王 俊

（大連理工大學城市學院,遼寧大連 116600）

OBE模式作為現階段一種新型教育模式，強調在實際教學中不僅要做好理論知識教授，也要特別重視能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)符合市場環(huán)境與社會發(fā)展需要的應用型人才為目標，在此基礎上設計以項目化教學理念為主導的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程，充分發(fā)揮項目化教學優(yōu)勢，使環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學更具針對性，滿足學生專業(yè)能力與職業(yè)素質協(xié)同發(fā)展的需求，將項目化教學作為強化學生理論實踐教育的驅動力，并在OBE模式協(xié)助下不斷改進與完善專業(yè)課程教學體系，促進環(huán)境藝術設計專業(yè)教學水平進一步提高?；贠BE模式，如何實踐環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學，是目前各位教育人員需要考慮的問題。

一、OBE模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中作用的發(fā)揮

OBE模式提出“以生為本”，堅持以學生為中心的教育教學工作導向，在實際教學中，不僅要讓學生接受系統(tǒng)且全面的專業(yè)理論知識，也要兼顧技能培訓與實踐，以此達到提升學生綜合素養(yǎng)目的。而項目化教學則是以實現學生專業(yè)能力與職業(yè)素質協(xié)同發(fā)展為核心，以師生共同完成目標項目為驅動力，加強理論與實踐相結合，讓學生將所學的專業(yè)知識運用到實踐中，給予學生自由發(fā)揮、自由發(fā)展的空間和平臺，實現專業(yè)知識水平與技能實操能力雙提升，促進學生更加全面地發(fā)展，以期就業(yè)后快速適應崗位要求。在一定程度上二者教育觀念不謀而合，立足學生發(fā)展，迎合市場環(huán)境變化與社會發(fā)展需要，推動環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革，構建全新的教學體系，強化專業(yè)教學成效，助力環(huán)境藝術設計專業(yè)教育深化發(fā)展。OBE模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學設計中作用的發(fā)揮，主要表現在以下幾個方面：

第一，提升環(huán)境藝術設計專業(yè)學生就業(yè)率。高質量、高數量就業(yè)是高校培養(yǎng)各類人才根本目的，實踐性、自主性以及開放性是項目化教學基本特征，以OBE模式為基礎，不僅能夠將項目化教學優(yōu)勢更好地發(fā)揮，也能助力新型應用型人才培養(yǎng)目標在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學中精準落實[1]。例如，基于OBE模式，圍繞項目驅動教學，進一步加強校企合作，將專業(yè)教育與實際產業(yè)緊密聯系在一起，將理論知識充分運用到實踐中，以此增強學生綜合素養(yǎng)，也能更好地理解環(huán)境藝術設計專業(yè)知識。將學習目標與就業(yè)前景相互對接，制定符合學生發(fā)展特點項目化教學策略，通過參與各類實踐活動，積累工作經驗及職業(yè)能力提升，就業(yè)后快速適應崗位要求，同時對提高環(huán)境藝術設計專業(yè)教學水平也有著重要作用。從企業(yè)角度分析，在OBE模式協(xié)助下，員工參與環(huán)境藝術專業(yè)課程項目化教學活動，能夠有效補充與夯實員工理論知識基礎，促進自身專業(yè)知識水平提高；而高校則是可以利用校企合作，推進專業(yè)知識與實踐能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)質且符合社會發(fā)展需要的環(huán)境藝術設計專業(yè)人才，實現高質量、高數量就業(yè)目標，提升本專業(yè)學生就業(yè)率。

第二，滿足學生綜合素養(yǎng)提升需求。與傳統(tǒng)教育模式不同的是，OBE模式更加注重激發(fā)學生主觀能動性，將其與環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學相結合，利用項目化教學的驅動性，在實際教學中以學生為中心，運用激勵式教育、人性化教育等手段，改變過去學生被動的學習方式，著力于培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力，并為學生提供自由發(fā)揮的空間，使其將專業(yè)理論與實踐更加充分融合，滿足提升學生綜合素養(yǎng)的教育教學需求，切實強化環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學實踐效果，為實現更加全面地發(fā)展打下堅實的基礎。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學現狀分析

隨著城市化進程加快，使得目前市場對環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才需求日益提升，該行業(yè)作為現階段具有良好發(fā)展空間的產業(yè)之一，在城市化建設中發(fā)揮著改善居住環(huán)境質量，提高人們生活品質等作用。隨著市場需求不斷變化，環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方向也發(fā)生改變，不僅要具備扎實的理論基礎和過硬的專業(yè)技能，也要一定的項目實踐經驗，才能與企業(yè)用人需求高度匹配。從目前環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學情況來看，由于各高校辦學條件、師資隊伍等方面的差異，致使環(huán)境藝術設計專業(yè)教學水平參差不齊，加上實際教學中普遍重視理論知識教授，忽略學生實踐能力提升和發(fā)展，造成部分學生畢業(yè)后因實踐能力薄弱、與企業(yè)用人需求不匹配等問題限制，無法快速就業(yè)，該問題的存在也制約著高質量、高數量的就業(yè)目標實現[2]。由此說明，具有項目實踐經驗的應用型人才是環(huán)境藝術設計行業(yè)迫切需求的人才類型，就企業(yè)而言，該類型人才能夠省去企業(yè)培訓成本投入，在短時間內就可以幫助企業(yè)創(chuàng)造效益，能夠隨著企業(yè)發(fā)展不斷提升個人能力，始終與企業(yè)用人需求保持較高的契合度。

三、基于OBE模式如何實踐環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學

1.構建完善的項目化教學課程體系

首先，由于環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學涉及多方面內容，夯實的專業(yè)理論知識基礎與高技能水平是幫助學生就業(yè)后能夠更好地適應崗位要求的前提，為了將項目化教學優(yōu)勢充分發(fā)揮，明確OBE模式下環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學定位尤為關鍵，綜合考慮各崗位間的密切聯系和崗位對人才基本能力的要求，在此基礎上設置環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學目標，使項目設計貫穿于環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學全過程，助力環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學體系更加完善，為培養(yǎng)具有項目實踐能力、專業(yè)水平較高以及良好職業(yè)素質的應用型人才提供基礎保障。

其次，以促進專業(yè)基礎課程、專業(yè)課以及專業(yè)實訓三個方面相互結合為基礎，立足學生發(fā)展需求，構建基于“OBE階段式”環(huán)境藝術設計專業(yè)項目化教學的課程體系，以此提升與發(fā)展學生綜合能力。按照不同年級，設置不同的項目化能力培養(yǎng)標準，如針對大一階段的學生，圍繞基礎項目重新設計環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎課程，將重復、冗余的課程內容進行刪減，以突出不同基礎課程間的銜接關系為核心，以此來設計需要本階段學生完成的單項任務，進而達到有效培養(yǎng)學生基礎項目能力的作用效果。或者針對進入實訓階段的學生，則是選擇綜合性較強的實際項目落實環(huán)境藝術設計專業(yè)實訓，引導學生將單項能力提升轉化為綜合能力發(fā)展，讓學生在參與專業(yè)實訓的過程中逐漸形成良好的團隊協(xié)作意識和獨立思維，使其讓自身能力更加貼合行業(yè)發(fā)展需求。通過實施基于“OBE階段式”的專業(yè)課程項目化教學，進一步提升學生綜合實踐能力，解決學生就業(yè)后在崗位工作中實操能力不強，無法達到企業(yè)用人需求等問題。

最后，融合“輸出呈現、成果導向、以生為本”的OBE模式核心三要素，結合教學目標明確環(huán)境藝術設計專業(yè)整體教學方向，以項目進階的方式編制與設計專業(yè)課程。以《景觀設計課程》及《生態(tài)可持續(xù)概論》課程項目化教學為例，這一類課程通常設置在專業(yè)實訓階段，從目前課程教學情況來看，因項目執(zhí)行過程中缺失完善的專業(yè)理論支撐，加上《生態(tài)可持續(xù)概論》的課程內容難以理解，在一定程度上限制了學生設計作品的進一步深入[3]。因此，基于OBE模式，轉變原有專業(yè)課程教學設計思路，利用《景觀設計課程》與《生態(tài)可持續(xù)概論》二者課程之間的銜接關系，先幫助學生夯實理論基礎，將難以理解的理論知識進行重構，將其逐步滲透在每一節(jié)專業(yè)課程的教學中，既能保證理論知識與項目實踐有序銜接，又能整合碎片化的課程內容，從而讓學生更加系統(tǒng)的、全面的接受理論知識與專業(yè)技能的教授與實訓，促進綜合能力提升，為實現更加全面地發(fā)展奠定基礎。

2.落實以校企深度融合的項目化教學模式

受傳統(tǒng)教育理念長期影響，側重理論知識教授是大部分高校教學普遍存在的情況，并未重視學生實踐技能與項目化思維的培養(yǎng)，致使理論與實踐脫節(jié)嚴重，實踐能力不強、專業(yè)知識水平不高，無法滿足現階段社會發(fā)展與企業(yè)用人需求等是制約當前高校畢業(yè)生就業(yè)的核心問題。OBE模式打破了傳統(tǒng)教育模式下“以知識為主導”專業(yè)人才培養(yǎng)束縛，將專業(yè)課程教學重心聚焦于“學生產出”，在教學中強調與突出學生實踐能力培養(yǎng)。而項目化教學具有較強的實踐性和針對性，能夠將理論知識與實踐技能相互結合在一起，學生在參與項目實踐的過程中，也能不斷增強自身學習能力與實操能力等綜合素質，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作等能力培養(yǎng)方面也具有明顯的優(yōu)勢。因此，以項目化教學為驅動，秉承成果導向的教育理念，將其作為培養(yǎng)新時期應用型人才的教育基礎，綜合考慮行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人需求等因素，落實基于OBE模式以校企深度融合的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學模式，打破各專業(yè)學科的教學局限，建立跨學科項目教學團隊，形成“多元協(xié)同、多方融合”的教學機制，利用校企合作育人平臺，共同設計與制定環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學目標、教學內容以及教學計劃，確保人才培養(yǎng)與產業(yè)需求高度契合，進而達到“知識融合、素質貫通、能力遞進”的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學效果。基于OBE模式校企深度融合的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學模式參考圖1。

圖1 基于OBE模式校企深度融合的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學模式

如圖1所示，從廣協(xié)同、深融合、全貫通三個方面切入，打破各專業(yè)學科教學局限，整合碎片化教學資源，構建交叉型、綜合性的專業(yè)課程知識體系，為培養(yǎng)應用型、復合型專業(yè)人才提供強有力支撐，實現“畢業(yè)-就業(yè)”零距離的教學目標。例如，針對項目設計，在實際項目設計階段，教師需要將環(huán)境藝術設計專業(yè)理論知識與實踐有機結合，引導學生根據所設置的學習目標和學習任務對項目進行劃分，做好各教學環(huán)節(jié)銜接，及時解決項目執(zhí)行過程中遇到的各種問題。以情境教學法完成項目設計和學習任務布置，教師則是站在客戶的角度向學生提出項目設計要求，再由學生自行組建合作團隊并安排各自需要完成的工作[4]。同時教師也可以將項目實例在課堂教學中導入，讓學生進一步明確項目設計過程中的關鍵環(huán)節(jié)和需要注意的事項，保證項目順利執(zhí)行。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為綱領，確定并細化學生畢業(yè)要求，建立每門課程與畢業(yè)要求指標點的支撐和映射關系，有序安排教學進程，設計由易到難、層層遞進、目標明確以及符合能力進階要求的項目化教學模式，將與環(huán)境藝術設計專業(yè)相關的學科內容融入綜合性課程教學中，并結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時更新本專業(yè)課程內容，真正做到環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學設計與時俱進，使學生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識，也能兼顧培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的能力，充分滿足新時期應用型人才培養(yǎng)需求，更好地適應社會發(fā)展。

3.建立體現職業(yè)素質與實踐能力培養(yǎng)的項目化教學評價機制

教師評價是反映教學成果的有效手段，傳統(tǒng)教學評價普遍以考試為主，通過分析學生成績判斷其近期學習成果，由于評價手段相對單一，并不能滿足對學生職業(yè)素質、實踐能力、創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)作等綜合能力的評價要求，難以做到全方位育人評價?；贠BE模式環(huán)境藝術設計專業(yè)課程項目化教學設計，原有評價機制并不適合，應遵循環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)以綜合能力為導向的評價原則，建立體現職業(yè)素質與實踐能力培養(yǎng)的項目化教學評價機制，運用多元化考核手段，綜合評估學生學習全過程以及學習成果的檢驗[5]。例如，由合作企業(yè)、學校以及用人單位等主體共同組建評價小組，負責針對以項目化教學設計為載體的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學效果評價，采用自評+互評+他評多樣性的評價方式，對學生的專業(yè)理論知識掌握、職業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)進行綜合考評，形成反饋-改進的閉環(huán)教學評價，既能幫助學生及時發(fā)現自身不足并加以改進，又能進一步落實應用型的環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)，進而做到學生專業(yè)知識與職業(yè)素質協(xié)同發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質量，為促進社會經濟發(fā)展輸送更多優(yōu)質人才。

結語

綜上所述，環(huán)境藝術設計專業(yè)具有較強的綜合性，專業(yè)課程教學涉及多方面內容，基于OBE模式，實施以項目化教學理念為主導的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程設計，以促進學生全面發(fā)展為導向，并進一步加強校企合作，為其提供參與實踐和積累工作經驗的機會和平臺，同時結合專業(yè)課程教學現狀，不斷改進與完善專業(yè)課程內容，優(yōu)化環(huán)境藝術專業(yè)課程項目化教學頂層設計，使項目化教學核心與環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致，滿足專業(yè)能力與職業(yè)素質協(xié)同發(fā)展需求，切實提高環(huán)境藝術設計專業(yè)教學水平。