＊陳靜 陸雋鶴 王洪梅 季躍飛

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 江蘇 210095）

引言

《環(huán)境科學(xué)概論》是專門研究人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量不斷變化的一門科學(xué)。其主要內(nèi)容有全球環(huán)境問(wèn)題和人類生態(tài)環(huán)境破壞的發(fā)生機(jī)理、污染物的環(huán)境危害和防治措施等。隨著全球環(huán)境問(wèn)題的不斷出現(xiàn)和日益突出，對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)和素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫[1]。本專業(yè)重點(diǎn)講授包括水源、土壤、大氣等環(huán)境介質(zhì)的主要污染問(wèn)題及危害、污染防治原理及相關(guān)技術(shù)；重點(diǎn)介紹包括噪聲、微波、放射性、光、熱等七大物理性環(huán)境污染問(wèn)題及防治相關(guān)技術(shù)；闡述各類固體廢物污染處理、處置及資源化利用的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)本課程，要求在校學(xué)生對(duì)全球或整個(gè)區(qū)域環(huán)境所面臨的主要污染問(wèn)題、危害及具體解決方案形成一個(gè)較全面和清晰的理論認(rèn)識(shí)，并為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)其它專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)[2]。因此，本課程的教學(xué)思路、實(shí)踐和考評(píng)技巧應(yīng)引起廣大教師的重視。筆者多年從事《環(huán)境科學(xué)概論》的教學(xué)工作，針對(duì)教學(xué)方法以及考核方式的實(shí)踐改革做了初步探討，以期為從事《環(huán)境科學(xué)概論》課程講授的其他教師提供一定的參考。

1.教學(xué)思路

在課程教學(xué)過(guò)程中，采用慕課授課和專屬在線教學(xué)課程相結(jié)合的方式。課程安排20%的線上學(xué)習(xí)時(shí)間，讓在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并與線下課程講授有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

采用“以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的科學(xué)育人模式。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)以教師為主進(jìn)行講授的教學(xué)模式難以提起興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上“玩手機(jī)”“打瞌睡”等不良現(xiàn)象，這主要是忽略了課堂上學(xué)生的主體作用[3]。因此，要充分轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和教育理念，采用科學(xué)多樣化的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，形成廣大師生在“教”與“學(xué)”上的良性互動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在課堂授課中，注重問(wèn)題的分析與引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的梳理，以期高效、準(zhǔn)確地完成本課程的教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)當(dāng)前涉及全球典型環(huán)境污染及治理的相關(guān)問(wèn)題，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)材料的收集及思考，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思維能力；結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)，在每個(gè)章節(jié)開(kāi)講前，通過(guò)2～3頁(yè)幻燈片回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，鞏固學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)實(shí)踐探討

(1)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生視野相結(jié)合

在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，《環(huán)境科學(xué)概論》作為一門面向環(huán)境學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，以及面向經(jīng)管、城規(guī)以及農(nóng)經(jīng)等相關(guān)專業(yè)的通識(shí)選修課課程。我們分別設(shè)置了18、32及54學(xué)時(shí)，滿足具有不同知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師講授理論內(nèi)容主要包括兩大方面，其一，介紹關(guān)于環(huán)境科學(xué)的概念及其研究對(duì)象和任務(wù)；全球資源的種類和分布、全球環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展。其二，當(dāng)今世界主要的環(huán)境問(wèn)題和解決方案，分別包括大氣污染、水污染、土壤環(huán)境污染、物理性污染、固體廢物污染等。

為了切實(shí)提高該課程的教學(xué)成效，在該課程開(kāi)講伊始，積極考慮如何引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與熱情。因此，在課件準(zhǔn)備方面，做好充分的準(zhǔn)備，比如整合課本知識(shí)、文獻(xiàn)資料，并從我們身邊的污染案例出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣；同時(shí)，提出本課程的學(xué)習(xí)要求，包括課程設(shè)計(jì)、考核方式及每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)；另外，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生或發(fā)放反饋表等形式，了解他們選擇這門課的需求和目的，并根據(jù)學(xué)生的期望值對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整；在此基礎(chǔ)上，融合最近的時(shí)政新聞以及國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)法律法規(guī)，來(lái)拓寬學(xué)生的視野。

(2)多媒體資源與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合

多媒體教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)因其具有直觀性、生動(dòng)性等諸多優(yōu)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。在課件中引入大量圖片、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，亦可有效地減少教師板書(shū)的時(shí)間，提高教學(xué)效率[4]。而針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合板書(shū)，在黑板上羅列主題，引起學(xué)生的重視。例如，在新課開(kāi)講之前，依據(jù)人類歷史中的重大環(huán)境污染事件，精心挑選有關(guān)環(huán)境污染的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美和諧的環(huán)境和觸目驚心的環(huán)境污染圖片之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。通過(guò)展示形象直觀、特征鮮明的圖片資料，再結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如教師咨詢一個(gè)學(xué)生自己的家鄉(xiāng)是否存在一些環(huán)境污染問(wèn)題（比如霧霾、汽車尾氣等），以此充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，遷延已有的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，充分利用線上知名專家的學(xué)術(shù)專題講座以及一些時(shí)政專題報(bào)道等信息資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們投入并參與課堂學(xué)習(xí)。另外，教師在講授臭氧層空洞、火山氣體噴發(fā)、酸雨降落地表等動(dòng)態(tài)問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)教學(xué)視頻或動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，將復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題以直觀、形象的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生正確理解其中的原理及成因。

(3)教學(xué)與科研相結(jié)合

教學(xué)和科研是一個(gè)有機(jī)的整體，二者相輔相成、不可分割[5]。在課堂教學(xué)中可適當(dāng)引入相關(guān)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)?？梢詫⒋髮W(xué)教師的最新科學(xué)研究成果帶入課堂。例如在介紹水體污染現(xiàn)狀與危害時(shí)，可引入水環(huán)境中典型內(nèi)分泌干擾物質(zhì)的污染情況及去除技術(shù)。也可將環(huán)境領(lǐng)域的一些新技術(shù)融入教學(xué)，如海綿城市、污水消毒技術(shù)的革新以及土壤原位修復(fù)技術(shù)等。鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間盡早地進(jìn)入感興趣的課題組，并參與教師的科研項(xiàng)目，這不僅能激發(fā)學(xué)生的科研興趣，亦可提高學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)前沿問(wèn)題的了解。在完成相關(guān)課堂教學(xué)后，可以要求學(xué)生自主完成一篇相關(guān)課程論文，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)及進(jìn)行歸納分析總結(jié)的能力。

(4)課堂互動(dòng)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，如果僅由任課教師講授，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，則很有可能導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、課堂氣氛沉悶[6]。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以增加生生互動(dòng)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在講到水資源分布這一章節(jié)時(shí)，在幻燈片上播放幾張不同地區(qū)水資源的照片，讓學(xué)生即興發(fā)揮，談?wù)剬?duì)這組圖片的理解，并發(fā)表觀點(diǎn)。有同學(xué)認(rèn)為，雖然我國(guó)水資源充足，但由于時(shí)空分布不均，在一些水資源十分匱乏的地區(qū)，就很難看到有這樣的潑水節(jié)日；也有同學(xué)認(rèn)為，雖然我國(guó)水資源總量豐富，但人均擁有量較低，每個(gè)人都應(yīng)該培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)；也有同學(xué)認(rèn)為，圖片中周圍環(huán)境良好，是源于自然的饋贈(zèng)，雨水的澆灌，我們要守護(hù)這份美好，就要保護(hù)水環(huán)境不受污染，而對(duì)于已經(jīng)污染的水體，要及時(shí)進(jìn)行治理。對(duì)于這些不同想法，教師應(yīng)給予充分的肯定，提高學(xué)生的積極性。在每一章節(jié)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留下課后習(xí)題，有利于知識(shí)點(diǎn)的梳理和回顧。例如，針對(duì)水體及水體污染章節(jié)的內(nèi)容，主要提出以下三個(gè)問(wèn)題，①常用水質(zhì)指標(biāo)有哪些？②水體污染源的分類及其特點(diǎn)有哪些？③能否就其中一種污染物質(zhì)說(shuō)說(shuō)它的環(huán)境存在與危害，及其相應(yīng)的防治措施？鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行查閱資料，在下節(jié)課開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂提問(wèn)，鞏固學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(5)主題討論，開(kāi)展研討式教學(xué)

創(chuàng)新思維人才的綜合培養(yǎng)需要我們將大學(xué)課程管理教學(xué)從過(guò)去傳統(tǒng)的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展培養(yǎng)綜合能力，即培養(yǎng)學(xué)生具有批判性、創(chuàng)造性的思維能力，以及學(xué)生提出、分析、解決、評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題等能力。因此，結(jié)合本門課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)國(guó)內(nèi)外熱門的環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行探討，開(kāi)展主題匯報(bào)，以5人為一個(gè)小組，學(xué)生可以自行組建小組成員。主講老師一般設(shè)立15～20個(gè)主題，每個(gè)小組可從中選擇一個(gè)主題，來(lái)進(jìn)行主題匯報(bào)的分工，包括資料的搜集、方案討論、成果展示以及PPT的匯報(bào)。每組匯報(bào)結(jié)束，增設(shè)教師、助教以及其他小組成員的提問(wèn)環(huán)節(jié)，隨機(jī)抽取小組成員回答，為其他同學(xué)答疑解惑并總結(jié)歸納，并對(duì)小組進(jìn)行整體打分。通過(guò)匯報(bào)交流的方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

3.優(yōu)化參核評(píng)價(jià)體系

表1 考核成績(jī)分布

由于環(huán)境科學(xué)概論這門課不僅涉及基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且還講述不同環(huán)境污染的危害和防治措施，因此，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及對(duì)具體環(huán)境問(wèn)題的獨(dú)立思考和提出解決方案的能力。因此，考核應(yīng)不拘泥于形式，可結(jié)合平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、課堂主題匯報(bào)、期末閉卷考試，形成多元化的考核方式。尤其注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，將平時(shí)成績(jī)提高到60%，保證更加全面、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量。

4.教學(xué)過(guò)程中的新思參

本課程充分利用線上環(huán)境科學(xué)概論的精品課資源，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，納入線下線上討論過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。通過(guò)這種實(shí)踐改革的方式，取得了一定的教學(xué)效果，在此過(guò)程中，筆者對(duì)該課程進(jìn)行了反思，提出了幾點(diǎn)思考。

（1）溫故知新：在每節(jié)課開(kāi)始前，進(jìn)行上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧和梳理。通過(guò)這種模式的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)中，給大家?guī)?lái)了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）主題匯報(bào)：分小組討論，在課堂文獻(xiàn)匯報(bào)過(guò)程中，增加生生交流，讓學(xué)生掌握有關(guān)熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的解決方案和相關(guān)知識(shí)，能通過(guò)分享的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的情感與交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解與掌握。

（3）教學(xué)成果評(píng)估：

①自評(píng)：通過(guò)課程的講授,對(duì)該課程進(jìn)行總結(jié)，并歸納完成教育教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)創(chuàng)新性、新穎性進(jìn)行打分。例如，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，評(píng)估教學(xué)成果是否符合教學(xué)規(guī)律；嘗試在省級(jí)以上刊物上發(fā)表總結(jié)教學(xué)成果的論文；并將該教學(xué)成果與同行進(jìn)行討論，在高校間進(jìn)行推廣，強(qiáng)調(diào)該教學(xué)成果的鮮明特色，并不斷改進(jìn)。

②他評(píng)：增設(shè)課程問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教師上課的語(yǔ)速、課程深度的看法，以及他們對(duì)混合式教學(xué)的接收程度，評(píng)價(jià)教學(xué)方式的可行性與優(yōu)越性?；诖?，可了解學(xué)生的研究興趣以及期望學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能適時(shí)的通過(guò)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將課堂理論知識(shí)與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究課題結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的科研興趣；對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，亦可通過(guò)獲取線上選課人數(shù)、聽(tīng)課重復(fù)次數(shù)、學(xué)生答題正確率和線下督導(dǎo)聽(tīng)課記錄等數(shù)據(jù)，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)成果。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整下一學(xué)年的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境科學(xué)概論》課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，肩負(fù)著深入實(shí)施我國(guó)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要使命。教師應(yīng)通過(guò)多種不同課堂教學(xué)活動(dòng)方式的協(xié)同設(shè)計(jì)及靈活運(yùn)用，豐富學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)效果，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量；在課堂教學(xué)中，要特別注重充分培養(yǎng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)中的主體性和積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂積極、課后思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。