杜 娟

(運(yùn)城學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院,山西 運(yùn)城 044000)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1],這一育人理念的提出打破了傳統(tǒng)育人模式,對育人的成效提出了新要求,改變了育人主體的結(jié)構(gòu)關(guān)系,拓展了育人體系的規(guī)模?！皡f(xié)同育人”教育活動(dòng)是三全育人教育理念發(fā)展的必然趨勢,是促進(jìn)高校思想政治教育工作高效發(fā)展的必然要求。

高校思想政治教育工作的兩大主體是高校輔導(dǎo)員和思政課教師,這兩支隊(duì)伍各自發(fā)揮著自身的育人功效。高校輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者,在大學(xué)生的日常思想政治教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位,高校思政課教師則是通過課堂教學(xué)的主渠道對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育,二者育人目標(biāo)一致,育人內(nèi)容互補(bǔ),具備協(xié)同育人的條件。高校輔導(dǎo)員與思政課教師相互配合、溝通合作、優(yōu)勢互補(bǔ),形成思想政治教育育人工作的合力,在共同育人過程中,二者緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù),同頻共振形成有效的協(xié)同育人機(jī)制,從政策有保障、主體有聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容有融合、方式有互補(bǔ)、資源可共享的聯(lián)手共育思路,打破兩支隊(duì)伍思想政治教育工作中的壁壘,創(chuàng)造兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的有效路徑,加快兩支隊(duì)伍思想政治教育融合的速度,打造高等教育思想政治教育協(xié)同育人的新篇章。

一、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

(一)思想政治教育合力理論

馬克思?xì)v史合力論的核心思想是恩格斯在繼承馬克思《資本論》中提到的合力、集體力、協(xié)作、同一的基礎(chǔ)上提出來的,結(jié)合歷史發(fā)展規(guī)律和實(shí)踐需求理論首次提出歷史合力論思想,將歷史的產(chǎn)生和發(fā)展歸因于多種意識(shí)的相互作用,不斷沖突、相互磨合滲透形成一種合力的作用[2]。結(jié)合中國特色社會(huì)主義思想的歷史新時(shí)期,歷史合力有了新的發(fā)展和闡述,毛澤東、鄧小平、胡錦濤同志分別在不同的歷史階段針對不同的社會(huì)發(fā)展需求,提出了思想政治教育工作不同階段合力工作的方式,毛澤東同志提到思想政治教育工作要集中力量向同一目標(biāo)努力[3];鄧小平同志提到教育合力的缺乏是思想政治教育中出現(xiàn)問題的主要原因[4];胡錦濤同志提到要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),做好高校思想政治教育的協(xié)同育人工作[5]。

黨的十八大以來,思想政治教育工作作為立黨立國之本,引起黨中央的高度重視,習(xí)近平總書記在思想政治教育工作各大會(huì)議和重要講話上,多次重點(diǎn)提到協(xié)同育人的理念,堅(jiān)持“三全育人”,形成多渠道、多維度的育人長效機(jī)制[6]。首先,要從輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的方向出發(fā),打板立樣,為全方位開展課程思政工作做好準(zhǔn)備,形成協(xié)同效應(yīng)。其次,輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同育人,也是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想發(fā)展階段的迫切需求。當(dāng)代大學(xué)生注重知行合一,抽象的理論教育需要實(shí)踐的升華,實(shí)踐的教育需要理論的支撐,資源的整合將兩大教育主體聯(lián)系起來,形成更強(qiáng)勁的教育生產(chǎn)力。最后,“三全育人”理念為兩大主體的協(xié)同育人提供可遵循的道路。全員育人要求學(xué)校各部門各崗位的教師參與到育人工作中;全過程育人要求育人理念貫穿辦學(xué)、教學(xué)和學(xué)生成長成才全過程;全方位育人要求涵蓋育人的各個(gè)方面,包括校園內(nèi)外、課堂上下、線上線下等多種層次和維度的場域和空間。通過發(fā)揮主渠道和主陣地不同資源、不同載體的協(xié)同共力作用,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本目的。

(二)協(xié)同育人理論

1971年德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在貝塔朗菲一般系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上提出了協(xié)同理論[7],協(xié)同理論針對系統(tǒng)里面的元素,不僅關(guān)注各元素對整體的影響作用,更注重元素之間的相互交叉作用,資源的分配和最優(yōu)化,從而產(chǎn)生具有大于各元素之和作用的新功能和屬性,達(dá)到1+1>2的效果[8]。協(xié)同理論為高校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人提供了理論依據(jù)。高校輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同育人,就是兩支隊(duì)伍在思想政治教育教學(xué)過程中做到目標(biāo)一致、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),通過在實(shí)踐和理論方面的不斷溝通、交流和合作,使得大學(xué)生能夠全面理解思想政治教育教學(xué)的內(nèi)涵,全面提高思想政治教育育人效果。在協(xié)同育人過程中要遵循理論發(fā)展規(guī)律,尋找使得兩支隊(duì)伍有序發(fā)展的途徑,構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的有效運(yùn)行機(jī)制。探索性地對兩支隊(duì)伍在思政教育體系中的作用和關(guān)系進(jìn)行梳理和定位,揚(yáng)長避短、統(tǒng)籌規(guī)劃,堅(jiān)持用聯(lián)系發(fā)展的眼光不斷建立和調(diào)整二者的協(xié)同作用,打破原有兩支隊(duì)伍簡單疊加的狀態(tài),從而建立一個(gè)有序、穩(wěn)定、融合的高校思想政治教育工作新系統(tǒng)。堅(jiān)持不斷優(yōu)化資源配置,減少重復(fù)浪費(fèi),將資源投入到緊、缺、短的思想政治教育項(xiàng)目建設(shè)中,幫助兩支隊(duì)伍在育人過程中建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制,查缺補(bǔ)漏,杜絕出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、割裂等各自為政的現(xiàn)象,使得二者的合力達(dá)到最大化,達(dá)到兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的最佳效果。

二、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需求

(一)高校思想政治教育發(fā)展的必然要求

“三全育人”教育理念的提出,對高校思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員與思政課教師作為高校思想政治教育的主要力量,擔(dān)負(fù)著提高思想政治教育質(zhì)量的重?fù)?dān),兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人是促進(jìn)“三全育人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及大學(xué)生求知欲和好奇心的增長,思想政治教育的形式和內(nèi)容正在受到前所未有的沖擊,單靠輔導(dǎo)員或思政課教師已無法實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生進(jìn)行全面思想政治教育的目的,只有通過二者的合力,疏通思政課課堂主渠道,將理論知識(shí)輸送到學(xué)生腦中,通過守住日常思想政治教育的主陣地,將實(shí)踐教育鐫刻在學(xué)生心中。只有重視施教者的協(xié)力合作,才能提升其教育效果;只有加強(qiáng)施教者協(xié)同合作的力度,才能提高育人質(zhì)量;只有拓展施教者協(xié)同合作的空間,才能完成立德樹人的根本任務(wù)。

(二)新時(shí)代青年大學(xué)生成長成才的迫切需求

青年大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命,要努力把他們培養(yǎng)成為具有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)和堅(jiān)定理想信念的愛國主義者;培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神的開拓建設(shè)者;培養(yǎng)成為具有過硬本領(lǐng)和高尚品德的社會(huì)主義接班人。高校堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù),關(guān)鍵在于做好思想政治教育師資隊(duì)伍的建設(shè),將高校輔導(dǎo)員和思政課教師兩大主體結(jié)合在一起,形成思想政治教育工作施教共同體,協(xié)同互助、共同育人。尤其在復(fù)雜的信息開放化時(shí)代,各種低俗的價(jià)值觀會(huì)對青年大學(xué)生造成一定的干擾和影響,青年大學(xué)生的價(jià)值取向需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和指正,幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在青年大學(xué)生遇到迷茫和困惑之時(shí),高校輔導(dǎo)員和思政課教師要義不容辭,勇?lián)厝?主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑,要從學(xué)生需求出發(fā),結(jié)合現(xiàn)實(shí)表象和理論研究,努力做好青年大學(xué)生成長成才的引路人、同路人和開路人。

(三)高校輔導(dǎo)員和思政課教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求

當(dāng)前,高校輔導(dǎo)員和思政課教師的職業(yè)發(fā)展是高校師資培訓(xùn)提高的重要板塊,但由于兩支隊(duì)伍受到各自工作崗位和工作性質(zhì)的限制,在育人工作中都有難以克服的短板,面臨專業(yè)能力提升的瓶頸。在日常思想政治教育過程中,高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的人,對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面最了解,對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)掌握的最全面,輔導(dǎo)員要想長期與學(xué)生保持親密的關(guān)系、樹立自身的話語權(quán)威性,就需要時(shí)刻保持與思政課教師的聯(lián)系,汲取新鮮的理論知識(shí)和思政元素,創(chuàng)新自身思想政治教育的內(nèi)容和形式,提升育人的專業(yè)化工作能力。思政課課堂是高校大學(xué)生思想政治教育的主渠道,思政課教師作為主渠道的疏通者,要想提升課堂教學(xué)能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,改善課堂教學(xué)效果,就需要跳出課堂,與輔導(dǎo)員協(xié)同合作,共享學(xué)生信息,多角度、全方位對學(xué)生進(jìn)行了解,掌握學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式,做到把思政課不僅放在課堂上講,也要放在社會(huì)生活中來講,增強(qiáng)思政課教學(xué)的獨(dú)特性、吸引性和感染性,做好大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)和凝聚工作。

三、高校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)頂層設(shè)計(jì)不充足,協(xié)同育人意識(shí)不充分

各高校對于思想政治教育工作已經(jīng)初有成效,尤其在思政課程方面,已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是涉及輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同育人設(shè)計(jì)方面不多,有部分院校雖然在培養(yǎng)方案和思想政治教育指導(dǎo)性文件中提及輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同育人,但篇幅和內(nèi)容偏少,缺乏可實(shí)施的具體方案,各高校仍然存在對輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)程度和關(guān)注程度偏低的問題,頂層設(shè)計(jì)的意識(shí)仍然不足。對于“鼓勵(lì)日常思想政治青干走進(jìn)講臺(tái),形成政治教育合力。[8]”這一指導(dǎo)性思想政治教育意見沒有落到實(shí)處,相應(yīng)的配套支撐文件鮮有出臺(tái),無法有效推進(jìn)后續(xù)的協(xié)同育人工作。同時(shí),輔導(dǎo)員和思政課教師的跨部門協(xié)同育人,需要長期培養(yǎng)各位教師的合力意識(shí),這就需要學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)中圍繞這一長期任務(wù)進(jìn)行全面的安排部署,讓兩支隊(duì)伍協(xié)同育人做到有理可循,有據(jù)可依,不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的必要性和重要性,從而使教師有意識(shí)地主動(dòng)進(jìn)行協(xié)同育人工作。

(二)兩支隊(duì)伍管理和發(fā)展模式不同,缺乏溝通合作

高校輔導(dǎo)員與思政課教師隸屬于高校管理中的不同部門,各自的管理方式和評價(jià)考核有所不同,工作內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同。輔導(dǎo)員的工作是以學(xué)生思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)為前提,內(nèi)容多以日常思想政治教育為主,圍繞輔導(dǎo)員的九大工作職責(zé),完成黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)性管理、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)處理、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等育人工作;思政課教師工作的首要任務(wù)就是講好思政課,多專注于理論知識(shí)的挖掘、課堂教學(xué)的實(shí)施、教材內(nèi)容的研究、教學(xué)教研活動(dòng)的開展、課程改革的實(shí)施等教學(xué)工作。兩大主體都在各自的工作領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用,但是輔導(dǎo)員的發(fā)展朝著專業(yè)化和職業(yè)化進(jìn)行,思政課教師則側(cè)重于學(xué)科化和學(xué)術(shù)性的發(fā)展,對兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的融合設(shè)置了屏障,導(dǎo)致二者協(xié)同育人的體系建設(shè)困難重重,表現(xiàn)為工作各自為營,工作交叉點(diǎn)較少,工作合作機(jī)會(huì)僅限于必要的溝通,合力開展育人活動(dòng)不及時(shí)等各種問題。

(三)高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人平臺(tái)搭建不足

近年來,隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展,思想政治教育平臺(tái)建設(shè)緊跟發(fā)展步伐,在國家和地方政府的大力支持下,高校不斷改善和創(chuàng)新育人環(huán)境、形式,為大學(xué)生打造出各種喜聞樂見的教育平臺(tái)。但是針對輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人模塊的平臺(tái)建設(shè)還未有顯著成果,兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人方式還局限于線下的交流模式,沒有專門的線上協(xié)同育人平臺(tái),師生共同交流的線上渠道受阻,學(xué)生信息和學(xué)習(xí)資源的共享受到限制,教師獲取學(xué)生信息困難。同時(shí),大學(xué)生正處于對知識(shí)和信息大量需求和渴望的年齡,他們隨時(shí)隨地會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊,協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的缺乏弱化了對大學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo),對大學(xué)生的需求不甚了解。教師的供給和大學(xué)生的需求不匹配,減弱了兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)建設(shè)的滯后,導(dǎo)致大學(xué)生與教師之間產(chǎn)生裂隙。

(四)高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)滯后

協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)是保障兩支隊(duì)伍協(xié)同育人正常開展的必要條件,只有機(jī)制做保障,協(xié)同育人才能落到實(shí)處,才能堅(jiān)持做好協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展。協(xié)同育人理念是近年來教育改革的產(chǎn)物,處于事物發(fā)展的初級(jí)階段,正在實(shí)踐中摸索建設(shè),沒有形成直接可供使用的成熟體系,缺少指導(dǎo)性的完整實(shí)施機(jī)制,缺乏保障性的促進(jìn)發(fā)展機(jī)制,缺失考核評價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同育人僅停留在淺層次的溝通交流和合作,影響了雙方共同研究學(xué)生問題,共同解決學(xué)生問題的效率,影響到兩支隊(duì)伍協(xié)同育人發(fā)展的力度、速度和進(jìn)度。考核評價(jià)制度的缺失,致使兩支隊(duì)伍在協(xié)同育人工作中,工作熱情和動(dòng)力不足。評優(yōu)評模、職稱評定等一系列的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制未能將協(xié)同育人作為考核標(biāo)準(zhǔn),教師的工作精力和重心會(huì)隨之發(fā)生偏離,削弱了兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的力量。

四、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)完善頂層設(shè)計(jì),堅(jiān)定兩支隊(duì)伍協(xié)同育人理念

高校應(yīng)完善協(xié)同育人體系。首先,形成完整的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),組建由校領(lǐng)導(dǎo)主抓和黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院、學(xué)工部、全校教學(xué)系部等多部門共同參與負(fù)責(zé)的協(xié)同育人體系。其次,做到對協(xié)同育人有專人專部門負(fù)責(zé)實(shí)施,成立專題小組對協(xié)同育人方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和推廣進(jìn)行協(xié)商探討,共同制定促進(jìn)協(xié)同育人快速發(fā)展的政策制度。其次,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員和思政課教師隸屬于不同部門的管理困難,從“條塊分割”轉(zhuǎn)向“協(xié)同配合”,創(chuàng)造兩支隊(duì)伍的融合條件,從輔導(dǎo)員的考核和提升途徑以及思政課教師的教研安排等方面尋找突破口,堅(jiān)定兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的理念,為兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人設(shè)計(jì)出積極的、可行的方案。最后,要明確兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的發(fā)展方向和提升策略,建立常態(tài)化的溝通交流渠道,做到資源的共享,把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為協(xié)同育人的重要抓手,占領(lǐng)線上+線下思政教育陣地的制高點(diǎn),把輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展與思政課教師的學(xué)術(shù)性提高相結(jié)合,依托優(yōu)質(zhì)思想政治提升項(xiàng)目和科研課題,著力打造“教”與“育”、“管”與“育”、“服”與“育”、“研”與“育”的融會(huì)貫通,將育人工作貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的各階段,覆蓋到全校各班級(jí),融入到其學(xué)習(xí)生活的各方面。

(二)明確協(xié)同育人目標(biāo),實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍雙向兼任

高校輔導(dǎo)員和思政課教師的育人目標(biāo)要始終保持一致。通過舉辦理論學(xué)習(xí)交流活動(dòng),提高輔導(dǎo)員和思政課教師的政治素養(yǎng),使得雙方對彼此的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容建立清晰的結(jié)構(gòu)框架。定期組織兩支隊(duì)伍與學(xué)生開展研討活動(dòng),及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行交流分享,激發(fā)兩支隊(duì)伍協(xié)同工作的創(chuàng)新潛力,提高兩支隊(duì)伍對協(xié)同育人目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)和定位。建立兩支隊(duì)伍和學(xué)生共同參與的座談會(huì)制度,形成常態(tài)化座談會(huì)模式,對學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和日常生活中會(huì)遇到的各種困惑,做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。讓思想政治教育成為從學(xué)生需求出發(fā),尋找學(xué)生易理解、愿接受、可產(chǎn)生共鳴的日常教育教學(xué)新模式。探索性的將思政課教師分配到各教學(xué)系部,參與學(xué)生的社團(tuán)、主題黨團(tuán)日活動(dòng),加入到學(xué)生的日常思想政治教育各項(xiàng)活動(dòng)中。輔導(dǎo)員定期進(jìn)入思政課課堂,和學(xué)生共同學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí),緊跟形勢政策課課堂熱點(diǎn)時(shí)事政治內(nèi)容,與思政課教師溝通學(xué)習(xí)體會(huì),鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與到思政課的教研和授課環(huán)節(jié),共同探討與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的個(gè)性化育人模式,從而打通兩支隊(duì)伍雙向兼任渠道。

(三)搭建多種育人平臺(tái),提升兩支隊(duì)伍協(xié)同育人效果

平臺(tái)的搭建能為兩支隊(duì)伍的溝通交流和協(xié)同育人提供活動(dòng)場域。輔導(dǎo)員和思政課教師可以通過教學(xué)和實(shí)踐的各種平臺(tái)進(jìn)行交叉溝通學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)育人功能的補(bǔ)充和互助,增加雙方的互動(dòng)頻率和協(xié)同工作的效率。新興的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)建設(shè)是協(xié)同育人發(fā)展的必然產(chǎn)物,運(yùn)用新媒體技術(shù)拓寬了兩支隊(duì)伍溝通交流的渠道,打開線上師生交流的大門,加大網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人工作的覆蓋面。運(yùn)用微信、微博、抖音等大學(xué)生喜聞樂見的線上交流軟件,建立微信、微博群組,解決同學(xué)們的思想困惑和學(xué)習(xí)疑問。對于普遍共性問題定期進(jìn)行全面系統(tǒng)指導(dǎo),可由輔導(dǎo)員和思政課教師共同創(chuàng)建協(xié)同育人教育專欄,定期推送相關(guān)文章和視頻,提高思想政治教育的效果。對于大學(xué)生的個(gè)性化問題,要結(jié)合大學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn),制定特色服務(wù)活動(dòng),推行一對一個(gè)性化的服務(wù),做到符合大學(xué)生個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)隱秘性教育服務(wù)的需求。共同參與思想政治教育的育人培育項(xiàng)目和科研課題研究,能為兩支隊(duì)伍的深度融合創(chuàng)造條件,將協(xié)同育人過程中的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為理論總結(jié),為輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的發(fā)展提供理論支撐。

(四)完善保障機(jī)制建設(shè),保持兩支隊(duì)伍協(xié)同育人活力

機(jī)制建設(shè)是保證協(xié)同育人正常運(yùn)行的外部保障,高校是機(jī)制建設(shè)的設(shè)計(jì)者和制定者。首先,創(chuàng)建協(xié)同育人的組織保障,構(gòu)建兩支隊(duì)伍融合的管理機(jī)制,配備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員,對輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同育人統(tǒng)籌規(guī)劃,合理利用二者的自身育人優(yōu)勢,彌補(bǔ)二者的不足,揚(yáng)長避短,相互學(xué)習(xí)。對協(xié)同育人中的人員分配、經(jīng)費(fèi)劃撥等內(nèi)容制定相應(yīng)的規(guī)章制度,保證資源的合理分配。其次,完善協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持將協(xié)同育人理念作為激勵(lì)機(jī)制標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)協(xié)同育人的實(shí)效性進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。提高兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的積極性,要針對兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的不同表現(xiàn)形式,制定不同的獎(jiǎng)勵(lì)政策。同時(shí),可以從學(xué)生角度出發(fā),制定相關(guān)的政策鼓勵(lì)學(xué)生參與到兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的各項(xiàng)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)中,激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,提升協(xié)同育人的效果。最后,健全協(xié)同育人的考核機(jī)制,從考核的目標(biāo)、考核的內(nèi)容、考核的方式等方面制定考核準(zhǔn)則。目的是培育出一批政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、理論扎實(shí)、實(shí)踐豐富的思想政治教育工作隊(duì)伍,通過考評找差距,補(bǔ)不足,共同進(jìn)步。考核機(jī)制也為激勵(lì)制度提供了可靠依據(jù),將考核結(jié)果與評優(yōu)評模、職稱評定、職務(wù)晉升掛鉤,能激發(fā)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的潛力,從而提升兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的意愿,提高協(xié)同育人效果。

五、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員和思政課教師是高校思想政治教育的主力軍,兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人將大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)與日常思想政治教育相互融合,取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的互促共榮,在實(shí)踐中探索理論,在理論中拓展實(shí)踐。構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人體系,以學(xué)生需求為目標(biāo),從協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)的建構(gòu)、協(xié)同育人目標(biāo)的統(tǒng)一、協(xié)同育人平臺(tái)的搭建、協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)出發(fā),堅(jiān)定兩支隊(duì)伍協(xié)同育人理念,創(chuàng)新協(xié)同育人工作方法,使得高校思想政治教育緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。