彭鑫 珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

口述史教學(xué)是落實(shí)“雙新”重要理念、培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在口述史開(kāi)展過(guò)程中，訪談提綱設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它是圍繞研究主題這個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)，并為采訪歷史人物提供方向和整體架構(gòu)，體現(xiàn)采訪者對(duì)整個(gè)訪談的理解和思路?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出學(xué)科教學(xué)要以“大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[1]的實(shí)施要求。如何在訪談提綱編制中圍繞研究主題，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，大概念理念是一個(gè)很好的思維視角，筆者結(jié)合自己的口述史教學(xué)實(shí)踐，例談基于大概念的高中歷史口述史訪談提綱設(shè)計(jì)思路和想法，以期得到同行的指導(dǎo)。

一、具化概念，創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題

核心問(wèn)題是聚焦大概念指向歷史教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵及本質(zhì)特征、值得深入思考和探究的問(wèn)題。高中口述史訪談提綱設(shè)計(jì)的首要一步就是明確核心問(wèn)題，它對(duì)口述史探究來(lái)說(shuō)有著提攜引領(lǐng)的作用，它緊密圍繞研究主題而展開(kāi)，貫穿整個(gè)口述史訪談提綱設(shè)計(jì)過(guò)程，為訪談提綱設(shè)計(jì)提供邏輯支持和思維驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)口述史探究的核心目標(biāo)和任務(wù)，突出口述史探究?jī)r(jià)值，指向深度學(xué)習(xí)和高階思維能力。

基于大概念下高中歷史口述史訪談提綱設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題（也可以稱為基本問(wèn)題）創(chuàng)設(shè)主要從三個(gè)方向入手：第一，要對(duì)相關(guān)歷史史實(shí)進(jìn)行全面查閱和掌握，這是最重要的基礎(chǔ)，失去了史實(shí)的查閱與了解，任何口述史訪談都很難有層次和深度；第二，圍繞活動(dòng)主題及課程標(biāo)準(zhǔn)提煉核心問(wèn)題。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史口述史實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)?？谑鍪诽骄炕顒?dòng)的主題、目標(biāo)和任務(wù)都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)需要開(kāi)發(fā)的；第三，了解訪談人物相關(guān)的重大歷史經(jīng)歷生成核心問(wèn)題?？谑鍪诽骄渴且詺v史人物口述為中心，在設(shè)置訪談提綱前，必須盡可能地掌握受訪者相關(guān)歷史背景資料。

筆者以《尋訪老兵足跡，傳承紅色記憶——老兵口述史》實(shí)踐活動(dòng)為例，基于活動(dòng)主題和目標(biāo)，當(dāng)時(shí)有兩名學(xué)生的祖父是“抗美援越”的老兵，隨后開(kāi)展《激情燃燒——祖父抗美援越歲月（1966—1969）》為主題的口述史訪談?；凇霸娇姑馈边@一大概念提出如下核心問(wèn)題：抗美援越大背景下的個(gè)人境遇和抉擇；微觀視角下的抗美援越戰(zhàn)爭(zhēng)的細(xì)節(jié)場(chǎng)景；感受戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)事人的所思、所為、所悟。這一核心問(wèn)題從基本特征上看，既具有思維的開(kāi)放性，又緊緊圍繞研究主題這個(gè)大概念，有利于研究主題的深度理解。因此，作為口述史探究的核心目標(biāo)任務(wù)就是要弄清受訪人在援越抗美戰(zhàn)爭(zhēng)中的經(jīng)歷及貢獻(xiàn)，理解歷史大背景下普通人物的所思所想和所作所為，感悟革命先輩的精神和“不忘初心，牢記使命”的重要意義。這一核心問(wèn)題不僅貫穿了訪談提綱設(shè)計(jì)的始終，而且極富有探究?jī)r(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)具有積極的驅(qū)動(dòng)作用。

二、尋找關(guān)聯(lián)，構(gòu)建研究維度

大概念理念是針對(duì)教學(xué)中的知識(shí)碎片化現(xiàn)象提出的，旨在培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和聯(lián)結(jié)的維度思考問(wèn)題。布魯納認(rèn)為，學(xué)生只有理解掌握知識(shí)背后的聯(lián)結(jié)與基本結(jié)構(gòu)，才能形成學(xué)習(xí)遷移能力，進(jìn)而有利于解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問(wèn)題。[2]高中歷史口述史訪談提綱設(shè)計(jì)路徑從某種意義上說(shuō)，就是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)構(gòu)建研究維度的過(guò)程。在設(shè)置訪談提綱的開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題、目標(biāo)任務(wù)將研究問(wèn)題分解為幾個(gè)研究維度，促使他們?cè)谘芯繂?wèn)題和具體提問(wèn)之間建立邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出本次口述史探究需要解決的基本問(wèn)題，進(jìn)而圍繞基本問(wèn)題的解決、核心概念的理解，琢磨學(xué)生可以獲得哪些能遷移的知識(shí)和技能，達(dá)成何種學(xué)科素養(yǎng)，然后再完善訪談提綱設(shè)計(jì)方案。在訪談設(shè)計(jì)中，核心問(wèn)題是決定訪談提問(wèn)的靈魂，而劃分維度是深入探究問(wèn)題的必要條件，也是連接核心問(wèn)題與訪談提問(wèn)的關(guān)鍵。

高中歷史口述史訪談提綱設(shè)計(jì)可以從四個(gè)維度上展開(kāi)：第一，人物背景信息。這是口述史訪談提綱中必須設(shè)置的首要問(wèn)題，只有了解受訪人的相關(guān)歷史背景，才能在此背景中理解把握受訪人相關(guān)歷史細(xì)節(jié)。這里強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人背景信息應(yīng)與研究主題相關(guān)；第二，人生經(jīng)歷。根據(jù)受訪者個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合史實(shí)，以影響受訪者人生軌跡的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)為界，將受訪者的人生經(jīng)歷劃分為幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，訪談人物經(jīng)歷側(cè)重個(gè)人與研究主題之間的聯(lián)系，而非單純地了解人生故事；第三，主題內(nèi)容。對(duì)相關(guān)研究主題的歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行全面多維度的問(wèn)題設(shè)置，深度挖掘，不留死角；第四，情感價(jià)值，從歷史唯物主義的角度，通過(guò)對(duì)話親臨歷史現(xiàn)場(chǎng)，感受受訪人當(dāng)時(shí)所思、所想、所悟。進(jìn)而啟發(fā)自己，思考人生（表1）。

表1

這樣的結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的訪談提綱設(shè)計(jì)可以有效避免在口述史問(wèn)題設(shè)置中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，諸如根據(jù)個(gè)人興趣隨意提問(wèn)，或是偏離了主題方向，進(jìn)而導(dǎo)致提問(wèn)偏題、膚淺以及所提問(wèn)題之間缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題等。圍繞探究主題、目標(biāo)出發(fā)，從四個(gè)大維度設(shè)置核心問(wèn)題，進(jìn)而從核心問(wèn)題中關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)更多的維度去發(fā)掘細(xì)節(jié)問(wèn)題，其設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化思維”，強(qiáng)調(diào)先大后小，先框架再細(xì)節(jié)，層層深化，最終指向問(wèn)題解決。這里需要說(shuō)明三點(diǎn)：第一，文中所示的訪談提綱關(guān)聯(lián)維度表只是訪談提綱設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中的案例，本質(zhì)上是一種設(shè)計(jì)思路，實(shí)踐活動(dòng)中需要根據(jù)不同口述史活動(dòng)主題進(jìn)行相應(yīng)地修改和完善，非固定模式；第二，通過(guò)關(guān)聯(lián)維度表讓學(xué)生在訪談提綱設(shè)計(jì)的過(guò)程中評(píng)估自己的相關(guān)歷史知識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、目標(biāo)任務(wù)、整體研究思路。第三，制作關(guān)聯(lián)維度表可以把學(xué)生口述史訪談思路和訪談提綱設(shè)計(jì)外顯出來(lái)，方便教師對(duì)訪談提綱設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，生成細(xì)節(jié)問(wèn)題

余文森教授認(rèn)為：情境是“湯”，知識(shí)是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識(shí)只有融入情境才好理解和消化。[3]2017 年教育部頒發(fā)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，把“課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[4]放在首要突出的位置，口述史訪談提綱設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，在對(duì)口述史主題（大概念）、目標(biāo)任務(wù)、核心問(wèn)題、研究維度進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的梳理之后，最后需要對(duì)訪談提綱的結(jié)構(gòu)順序、問(wèn)題文本（提問(wèn)話術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的主要著力點(diǎn)就是對(duì)訪談問(wèn)題進(jìn)行情境化創(chuàng)設(shè)。這里《以歲月無(wú)痕，流年滄?！馄旁谖母飼r(shí)期的初中歲月（1969—1972 年）》完整訪談提綱設(shè)計(jì)為例（表2）。

表2

首先，通過(guò)結(jié)構(gòu)順序設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在開(kāi)展口述史研究時(shí)，主要采取從受訪者個(gè)人背景切入——進(jìn)而以人生經(jīng)歷為線索——重點(diǎn)探究研究主題——過(guò)程及最后穿插情感價(jià)值追問(wèn)的順序開(kāi)展口述史。沿受訪者人生線索開(kāi)展提問(wèn)，很容易使雙方共同進(jìn)入歷史情境中，訪談中遇與研究主題有關(guān)的人生經(jīng)歷，應(yīng)多追問(wèn)，關(guān)注事件發(fā)展和受訪者當(dāng)時(shí)的價(jià)值情感記憶，在對(duì)話情境中生成問(wèn)題鏈，以推動(dòng)訪談深入開(kāi)展。在人生線以外，需專門設(shè)計(jì)針對(duì)研究主題的訪談問(wèn)題。如做上文提到的抗美援越戰(zhàn)爭(zhēng)口述史，需要設(shè)計(jì)有關(guān)戰(zhàn)斗細(xì)節(jié)、戰(zhàn)場(chǎng)生活（吃穿住行）、人員傷亡等問(wèn)題；如做教育方面口述史，需要對(duì)教育相關(guān)的課程開(kāi)設(shè)、師生情況、校園學(xué)習(xí)生活等等展開(kāi)設(shè)問(wèn)。如此方便我們重建研究主題的大致面貌。同時(shí)要關(guān)注受訪者的心理活動(dòng)，在訪談提綱中適當(dāng)加入“為什么”“如何看待”“有什么感受”之類的提問(wèn)，以利于呈現(xiàn)歷史事件產(chǎn)生的影響。

其次，通過(guò)提問(wèn)話術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。在提問(wèn)話術(shù)中無(wú)論是預(yù)設(shè)問(wèn)題還是細(xì)節(jié)問(wèn)題，其最佳提問(wèn)話術(shù)為“情境導(dǎo)入語(yǔ)言+問(wèn)題”這樣一種提問(wèn)語(yǔ)句。情境導(dǎo)入語(yǔ)言可以從受訪者個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行情境導(dǎo)入，也可以是采訪過(guò)程中的生成情境，還可以是采訪人經(jīng)歷的遷移轉(zhuǎn)換情境導(dǎo)入。另一方面，在口述史訪談過(guò)程實(shí)踐中，更多的是預(yù)設(shè)核心問(wèn)題外的細(xì)節(jié)問(wèn)題，細(xì)節(jié)問(wèn)題是在口述史對(duì)話情境中生成的。細(xì)節(jié)問(wèn)題本身置身在研究維度與核心問(wèn)題的架構(gòu)中，是對(duì)口述史主題與核心問(wèn)題的深化和補(bǔ)充。在與受訪者對(duì)話時(shí)，采訪人對(duì)受訪者的經(jīng)歷“同情理解”、抓住關(guān)鍵部分“批判辨析”、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思維方法進(jìn)行“遷移運(yùn)用”、在對(duì)話情境中實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題生成”，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史抽象概念與口述歷史具體細(xì)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。[5]并最終達(dá)成圍繞主題設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生深刻理解歷史核心概念。

四、結(jié)語(yǔ)

基于大概念的訪談提綱設(shè)計(jì)是一種思路，也是一種策略。在進(jìn)行訪談提綱設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)從學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，將主題大概念具化、細(xì)化到多個(gè)研究維度，通過(guò)對(duì)口述史訪談提綱設(shè)計(jì)思路的結(jié)構(gòu)化推演，既有利于教師對(duì)口述史探究主題、目標(biāo)任務(wù)的整體把控與評(píng)估，也有利于學(xué)生對(duì)歷史大概念下歷史知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)構(gòu)建和多角度探究，形成知識(shí)框架，加深對(duì)歷史概念的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生歷史思維，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，北京：人民教育出版社，2018 年，第4、51 頁(yè)。

[2][美]布魯納著，邵瑞珍譯：《教育過(guò)程》，北京：文化教育出版社，1982 年，第 26—30 頁(yè)。

[3]余文森：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海：上海教育出版社，2017 年，第 191 頁(yè)。

[5]彭鑫：《指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史口述史探究策略》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2021 年第19 期，第69—74 頁(yè)。