王 偉，黃書童

(1.桂林航天工業(yè)學院能源與建筑環(huán)境學院，廣西桂林，541004；2.桂林航天工業(yè)學院電子信息與自動化學院，廣西桂林，541004)

一、引言

“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革”“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”是《中國教育現(xiàn)代化2035》重要的發(fā)展新目標、新要求。[1]在“中國制造2025”的大背景下，我國建設(shè)行業(yè)已進入數(shù)字化、產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期。建筑信息化(Building Information Modeling，BIM)不僅是建筑設(shè)計、施工、管理等實現(xiàn)信息化的實踐手段，而且是建筑領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級的突破口。[2]城鎮(zhèn)化跨越發(fā)展、區(qū)域性中心城市崛起等戰(zhàn)略的實施，需要培養(yǎng)大量工程管理方面的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。因此，滿足信息化工程管理的人才需求迫在眉睫。[3]如此“新常態(tài)”迫切需要高校培養(yǎng)具有“核心執(zhí)業(yè)能力”的工程管理應(yīng)用型人才。[4]

以“工業(yè)界視角”審視，工程管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)。建筑業(yè)及其相關(guān)行業(yè)對工程管理應(yīng)用型人才(造價工程師、監(jiān)理工程師等)的需求不斷擴大，這就要求在工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)上不僅要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，更要注重其創(chuàng)新能力、工程實踐能力、交流能力、社會適應(yīng)能力和國際競爭能力的綜合培養(yǎng)，特別是不能讓“執(zhí)業(yè)能力”的培養(yǎng)陷入“空談”的狀態(tài)。而傳統(tǒng)教學模式難以適應(yīng)行業(yè)對工程管理專業(yè)人才“執(zhí)業(yè)能力”培養(yǎng)的要求。

就業(yè)是民生之本，政府之責。區(qū)域性工科人才規(guī)模與產(chǎn)業(yè)規(guī)模之間的精準匹配等問題需要盡快解決。在人才培養(yǎng)的質(zhì)量內(nèi)涵與支撐要素方面，質(zhì)量建設(shè)的“最后一公里”有待真正落地。工程教育理念、課堂教學、支撐條件、教師隊伍建設(shè)、學生能力發(fā)展等內(nèi)涵要素均有較大持續(xù)改進空間。[5]因此，工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要以“BIM+國家執(zhí)業(yè)資格認證制度”為核心，如圖1所示，從課程體系、實踐教學體系、教師能力、考核機制等各方面對當前傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行全面改革。只有引導學生以自主的、理論與實踐融合的、課程體系有機聯(lián)系的方式進行學習，培養(yǎng)學生的核心執(zhí)業(yè)能力，才能有效解決高校畢業(yè)生專業(yè)能力與業(yè)界新要求之間的錯位問題，從而切實提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

近年來，桂林航天工業(yè)學院(以下簡稱我校)能源與建筑環(huán)境學院工程管理專業(yè)以BIM為實踐教學基礎(chǔ)，將工程管理學歷教育與執(zhí)業(yè)資格認證標準深度融合，圍繞可操作、可觀察和可評測的預(yù)期學習效果(執(zhí)業(yè)能力的提升)，形成了“建筑信息化、學歷教育與執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)一體化”的人才培養(yǎng)模式，做到了建筑信息化下的知行合一。

圖1 以“BIM+國家執(zhí)業(yè)資格認證制度”為核心的工程管理人才培養(yǎng)模式目標分解

二、現(xiàn)階段工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

當前全國各本科高校尤其是中西部地區(qū)應(yīng)用型高校在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在以下幾方面的問題。一是人才培養(yǎng)與最新的建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新熱點(如建筑信息化、裝配式建筑、綠色建筑等)脫節(jié)，畢業(yè)生在找工作時常常會遇到“專業(yè)隔離感”，大多數(shù)畢業(yè)生缺乏工程項目全生命周期各階段相適應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力，畢業(yè)后需要較長一段時間才能適應(yīng)工作崗位上的執(zhí)業(yè)要求。[6-7]二是在信息化趨勢下，建筑行業(yè)知識和技術(shù)不斷更新，但高校工程管理專業(yè)在BIM方面的硬件和軟件配備相對滯后。尤其在專業(yè)師資力量方面，出于各種原因在時間和精力上無法對建筑信息化知識進行及時更新，學生無法適應(yīng)建筑信息化的技術(shù)和知識的發(fā)展，人才培養(yǎng)目標難以較好地完成。[8]

三、工程管理應(yīng)用型人才執(zhí)業(yè)能力“三融合”培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑

(一)課程體系：實現(xiàn)“BIM+學歷教育+執(zhí)業(yè)能力”教學內(nèi)容三融合

首先，我校依托BIM，根據(jù)建筑行業(yè)國家執(zhí)業(yè)資格認證制度，對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求進行動態(tài)調(diào)整。以此為基礎(chǔ)，我校工程管理專業(yè)將人才培養(yǎng)目標擬定為“多學科滲透交叉、知識與能力并重、具有獨立組織土木工程項目施工技術(shù)和管理能力，應(yīng)用和創(chuàng)新并舉、技術(shù)和管理兼?zhèn)涞墓こ虘?yīng)用、復(fù)合型人才，契合我校應(yīng)用型本科教育的辦學定位”。

其次，我校將工程管理專業(yè)的課程體系按照該專業(yè)人才在建設(shè)全生命周期中所應(yīng)具備的核心能力進行“點對點”的無縫對接，培養(yǎng)具備“行業(yè)準入”所要求的執(zhí)業(yè)能力的工程管理應(yīng)用類人才。我校工程管理專業(yè)以《高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范》中有關(guān)本專業(yè)的教學計劃為依據(jù)，將專業(yè)課程體系分解為土木工程領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)、 管理學理論和方法、經(jīng)濟學理論和方法、法學理論和方法、計算機及信息技術(shù)五大平臺。整個課程體系以工程項目為主線，從理論基礎(chǔ)到工程實踐及創(chuàng)新，循序漸進地提高學生的工程能力，具體如圖2所示。同時，我校在“標準化”公共專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的子方向分類設(shè)置專業(yè)選修課，達到“專業(yè)通識教育+個性化發(fā)展”的培養(yǎng)目標，即在提供專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課的基礎(chǔ)上，為學生提供不同方向的選修課程組，以滿足學生個性化發(fā)展的要求。選修課程組具體包括以下內(nèi)容：一是工程管理技術(shù)與計量方向；二是建筑工程施工技術(shù)方向；三是航空工程項目管理方向等。

尤其值得注意的是，隨著BIM在建設(shè)行業(yè)的廣泛應(yīng)用，計算機及信息技術(shù)平臺應(yīng)以最新的BIM教學實踐為基礎(chǔ)，同時注意與專業(yè)課程體系中其他四大平臺實現(xiàn)有機融合，時刻關(guān)注BIM的最新發(fā)展對工程管理畢業(yè)生能力要求的變化，如BIM的進度計劃與優(yōu)化、BIM的成本計劃與優(yōu)化及BIM的運維管理等。因此，我校工程管理專業(yè)在課程設(shè)置上深度融合BIM技術(shù)執(zhí)業(yè)能力的要求，打造了BIM信息化工程施工管理、 BIM信息化工程造價管理等專業(yè)特色方向。專業(yè)課程上包括建筑信息建模技術(shù)(BIM)應(yīng)用、工程信息管理、BIM工程施工管理、BIM工程造價管理等多門專業(yè)核心課程。同時，我校通過強化BIM教學實踐與實訓環(huán)節(jié)，達到部分學生一畢業(yè)就能頂崗工作，其他學生經(jīng)過短時的見習期也能馬上勝任工作的目標。我校還積極鼓勵學生參與各級別的BIM專業(yè)實踐類比賽，主張“以賽促學”，引導學生在專業(yè)類賽事中更扎實地學習并鞏固所學專業(yè)知識。

圖2 “BIM+學歷教育+執(zhí)業(yè)能力”教學內(nèi)容三融合的課程體系構(gòu)建

除此之外，裝配式建筑也是建筑信息化技術(shù)的一大熱門應(yīng)用領(lǐng)域。[9]目前，各高?，F(xiàn)設(shè)的工程管理大多關(guān)注土建工程，而我校經(jīng)過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)備安裝工程管理人才十分緊缺，加之智慧建筑是建筑行業(yè)的發(fā)展熱點及未來趨勢，對建筑設(shè)備安裝工程管理方面的人才需求量很大。而我校工程管理專業(yè)所屬的能源與建筑環(huán)境學院在建筑工程設(shè)備安裝與應(yīng)用技術(shù)方面具備的資源優(yōu)勢，為本專業(yè)開設(shè)有關(guān)建筑設(shè)備安裝方面的課程提供了強有力的支撐。第一，在我校工程管理專業(yè)的課程體系中新增開設(shè)安裝工程識圖、建筑設(shè)備工程、安裝工程估價、建筑設(shè)備工程施工組織等課程，培養(yǎng)學生在建筑設(shè)備安裝工程實施中進行工程決策、工程招投標、工程施工技術(shù)和管理、工程造價管理的執(zhí)業(yè)能力。第二，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的建筑工程施工與計價方向，還增設(shè)了安裝工程的施工組織設(shè)計與計價方向。

(二)教學模式：實現(xiàn)“校內(nèi)教室+現(xiàn)場工地+計算機實驗室”教學場所三融合

我校工程管理專業(yè)以“廣聯(lián)達建設(shè)行業(yè)信息化應(yīng)用技能認證標準”作為考核內(nèi)容，利用校內(nèi)教室、現(xiàn)場建設(shè)工地和計算機實驗室，最大限度地還原真實執(zhí)業(yè)環(huán)境，提高學生的執(zhí)業(yè)能力水平。

其一，以BIM為基礎(chǔ)，緊緊圍繞知識學習能力、職業(yè)技術(shù)能力、合作溝通能力和實踐創(chuàng)新能力的綜合體系，因課制宜，合理選擇傳統(tǒng)教學模式和“基于問題的學習”教學模式，利用校內(nèi)課堂夯實學生理論基礎(chǔ)。具體來說，工程管理專業(yè)課程分為兩類：一是針對知識性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程沿用傳統(tǒng)教學模式；二是針對應(yīng)用性較強、能夠直接鍛煉學生執(zhí)業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力的實踐性課程采用先進的“基于問題的學習”模式進行教學，通過真實模擬執(zhí)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生解決問題的積極性、主動性和責任感，提高學生的工程管理執(zhí)業(yè)能力。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓用于加深學生理解、掌握并合理應(yīng)用理論課程知識；專業(yè)綜合課程實驗實訓主要訓練學生綜合運用多門核心課程知識的能力，培養(yǎng)學生實踐能力和工程能力，促進課程體系內(nèi)多個平臺課程群知識點的融合，避免各專業(yè)知識點分割與孤立。

其二，根據(jù)工程管理執(zhí)業(yè)能力的內(nèi)涵，我校工程管理專業(yè)重點加深了與建筑施工企業(yè)和概預(yù)算工程管理咨詢公司的合作，構(gòu)建了企業(yè)專家入校講學、學生校外企業(yè)觀摩及生產(chǎn)實習等“一進一出”的校企合作模式。一是以“廣聯(lián)達建設(shè)行業(yè)信息化應(yīng)用技能認證”中的核心執(zhí)業(yè)能力作為考核標準，在BIM基礎(chǔ)上探索多種教學方式(模擬沙盤教學法、網(wǎng)絡(luò)虛擬教學法等)。同時，我校成立了BIM工作室，由本專業(yè)教師牽頭，工作室提供實際工程項目，并派工程師指導，讓學生參與生產(chǎn)項目，即參與一個建設(shè)工程任務(wù)的完整過程。這樣，學生可以更好地在校內(nèi)就意識到理論與實踐結(jié)合的重要性，并能很好地達到以“用”促“學”的目的。這種“現(xiàn)場工地”不僅強化了學生系統(tǒng)的思維能力和工程綜合能力，還鼓勵學生根據(jù)自身知識領(lǐng)域的優(yōu)勢和興趣愛好進行自主選題，以增強學生的全局調(diào)控能力、團隊合作精神及實踐創(chuàng)新能力。以上做法使得學生足不出校就能接觸到實際工程項目，既鍛煉了學生的執(zhí)業(yè)能力和團隊合作能力，又實現(xiàn)了高校服務(wù)地方經(jīng)濟的社會功能，如圖3所示。二是校外實踐教學基地會定期向我校派駐工程師，開設(shè)培訓課程，提高我校工程管理專業(yè)師生的BIM技術(shù)應(yīng)用能力。近兩年，我校工程管理專業(yè)的學生積極參加了各類全國性BIM大賽，并取得了優(yōu)異的成績。如在全國高等院校學生斯維爾杯BIM-CIM創(chuàng)新大賽——BIM建模個人賽、廣西區(qū)建筑信息模型技術(shù)員職業(yè)技能競賽選拔賽等競賽中獲得全國三等獎2項、廣西區(qū)三等獎及以上6項等。

圖3 “校內(nèi)教室+計算機實驗室+現(xiàn)場工地”教學場所三融合的多維教學模式

(三)人才培養(yǎng)評價機制：實現(xiàn)“理論教學+工程執(zhí)業(yè)能力+現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用”教學能力三融合

我校工程管理專業(yè)以“工程管理執(zhí)業(yè)能力內(nèi)涵”為依據(jù)，圍繞學生在建設(shè)項目開發(fā)過程中應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力，以項目周期各階段成果為導向，建立了學生、教師、業(yè)界認證的“三維度”評價機制，真實反映學生在工程中的實踐能力和執(zhí)業(yè)素質(zhì)。同時，根據(jù)業(yè)界對專業(yè)能力的要求，既實現(xiàn)了教學評價標準的動態(tài)調(diào)整，又實現(xiàn)了工程管理專業(yè)學歷教育與企業(yè)要求的執(zhí)業(yè)能力精準對接。

其一，在學生方面，我校以工程管理執(zhí)業(yè)能力為準則，結(jié)合建設(shè)工程項目周期的特殊性質(zhì)，建立了突顯學生執(zhí)業(yè)能力的全方位評價體系，將評價機制與國家執(zhí)業(yè)資格制度下的工程管理執(zhí)業(yè)能力內(nèi)涵結(jié)合起來，通過建立師生互評、技能認證評價(建筑行業(yè)關(guān)鍵人員資格認證考試)等的教學評價機制，全面反映學生在工程中的執(zhí)業(yè)素質(zhì)和實踐能力，如表1所示。其二，在師資方面，我校通過加強與建筑界交流，鼓勵專業(yè)教師參加注冊造價工程師、一級建造師等執(zhí)業(yè)資格認證考試等方式，全方位提高本專業(yè)教師的工程管理執(zhí)業(yè)能力，以保證教師能夠在教學環(huán)節(jié)為學生提供與行業(yè)動態(tài)緊密銜接的高質(zhì)量教學服務(wù)。尤其是針對建筑信息化技術(shù)方面，我校加強了相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)。BIM技術(shù)教學的關(guān)鍵是加強師資隊伍建設(shè)，著力打造一支“雙師型”師資隊伍，即“大學教師”與“準工程師”的結(jié)合體。我校工程管理專業(yè)教師通過自主學習BIM相關(guān)知識、參加校企合作企業(yè)的培訓、參與BIM工作室的實際工程項目等措施，提高了自身的BIM技術(shù)應(yīng)用能力。

表1 以執(zhí)業(yè)能力為核心的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式評價標準

四、結(jié)語

建筑信息化是建筑行業(yè)未來發(fā)展的一大趨勢。在此背景下，如何根據(jù)行業(yè)需要，培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的執(zhí)業(yè)能力，目前仍然處于探索階段。我校工程管理專業(yè)在國家推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，為培養(yǎng)具備“行業(yè)準入”執(zhí)業(yè)能力的復(fù)合型人才，實施了以建筑信息化BIM為依托、國家執(zhí)業(yè)資格認證為核心、學歷教育為底色的工程管理“三融合”人才培養(yǎng)模式，旨在滿足建筑信息化背景下建筑行業(yè)對畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)能力要求，在應(yīng)用型本科高校中具有一定的推廣價值。