韋嘉羽 劉美玲 宋菊紅 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校

張林林 南京市力人學(xué)校

傳統(tǒng)學(xué)科間界限分明，各學(xué)科的知識(shí)常被割裂，這不利于學(xué)生思維的拓展。知識(shí)是相互聯(lián)系、交叉的?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》，下同），都提到要進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如歷史《新課標(biāo)》提到要通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力[1]，這體現(xiàn)出學(xué)科融合的重要性。歷史作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，和各學(xué)科尤其是地理學(xué)科的聯(lián)系十分緊密，本文以《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》雙師課堂為例，將地理知識(shí)運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)，優(yōu)化歷史教學(xué)。

一、歷史學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，每門學(xué)科有自己的教師、教材、教法等，原本相通的知識(shí)被人為地分裂，學(xué)科間的聯(lián)系容易被忽視。歷史與其他學(xué)科的交叉之處較多，在歷史課堂上只講與歷史有關(guān)的知識(shí)不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的完整性。

在歷史《新課標(biāo)》中，“時(shí)空觀念”是重要的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在特定的時(shí)空條件下觀察和分析歷史[2]。歷史教師習(xí)慣按事件發(fā)展的順序講解史實(shí)，對(duì)事件發(fā)生的地點(diǎn)僅是蜻蜓點(diǎn)水，而地理環(huán)境對(duì)歷史的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。如在講解《中國(guó)境內(nèi)早期人類的起源》與《原始農(nóng)耕生活》時(shí)，書上《中國(guó)境內(nèi)主要古人類遺址分布圖》和《中國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代重要遺址分布圖》不可忽視，這兩幅地圖能使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到一些重要早期人類和農(nóng)耕文明的位置，明確水源、氣候等自然因素對(duì)人類生存的作用，從而能夠更加立體地理解中華文明的起源。在自然地理知識(shí)作為歷史教學(xué)輔助的同時(shí)，人文地理知識(shí)也可適當(dāng)運(yùn)用于歷史課堂。[3]我們可嘗試引入地理的區(qū)位因素分析法，讓學(xué)生從多角度理解歷史，進(jìn)一步培養(yǎng)“歷史解釋”核心素養(yǎng)。

歷史是一門人文學(xué)科，而在研究人類文明發(fā)展時(shí)，不能忽視自然環(huán)境的作用；地理作為一門跨自然、人文科學(xué)的學(xué)科，與歷史有緊密聯(lián)系，因此它可以成為歷史教學(xué)的助手。史、地跨學(xué)科教學(xué)在以歷史為主導(dǎo)的前提下，將地理融入歷史課堂，讓學(xué)生明白學(xué)科間是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；同時(shí)，史、地跨學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的不僅是地理知識(shí)，還有地理的思維方式，這有助于學(xué)生認(rèn)知能力與解決問(wèn)題能力的提高，也讓教師能尋找到更多樣化的教學(xué)方式。

二、歷史跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐

江南地區(qū)經(jīng)歷了一段漫長(zhǎng)的歷史才成為中國(guó)最繁華富庶的地區(qū)之一，因江南地區(qū)地位特殊，許多教科書中都有所涉及。對(duì)生活在江浙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以史地結(jié)合的方式探究自己生活的地區(qū)，能使學(xué)生利用綜合知識(shí)多角度了解家鄉(xiāng)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

人教版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第18 課《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》介紹了東晉南朝時(shí)江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的經(jīng)過(guò)和表現(xiàn)，七年級(jí)下冊(cè)第9 課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》提到經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程，這兩課都與江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有關(guān)；而人教版初中地理《“魚米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》研究的范圍恰好與江南地區(qū)高度重合。[4]因此將這節(jié)地理課的相關(guān)知識(shí)以跨學(xué)科教學(xué)的方式融入歷史課，彌補(bǔ)了歷史教學(xué)中對(duì)地理因素分析不足的缺憾，最終整合成《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》這一課題。該課題需實(shí)施雙師課堂教學(xué)，雙師課堂是一種很好的歷史跨學(xué)科形式，根據(jù)兩位教師的教學(xué)進(jìn)度，將某一學(xué)科某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行融合，達(dá)到教師“1+1〉2”的高效作用[5]。雙師課堂有兩種主要模式：1.單學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，因不會(huì)過(guò)多占用課時(shí)，這種模式適用于大部分教學(xué)環(huán)境；2.跨學(xué)科知識(shí)整合，逐層遞進(jìn)，這種課堂內(nèi)容復(fù)雜、有深度，對(duì)于教師的課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生課堂參與都有極高要求。

（一）教學(xué)目標(biāo)

歷史與地理跨學(xué)科教學(xué)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，本課的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)如下：

歷史

1.知道江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的史實(shí)，研讀史料分析江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，了解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的經(jīng)過(guò)。

2.通過(guò)對(duì)材料的分析，對(duì)比開(kāi)發(fā)前后的江南地區(qū)，體會(huì)該地區(qū)發(fā)展的表現(xiàn)。

3.感受江南地區(qū)的繁華富庶，認(rèn)識(shí)人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的作用，知道安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提。

地理

1.根據(jù)文字、地圖等資料說(shuō)出長(zhǎng)江三角洲的大致位置和范圍，能夠分析長(zhǎng)江三角洲地理位置的優(yōu)越性。

2.運(yùn)用地圖分析長(zhǎng)江三角洲成為“魚米之鄉(xiāng)”與自然環(huán)境的關(guān)系。

3.了解河流對(duì)于長(zhǎng)江三角洲地區(qū)發(fā)展的作用，形成因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀念；激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

本次跨學(xué)科教學(xué)確定2 個(gè)融合點(diǎn)：

1.從核心素養(yǎng)角度融合：歷史的時(shí)空觀念與地理綜合思維中的時(shí)空綜合都對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”的掌握做出了要求，基于此確立跨學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)。

2.從學(xué)科內(nèi)容角度融合：歷史學(xué)科涉及江南地區(qū)的課程有《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》、《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，地理學(xué)科有《“魚米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》，基于此整合成《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》這一課題。

（二）教學(xué)過(guò)程

本課的教學(xué)以歷史教師為主導(dǎo)，地理教師為輔助。這節(jié)課探究江南地區(qū)變繁華的原因、過(guò)程與結(jié)果：開(kāi)發(fā)前江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況、江南地區(qū)的自然條件、開(kāi)發(fā)江南地區(qū)所需的社會(huì)條件、江南地區(qū)開(kāi)發(fā)帶來(lái)的結(jié)果。

歷史教師用“上有天堂，下有蘇杭”的詩(shī)句與現(xiàn)代江南的圖片引入江南地區(qū)這一概念，引導(dǎo)學(xué)生思考：江南地區(qū)是否自古至今都如此繁華？導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

（1）歷史教師介紹開(kāi)發(fā)前江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況

教師呈現(xiàn)《史記·貨殖列傳》中的語(yǔ)句：“楚越之地，地廣人希（稀）……或火耕而水耨……無(wú)積聚而多貧……無(wú)餓凍之人，亦無(wú)千金之家?！笔箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到在漢代江南地區(qū)貧窮落后的原因是“地廣人稀”。教師呈現(xiàn)《兩漢時(shí)期南北人口占比圖》引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出人口少會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)力缺乏，并讓學(xué)生知道江南地區(qū)雖然落后，但鮮有溫飽問(wèn)題，這得益于當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件與豐富的自然資源，從而導(dǎo)入地理教師對(duì)江南地區(qū)自然條件的介紹。

（2）地理教師介紹江南地區(qū)的自然條件

教師給出《中國(guó)行政區(qū)劃圖》和《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)行政區(qū)劃圖》，指出江南地區(qū)的核心位于長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，從地理學(xué)科角度分析其位置特點(diǎn)：1.長(zhǎng)江三角洲在長(zhǎng)江下游，包括上海市、江蘇省南部和浙江省北部。2.地處北緯30°—32°，處于低緯度和中緯度交界處。3.東臨黃海、東海。

學(xué)生根據(jù)《長(zhǎng)江三角洲的分層設(shè)色地形圖》，歸納該地區(qū)地形、地勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)一步探究河湖的特征。最后，學(xué)生討論并回答出“長(zhǎng)江三角洲以平原為主，大部分地區(qū)地勢(shì)低平，多廣闊的平原。河網(wǎng)密布，湖泊眾多，但流速平緩”等答案。

教師給出南京年氣溫和降水變化圖，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的氣候特點(diǎn)：夏季降水多，冬季降水少；緯度低，氣溫高；夏季高溫，冬季溫和；并結(jié)合地形、河流，歸納長(zhǎng)江三角洲地理位置的優(yōu)越性，分析其產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

結(jié)論：長(zhǎng)江三角洲地處江海交匯之地，有著發(fā)達(dá)便利的水運(yùn)交通；地形平坦開(kāi)闊，以平原為主；河流平緩，河網(wǎng)密布，湖泊眾多；氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，夏季高溫多雨、雨熱同期，水熱條件充足；該地區(qū)主要農(nóng)業(yè)類型為種植業(yè)和漁業(yè)。

（3）歷史教師引導(dǎo)學(xué)生思考開(kāi)發(fā)江南地區(qū)的社會(huì)條件

歷史教師指出地理教師介紹的江南地區(qū)的自然條件在現(xiàn)代看來(lái)是優(yōu)勢(shì)，但在兩漢時(shí)期，由于人口、生產(chǎn)力、技術(shù)的限制，這些條件是一種阻礙。教師幫學(xué)生回憶兩漢時(shí)期人口分布與生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生分組討論原因。

學(xué)生得出“勞動(dòng)力缺乏使廣闊的平原無(wú)法開(kāi)發(fā)利用”，“技術(shù)落后使密布的河網(wǎng)成為出行障礙，落后的技術(shù)也難以抵擋洪災(zāi)”，“濕熱的氣候引起身體不適，滋生病菌、蚊蟲”的結(jié)論。

教師請(qǐng)學(xué)生思考對(duì)策：首先，讓學(xué)生明白三次大規(guī)模人口南遷帶來(lái)了勞動(dòng)力、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具。其次，教師舉例荻塘、白堤、南朝的船只，使學(xué)生明白生產(chǎn)技術(shù)包括農(nóng)業(yè)、水利工程和造船等技術(shù)。最后，教師呈現(xiàn)《西漢至南宋氣溫變化曲線圖》，解釋寒冷期與溫暖期南方氣候變得更加適宜，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

圖1 西漢至南宋氣溫變化曲線圖

教師呈現(xiàn)《秦漢至唐宋黃河流域森林覆蓋率的變化圖》，說(shuō)明江南豐富的自然資源與優(yōu)越的氣候條件也促使江南經(jīng)濟(jì)超越北方。

師生共同總結(jié)完成表格：

表1 江南地區(qū)的變化

（4）歷史教師介紹江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的結(jié)果

教師呈現(xiàn)《宋書》的史料：“江南之為國(guó)盛……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。”體現(xiàn)江南地區(qū)成為了中國(guó)較繁盛的地區(qū)。教師呈現(xiàn)《宋史》的史料：“國(guó)家根本，仰給東南”，得出“南宋的江南經(jīng)濟(jì)已超過(guò)北方，成為全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心”的結(jié)論。教師呈現(xiàn)《漢代、唐后期、宋代經(jīng)濟(jì)分布的變化圖》，指出江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)地位的變化。

最后，師生總結(jié)：江南地區(qū)地形平坦開(kāi)闊，河網(wǎng)密布，為亞熱帶季風(fēng)氣候，水熱條件充足，自然資源豐富，但因人口、技術(shù)與工具匱乏，自然條件成為阻礙。隨著三次人口大規(guī)模南遷，勞動(dòng)力、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具被帶到江南地區(qū)，將阻礙因素轉(zhuǎn)化為有利條件，推動(dòng)了江南的進(jìn)步。江南地區(qū)從東晉南朝開(kāi)始開(kāi)發(fā)，直到南宋時(shí)期成為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心，至今仍繁榮發(fā)達(dá)。

三、歷史學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)的反思

歷史跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們不能忽視一些要點(diǎn)。

第一，歷史跨學(xué)科教學(xué)要保證與其他學(xué)科的聯(lián)系性與自身獨(dú)立性，制定出融合目標(biāo)。例如《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》這節(jié)融合課，歷史著重研究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因、過(guò)程與結(jié)果，地理學(xué)科作為輔助，介紹江南地區(qū)的自然條件，綜合分析江南地區(qū)如何化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。這也體現(xiàn)了史、地兩門學(xué)科共有的“時(shí)空觀念”——在特定的時(shí)空下看待江南地區(qū)。

第二，跨學(xué)科教學(xué)要考慮課堂容量?？鐚W(xué)科教學(xué)內(nèi)容較多，而課堂時(shí)間與學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，故需要教師進(jìn)行合理取舍，在以歷史內(nèi)容為主的前提下，使其他學(xué)科的知識(shí)服務(wù)于歷史教學(xué)。

第三，跨學(xué)科教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)。一些概念在學(xué)科間有差異，如歷史書中的“江南地區(qū)”在地理書中稱為“長(zhǎng)江三角洲”地區(qū)，因此要界定清某些概念。

總之，跨學(xué)科教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式，它可以通過(guò)建立學(xué)科間的聯(lián)系，維護(hù)知識(shí)完整性。將這種教學(xué)形式運(yùn)用于歷史教學(xué)，可以豐富歷史課堂，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和思維能力的提升。

【注釋】

[1] 教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022 年，第 2、39、60 頁(yè)。

[2] 徐藍(lán)：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）的主要變化及實(shí)施建議》，《教師教育學(xué)報(bào)》2022 第9 期，第70 頁(yè)。

[3] 金月潭：《高中歷史教學(xué)中地理知識(shí)的運(yùn)用研究》，河南師范大學(xué)2017 年碩士學(xué)位論文，第22—23 頁(yè)。

[4] 何榮昌：《古代長(zhǎng)江三角洲江南經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成》，《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)》1988 第2 期，第105 頁(yè)。

[5] 趙正然：《雙師型教師及其培養(yǎng)策略的研究》，天津師范大學(xué)2006 年碩士學(xué)位論文，第9 頁(yè)。