jié)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。全面、科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成與學(xué)生能力素質(zhì)提高的雙贏。

四、基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施方案

OBE理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，以評(píng)促改是關(guān)鍵。這就需要高校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，建立以產(chǎn)出成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)、科學(xué)量化的課程考核評(píng)價(jià)體系。下面以計(jì)算機(jī)辦公技術(shù)與應(yīng)用課程為例，探討基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施方案。

(一)基于OBE理念確定課程考核目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐

桂林航天工業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)的計(jì)算機(jī)辦公技術(shù)與應(yīng)用課程是針對(duì)文科類專業(yè)開(kāi)設(shè)的旨在提高學(xué)生辦公技術(shù)能力的公共基礎(chǔ)課程。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位和社會(huì)需求，該課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)辦公技術(shù)與應(yīng)用課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

(二)建立課程考核目標(biāo)與考核內(nèi)容之間可量化的映射關(guān)系

計(jì)算機(jī)辦公技術(shù)與應(yīng)用課程采用線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生反饋、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)，明確課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能量化，最終根據(jù)權(quán)重得出評(píng)價(jià)結(jié)果，具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 計(jì)算機(jī)辦公技術(shù)與應(yīng)用課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整和改進(jìn)。評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還包括學(xué)生、教育同行和社會(huì)，其中教育同行評(píng)價(jià)是指其他教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)課教師等給予的評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)可以通過(guò)邀請(qǐng)校企合作的企事業(yè)單位或者用人單位的專家，根據(jù)以往畢業(yè)生的工作表現(xiàn)、素質(zhì)與能力要求等進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試與評(píng)價(jià)。

(三)堅(jiān)持評(píng)價(jià)反饋與持續(xù)改進(jìn)

OBE理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)努力每個(gè)學(xué)生都能取得預(yù)期的最大成果?？紤]學(xué)生個(gè)人知識(shí)和能力基礎(chǔ)，高校進(jìn)行學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)而不進(jìn)行學(xué)生之間的優(yōu)劣比較，形成梯次評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)公布反饋供學(xué)生查閱，學(xué)生和教師據(jù)此進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，提高要求和標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)習(xí)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋與持續(xù)改進(jìn)，最終幫助具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過(guò)初修、補(bǔ)考和重修等不同方式，在不同時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)中引入OBE理念，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程考試成績(jī)，提高學(xué)生能力與水平是行之有效的。但在具體教學(xué)過(guò)程中，還存在著考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化、大班教學(xué)難以組織多元主體評(píng)價(jià)、學(xué)生原有知識(shí)能力難以衡量等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還需要結(jié)合實(shí)際不斷調(diào)整與改進(jìn)。