朱 云

（安康學院 文學與傳媒學院，陜西 安康 725000）

從世界高等教育發(fā)展看，19世紀以前，大學的主要職能是人才培養(yǎng)，教師將有定見的知識傳授給學生。19世紀初期，隨著柏林大學的出現(xiàn)，科研開始受到重視，大學除了將有定見的知識傳授給學生之外，還要求教師通過科研創(chuàng)新知識體系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。德國教育家洪堡指出：“大學教授的主要任務并不是‘教’，大學學生的任務也不是‘學’；大學學生須要獨立地去從事‘研究’，至于大學教授的工作，則在于誘導學生‘研究’的興趣，再進一步去指導并幫助學做去作‘研究’工作?！盵1]二戰(zhàn)之后，美國開始取代德國成為“世界學術的中心”，與德國大學科研“追求純粹知識和永恒真理”不同，美國的大學“一開始便將應用研究放在重要位置”，“使之成為大學繼教學和科研的第三大職能”[2]。在我國近些年的發(fā)展中，由于科研成果容易量化，教學效果不好量化，“重科研、輕教學”成了高水平重點大學的普遍現(xiàn)象。與之相對，地方應用型高校因為大多屬于教學型高校，普遍存在“重教學、輕科研”的現(xiàn)象。無論“重科研、輕教學”，還是“重教學、輕科研”，都不利于我國高等教育的發(fā)展。為扭轉高校教學和科研失衡的局面，高等教育改革開始關注“科教融合”問題，地方應用型高校教師科研反哺教學問題也隨之成了學界熱門話題。

一、教師科研反哺教學對地方應用型高校的重要意義

從邏輯上審視，教師科研反哺教學至少包含兩個層面的含義：一是教師要重視科研工作，能夠通過科研產出可以“反哺教學”的東西；二是教師的科研要做到和教學的有機融合，科研不能脫離教學，而要以高質量的科研推動高質量的教學發(fā)展?？梢?，教師科研反哺教學的實質就是利用科研活動達到培養(yǎng)人的目的，“具體來說就是通過科研成果、科研精神、科研過程來啟迪教育培養(yǎng)學生”[3]。教師科研反哺教學對地方應用型高校至少有三方面重要意義：

（一）有助于實現(xiàn)理論應用型人才培養(yǎng)目標

新世紀以來，學界開始關注中國高校辦學的同質化問題，并逐漸形成共識：高水平重點大學主要培養(yǎng)學術研究型人才，地方普通本科高校主要培養(yǎng)理論應用型人才，高等職業(yè)技術學校主要培養(yǎng)崗位技能型人才[4]。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，地方普通本科高校向應用型人才培養(yǎng)轉型正式成為國家戰(zhàn)略。從學界相關討論看，地方普通高校培養(yǎng)的理論應用型人才指“既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的人才”[5]。一方面，他不同于高水平重點大學的學術研究型人才，而是強調“知識應用于實際”的能力，因而需要設置足夠的實習實踐環(huán)節(jié)，讓學生到真實崗位上去鍛煉，以積累相關經驗；另一方面，也不同于高等職業(yè)技術學校的崗位技能型人才，而是要求具有一定的“理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)”，因而需要對他們進行一定的科研訓練，讓他們學會運用理論解決實踐問題，并能將適用一種情境的方法應用到另一情境中。后一種情況說明，要實現(xiàn)地方普通高校理論應用型人才的培養(yǎng)目標，對學生進行科研訓練必不可少。

（二）有助于打造一流課堂教學質量

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》提出“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”是一流課程建設的三個重要標準，“高階性”要求課程內容具有一定的廣度和深度，“創(chuàng)新性”要求將學術研究前沿成果引入課堂，“挑戰(zhàn)度”要求讓學生體會“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)。三個標準，無論哪一條都離不開科學研究的介入。從教材角度看，地方應用型高校受師資水平制約，多數(shù)課程采用的都是高水平大學教師編寫的教材，這些教材或者由于時間的滯后性，需要更新輸入新知識；或者由于不適合應用型人才培養(yǎng)需求，需要補充一些新材料，都需要地方應用型高校教師通過科學研究才能做到。從教法角度看，教師將個人科研成果帶入課堂，可以“讓學生體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生思考與探究，向學生傳遞科學精神。在這個過程中，教師將會自發(fā)的、自然而然的采用體驗式和探究式教學，如此，能夠較好地改變傳統(tǒng)課堂教學過程中的‘滿堂灌’問題”[6]，促進啟發(fā)式、研究性教學模式轉型。從效果角度看，科研成果豐富的教師，在講課的時候會更加自信，也更能激發(fā)學生對教師崇敬感，從而能無形中提升教學的效果和質量?？傊ㄟ^地方應用型高校教師的科研活動，可以拓展教材內容、革新教學方式、提升教學效果，進而有助于打造一流課堂教學質量。

（三）有助于改善學校教學條件

對地方應用型高校而言，教師科研反哺教學可以從三個方面改善教學條件。一是教師的科研活動可以打造一批科研平臺，進而為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好條件。二是有助于邀請一些知名專家來校講座，提升學生的知識視野。重視科學研究的教師，出外學術交流的機會多，這對于加強學校與學術界的聯(lián)系，邀請校外專家來校講學，進而提升學生的知識視野大有裨益。三是有助于提升學校的美譽度，吸納更多優(yōu)秀學生。學生生源質量是影響學校教學質量的重要因素，通過教師科研活動增加學校的科研實力，吸引優(yōu)秀學生報考，實現(xiàn)從提升生源質量角度改進學校人才培養(yǎng)質量的目標。

二、地方應用型高校教師科研反哺教學存在的問題

相比高水平重點大學，地方應用型高校辦學歷史、師資水平、辦學條件和所獲資助都相對不足。在教師科研反哺教學上，他們一方面會遭遇和高水平重點大學相同的困境，同時也存在一些特殊的困難和問題。

（一）教師科研反哺教學的思路不精準

地方應用型高校和高水平重點大學定位不同，教師科研反哺教學的思路必然有別。已有學者注意到地方應用型高校教師科研反哺教學的特殊問題，如提出地方應用型高?！耙矣趫猿挚蒲校l(fā)展科研，向科研要質量、要效益、要聲譽”，但在堅持和發(fā)展科研上要注意地方應用型高校的辦學特點，“地方高校加強科研工作，必須走地方化、應用化和教學化的道路”[7]。換言之，地方應用型高校教師科研反哺教學必須和其科研發(fā)展方向保持一致，“走地方化、應用化和教學化的道路”。但總體來看，關于地方應用型高校教師科研反哺教學的研究，多數(shù)還停留在科研反哺教學一般問題的探討上，如探討營造教師科研反哺教學氛圍的路徑、建構教師科研反哺師資隊伍建設的方法、探索教師科研反哺教學的方式等[8]66-67。本文認為這些探討雖然有啟發(fā)價值，但既可用于地方應用型高校，也可用于高水平重點大學，屬于一般性理論探討。相比較而言，結合地方高校應用型人才培養(yǎng)目標定位，專門探討地方應用型高校科研反哺教學獨特做法的還不多，因而在改革思路上還存在不精準的情況。如對學生進行科研訓練，高水平重點大學重在培養(yǎng)學生的前沿研究意識，地方應用型高校重在培養(yǎng)學生的理論應用和總結能力，其特點不同，做法也應該有區(qū)別。如果不注意地方應用型高校的辦學獨特性，只進行教師科研反哺教學的一般性探討，改革思路自然存在不精準的問題。

（二）教師科研反哺教學的素養(yǎng)不足

教師科研反哺教學的素養(yǎng)包括意識和能力兩個層次的問題。從意識層面看，地方應用型高校教師還普遍存在科研反哺教學意識不足的問題。不過，與高水平重點大學主要存在“重科研、輕教學”的傾向不同，由于地方應用型高校多數(shù)屬于教學型院校，在科研反哺教學的意識上存在“重教學、輕科研”和“重科研、輕教學”的分化現(xiàn)象?！安糠纸處煱芽蒲挟斪鳌~外工作’，覺得站穩(wěn)講臺、完成學校規(guī)定的教學任務才是主業(yè)主責；還有部分教師認為教師就是要專心做好教學工作，搞科研是‘干私活’‘不務正業(yè)’，自己拒絕科研工作還戴著有色眼鏡看待做科研的老師，甚至設置障礙。即使科研好的老師也缺乏科研反哺教學的意識，不愿意把科研成果轉化為教學資源，因為科研成果轉化到教學中需要花費大量時間進行課堂設計和準備，花費的轉化成本卻沒有得到有效承認，也影響了進一步深入研究的步伐?！盵8]68從能力層面看，一方面地方應用型高校多數(shù)教師科研水平相對較弱，客觀上會造成科研成果不夠豐富，質量和水平有待提升的狀況，從而制約科研反哺教學的資源供給；另一方面，少數(shù)科研實力較強的教師，由于科研反哺教學意識不足，對科研反哺教學方式探索重視不夠，在實踐中存在科研反哺教學的形式單薄等問題。

（三）教師科研反哺教學的機制不健全

和高水平重點大學一樣，地方應用型高校教師科研反哺教學的機制也不健全。一是我國高?？蒲泻徒虒W分別管理的體制存在不利于教師科研反哺教學的漏洞。在當前高校管理體制中，科研工作歸屬科研處管理，教學工作歸屬教務處管理，兩者有不同的評價系統(tǒng)，缺乏溝通科研與教學的中間環(huán)節(jié)。二是教師科研反哺教學雖然引起了人們注意，但理念探討多，保障機制建構少，教師科研反哺教學的成果不易量化衡量，遲滯了教師探索科研反哺教學方式的熱情?！敖^大部分地方高校僅僅把科研反哺教學停留在理念層面，缺乏具體的操作指南、評價標準和激勵政策等配套制度支撐。反哺內容、形式、效率激勵等方面的不確定造成了教師們不知道如何進行科研反哺教學，也無法有效預期其反哺后的收益，最終結果是大部分教師不愿意進行科研反哺教學，小部分教師也僅僅是憑著個人理解把自己的研究成果融入教學中，是沒有科研反哺教學考核與激勵制度支撐的自發(fā)性行為，造成了其付出得不到承認與回報的情形，也使自發(fā)性行為缺乏連續(xù)性和政治把關，難以達到預期效果?！盵8]68

三、安康學院文學與傳媒學院教師科研反哺教學的路徑探索

鑒于教師科研反哺教學對地方應用型高校高質量發(fā)展的重要意義，安康學院文學與傳媒學院發(fā)揮二級學院的主體性，以問題為導向，以提升應用型人才培養(yǎng)質量為目標，從地方應用型高校教師科研反哺教學的思路梳理、素養(yǎng)重構、方式探索和機制改革四個方面進行了改革和探索，并取得了較好效果。其中的一些做法，對地方應用型高校深入推進科研反哺教學具有借鑒和啟示意義。

（一）教師科研反哺教學思路梳理

作為地方應用型高校的二級學院，文學與傳媒學院各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、學科建設重點和師資構成和高水平重點大學不一樣，教師科研反哺教學的思路和做法必然有別。從人才培養(yǎng)目標的角度看，安康學院文學與傳媒學院主要培養(yǎng)理論應用型人才，這就決定了教師科研反哺教學的目標是培養(yǎng)學生的理論應用能力，以及基于實踐的理論總結和反思能力；從學科建設重點的角度看，安康學院文學與傳媒學院重在地方文化問題研究，這就決定了教師科研反哺教學的特點是帶領學生研究地方問題，既培養(yǎng)其理論應用能力，也培養(yǎng)其扎根基層的情懷；從師資構成的角度看，安康學院文學與傳媒學院的教師有的科研能力強，有的教學能力優(yōu)，這就決定了教師科研反哺教學的努力方向不一樣，科研能力強的教師重在科研型學術反哺教學，教學能力強的教師重在教學型學術反哺教學。

（二）教師科研反哺教學素養(yǎng)重構

在教師科研反哺教學素養(yǎng)重構上，安康學院文學與傳媒學院主要強調結合教學做科研的理念。從學院教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及其努力方向看，安康學院屬于教學型院校，教師普遍教學任務繁重，客觀上造成一部分教師教學強、科研弱的特點，需要鼓勵這部分教師圍繞教學問題做科研，以推動課堂教學內涵的提升；另一方面，部分科研能力強的教師立足地緣優(yōu)勢，在陜南文化研究上很有心得，需要引導他們將陜南文化研究與人才培養(yǎng)改革結合起來，以特色研究促進特色培養(yǎng)。具體而言，安康學院文學與傳媒學院將科研分為科研型學術和教學型學術兩種類別。教學型學術指圍繞教學問題做研究，主要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)需求，深入研究具有理論應用價值的課程知識點，以豐富和充實課堂教學內容，實現(xiàn)教學內容的學術化，通過講解這些富有學術特質的知識點，既幫助學生深入理解相關知識，也培養(yǎng)他們的學術思維和研究方法，從而推動課堂教學內涵的提升?？蒲行蛯W術指圍繞學科問題做研究，主要圍繞陜南文化建設從事科學研究，并通過指導學生畢業(yè)論文撰寫、大創(chuàng)項目申報、挑戰(zhàn)杯項目競賽、“互聯(lián)網+”項目申請等方式，將教師主持的科研項目轉化為學生訓練的題目，一方面培養(yǎng)他們運用知識解決問題的能力，另一方面培育他們熟悉和探求基層問題的情懷，以實現(xiàn)特色科研促進特色培養(yǎng)的目標。

（三）教師科研反哺教學方式探索

在教師科研反哺教學方式的探索上，安康學院文學與傳媒學院圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，依托學院學科建設特點，從一般教學和特色培養(yǎng)兩個層面進行了改革實踐。首先是一般教學層面的探索，它包括課堂教學和課外活動兩個方面的內容：課堂教學方面的探索主要依據(jù)應用型教學的知識“夠用”原則——不求知識傳授面面俱到，而是重點講解具有理論應用價值的知識點，以培養(yǎng)學生的理論應用能力——通過教師的教學型學術活動，將具有理論應用價值的課程知識點學術化和案例化，以實現(xiàn)課程教學內涵的提升；課外活動方面的探索，主要是通過對學生大創(chuàng)項目申報、挑戰(zhàn)杯項目競賽、“互聯(lián)網+”項目申請等的指導，著力培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。其次是特色培養(yǎng)層面的探索，也包括兩個方面：一是為理論基礎課程開設了一批配套實訓課，師生雙方圍繞實踐問題共同研討，著力培養(yǎng)學生的理論應用能力。如為“古代漢語”開設“古籍閱讀與文獻整理”，教師提前下發(fā)地方古籍文獻，兩周上一次課，第一周由學生運用古代漢語知識進行注釋整理，第二周教師進行針對性指導，師生共同探討如何以古代漢語知識解決實踐問題。又如為“文學概論”開設“文藝評論寫作實訓”，同樣是兩周一次課，第一周學生根據(jù)教師布置的任務，運用特定文學理論分析指定文本，撰寫不少于2000字的文藝評論；第二周學生分組匯報任務完成情況，教師進行針對性點評，最后預留20 分鐘由教師運用同一理論分析同一文本，以教師示范的形式啟迪學生如何運用文學理論解決實踐問題。二是結合教師在陜南文化方面的研究優(yōu)勢，探索培養(yǎng)人才的特色方式，如開設“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)家訓”等陜南文化特色課程、引導學生申報陜南文化大創(chuàng)項目、指導學生撰寫陜南文化畢業(yè)論文、挖掘陜南民間文化研究中心的文化育人功能等，目的是既訓練學生的理論應用能力，也浸潤學生熱愛基層、扎根基層的情懷，以實現(xiàn)學院面向基層的應用型人才培養(yǎng)目標。

（四）教師科研反哺教學機制改革

為彌補學校層面教學和科研由不同部門管理所造成的局限，安康學院文學與傳媒學院發(fā)揮教學和科研直接管理的優(yōu)勢，進行了教師科研反哺教學的四項機制改革。一是制定了《文學與傳媒學院教科研積分獎勵辦法（試行）》，劃撥一定經費用于資助教師申報科研項目和撰寫科研論文，扭轉部分教師“重教學、輕科研”的傾向，鼓勵教師通過科研活動為反哺教學提供更多優(yōu)質資源；二是制定《文學與傳媒學院教師年度考核指導意見》，將教師指導學生獲得省部級以上大創(chuàng)項目、“互聯(lián)網+”項目、挑戰(zhàn)杯競賽項目作為年度優(yōu)秀評選的條件之一，為教師以課外實踐形式進行科研反哺教學指明了路徑；三是實施青年教師講稿定期檢查制度，要求他們加強具有理論應用價值課程知識點的研究，編寫出符合應用型教學“知識夠用”原則的高水平講稿，為教師以課堂講授形式進行科研反哺教學指明了方向；四是實施《文學與傳媒學院“學術沙龍”活動周計劃》，每學期舉辦一屆“學術沙龍”活動周，每屆組織五場“學術沙龍”，每場“學術沙龍”由一名教師主講，同學科組教師參與對話，要求通知相應學生參加，以拓展學生思維、啟迪研究方法。上述四項機制改革，第一項側重物質獎勵，后三項側重路徑指明，構成了較為合理有效的科研反哺教學推進機制。

總而言之，地方應用型高校教師科研反哺教學具有多方面重要意義，二級學院發(fā)揮科研和教學直接管理的優(yōu)勢，在教師科研反哺教學實踐路徑上積極探索，有助于破解高校科研和教學條塊化分隔管理帶來的科研和教學失衡的難題。