■福建省長汀縣汀州小學(xué) 周鍇中

書法是中華文化的載體，也是世界藝術(shù)寶庫中一顆閃亮的明珠，具有廣泛的遷移作用，對學(xué)生的精神、人格、審美素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)都有著不可替代的價值。小學(xué)階段是開展書法教學(xué)的“黃金期”，各個地方的中小學(xué)都已經(jīng)將書法教學(xué)提上日程，并且設(shè)定專門的課程、制定相應(yīng)的教學(xué)策略。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，書法教學(xué)依然存在低效化與低質(zhì)化的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推動效率與成果雙重提升迫在眉睫?；诖?，本文以“小學(xué)書法教學(xué)的優(yōu)化”為主題，詳細(xì)論述了當(dāng)前書法教學(xué)中存在的問題、教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的實踐路徑，以期構(gòu)建高效的書法課堂，讓書法學(xué)習(xí)綻放光彩，在引領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，培養(yǎng)其認(rèn)真的品質(zhì)，磨煉學(xué)生堅韌的意志。

一、當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)存在的具體問題

（一）課時設(shè)置較少，學(xué)生練習(xí)不足

書法學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，而應(yīng)當(dāng)是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程。然而，在調(diào)查實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校并沒有按照《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的具體要求設(shè)置合理的書法教學(xué)時間，導(dǎo)致書法課時較少、學(xué)生練習(xí)不足的情況發(fā)生。書法學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動感悟、臨摹練習(xí)、創(chuàng)作實踐，直至綜合能力切實提高。然而，由于課堂時間的限制，在實際教學(xué)活動中，教師將大部分時間和精力都放在了講解與示范中，沒有為學(xué)生留出足夠的體會、思考以及練習(xí)的時間，甚至部分學(xué)校的書法課堂就是教師的“一言堂”，學(xué)生的練習(xí)時間和內(nèi)容都成為“課后作業(yè)”。小學(xué)階段學(xué)生的自控能力較差，很難按時按量地完成教師布置的任務(wù)，甚至?xí)▽W(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的壓力，不利于未來學(xué)習(xí)的深入開展，最終導(dǎo)致教學(xué)價值與成果難以得到切實體現(xiàn)。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣

在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終秉持“以人為本”的教學(xué)理念，書法教學(xué)也是如此，教師不僅要專注自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，還應(yīng)當(dāng)充分考慮這一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求以及興趣點所在，從而全面設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。然而，在實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，不少書法課堂依然沿用單一的教學(xué)形式，教學(xué)方法比較陳舊，大多呈現(xiàn)出“教師講解示范，學(xué)生機(jī)械模仿”的模式，這種缺乏理解與興趣的機(jī)械教學(xué)容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，甚至讓學(xué)生對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而喪失積極性與主動性，失去書法學(xué)習(xí)的欲望。

（三）過度關(guān)注結(jié)果，忽略主觀感受

在當(dāng)前的書法教學(xué)中，學(xué)生不是對教師的字體進(jìn)行模仿，就是用字帖進(jìn)行臨摹，而教師則會對學(xué)生的書法成果進(jìn)行驗收性評價，并提出具體意見與建議，然而不少教師過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略了成果背后的訓(xùn)練過程，錯失了最佳的糾正時機(jī)。當(dāng)教師對學(xué)生的書法作業(yè)進(jìn)行驗收與評價時，學(xué)生的練習(xí)已然完成，即使教師在評價中指出問題也很難給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師在學(xué)生練習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常巡視，及時指出學(xué)生存在的問題，面對典型的問題還可以進(jìn)行全班講解，避免學(xué)生不斷重復(fù)錯誤。不僅如此，當(dāng)看到表現(xiàn)突出的學(xué)生時，教師應(yīng)當(dāng)及時提出表揚，給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)書法教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則

（一）“以人為本”原則

在新課程改革的背景下，“以人為本”原則深入人心，在教學(xué)活動的方方面面都得到了充分體現(xiàn)，書法教師進(jìn)行備課時也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，切實做到從學(xué)生的角度思考問題?！耙匀藶楸尽痹瓌t要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“師為主，生為從”的狀況，讓學(xué)生做課堂的主人翁，鼓勵學(xué)生更多地參與課堂活動，與教師一起討論、共同探究。不僅如此，“以人為本”原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中避免程式化與公式化的問題，應(yīng)立足于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)設(shè)計真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生當(dāng)前的能力，消除學(xué)生對書法的刻板印象，認(rèn)識到書法并非高難度、低趣味的活動，感受書法背后的歷史和文化積淀。

（二）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的“黃金期”，抽象思維能力與理解能力有待提升。書法，作為中華民族的歷史瑰寶有著不可忽視的文化價值，要想學(xué)好書法并非只是機(jī)械地模仿，而應(yīng)是真正的理解、體驗與感悟。因此，教師在教學(xué)活動中不能急于求成，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中從學(xué)生當(dāng)前的書法水平出發(fā)，設(shè)計階梯性的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，為學(xué)生搭建可供攀爬的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松愉快，一步一個腳印地提高自身的書法水平，實現(xiàn)審美能力、文化素養(yǎng)與書法技能的多重提高，推動教學(xué)成果的切實優(yōu)化。

（三）趣味性原則

興趣是學(xué)生最好的老師，也是幫助學(xué)生展開書法學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，教師在書法教學(xué)備課工作中應(yīng)當(dāng)充分遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中既要考慮教學(xué)活動的趣味性，又要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的興趣點作出綜合性考量。不僅如此，趣味性原則還要求教師立足于教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)中的趣味點，無論是我國書法家的成長故事還是書法演變的歷史過程，都能豐富書法教學(xué)資源，提高學(xué)生的課堂參與度，使其實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的意識轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正感受到書法學(xué)習(xí)的魅力所在，不斷提升教學(xué)效果。

三、小學(xué)書法教學(xué)優(yōu)化的實踐路徑

（一）細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重落實“三到”

書法的學(xué)習(xí)看似簡單，但實際上涉及多個方面，包含起筆、運筆以及收筆等諸多步驟，需要反復(fù)多次地訓(xùn)練。然而，當(dāng)前的書法教學(xué)多為“一師多生”的狀態(tài)，教師在講臺上講解每個字的書寫過程及技巧，學(xué)生在了解完整的書寫過程后獨立進(jìn)行臨摹，這種教學(xué)模式看似系統(tǒng)化，卻容易導(dǎo)致學(xué)生無法得到細(xì)致全面的講解與糾正，最終使書法學(xué)習(xí)低效化。為了解決這一問題，教師應(yīng)該細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐過程中保證課堂講解與輔導(dǎo)兼顧，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟書法學(xué)習(xí)中“三到”的含義，即眼到、手到、心到。

在教學(xué)實踐中，教師輔導(dǎo)的細(xì)致性與有效性直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄程式化的教學(xué)模式，盡可能讓課堂輔導(dǎo)滿足學(xué)生需求，解決學(xué)生存在的問題。例如，在書法教學(xué)中，教師可以將所要教學(xué)的字在黑板上進(jìn)行粉筆畫講解，讓學(xué)生看得更清晰。不僅如此，教師可以將巡視學(xué)生練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的典型問題進(jìn)行歸納，幫助他們及時糾正錯誤，推動教學(xué)效率與成果高效化。另外，教師要在每次教學(xué)活動中再三強(qiáng)調(diào)書法學(xué)習(xí)中的“三到”，讓這一準(zhǔn)則深深地烙印在學(xué)生心中，成為指導(dǎo)他們展開書法學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，避免書法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)眼高手低、注意力分散等問題，從而讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)悟到其中蘊藏的真諦。

（二）運用信息技術(shù)，善用微課指導(dǎo)

書法博大精深、源遠(yuǎn)流長，對學(xué)生的理解能力與審美能力都提出了一定的要求，給學(xué)生的掌握與應(yīng)用提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)實踐中，很大一部分學(xué)生都對書法學(xué)習(xí)存在著一定的刻板印象。為了消除學(xué)生的負(fù)面情緒，讓傳統(tǒng)文化與新時代教育方式相結(jié)合，教師可以充分運用信息技術(shù)，善用微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，書法教學(xué)內(nèi)容非常豐富、重點頗多，學(xué)生很難全部吸收所學(xué)知識。基于此，教師可以采用微課教學(xué)模式，通過簡短的視頻講解書法教學(xué)中的知識要點，讓教學(xué)更靈活，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心。不僅如此，每當(dāng)學(xué)生在課下進(jìn)行訓(xùn)練時，這些微課也可以隨時隨地幫助學(xué)生鞏固書法知識，認(rèn)識文字的結(jié)構(gòu)以及書寫形式，避免出現(xiàn)越練越錯的情況，推動教學(xué)效果有效提升。

以《橫和豎的分布》一課教學(xué)為例。首先，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體設(shè)備進(jìn)行細(xì)致講解，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、分析與總結(jié)中逐漸掌握“疏密均勻”的分布規(guī)律。其次，教師可以將“書”和“溫”兩個漢字的臨摹進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生逐步學(xué)會合理安排橫豎的間距及位置，直到最終能夠?qū)⑦@種合理的空間布局運用到其他漢字的書寫過程中。最后，教師可以將課堂教學(xué)的重難點整理成“微課”，便于學(xué)生課下鞏固與復(fù)習(xí)。為了增強(qiáng)微課的趣味性，教師可以設(shè)計一個“游戲小環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生對“三”和“川”字進(jìn)行隨意擺放移動，在觀察與對比中感受漢字分布的特點，意識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

書法教學(xué)不是機(jī)械灌輸與被動接受，作為教師，需要調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們感受到書法學(xué)習(xí)背后的文化價值與思想精髓，驅(qū)動他們感受書法的魅力與價值，最終實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容雖然圍繞教材，但在一定程度上囿于教材，重視理論，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡聽故事，純粹的理論教學(xué)容易讓他們喪失學(xué)習(xí)欲望，基于此，作為小學(xué)書法教師，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一特點，在書法教學(xué)中穿插一些漢字故事和書法家的成長經(jīng)歷，在吸引學(xué)生注意力的同時，讓其了解書法背后的文化內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以《名碑名帖分享：顏勤禮碑》的教學(xué)為例，在這一堂欣賞課中，教師可以為學(xué)生講述顏真卿勤學(xué)苦練書法的故事——三歲時，顏真卿練字十分勤奮，但是苦于家中困難，難以負(fù)擔(dān)顏真卿筆墨紙硯的費用，可顏真卿的母親不愿耽誤孩子的教育，一時間進(jìn)退兩難。顏真卿知道了母親的想法后，立馬為其排憂解難：“碗作硯臺，刷子是筆，碗里的黃泥就是墨，至于紙，這一面墻都是！”每一位著名的書法家背后都有一段勤學(xué)苦練的經(jīng)歷，教師要讓學(xué)生理解“天道酬勤”的道理，從而在書法學(xué)習(xí)過程中耐住性子、磨煉心性、滴水穿石。

（四）全面評價機(jī)制，妙用鼓勵策略

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的問題，確定后續(xù)的改進(jìn)方向。尤其是對小學(xué)生而言，教師的每一個評價對他們都有著至關(guān)重要的影響。然而，不少教師在評價過程中過度關(guān)注學(xué)生的練習(xí)成果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度，導(dǎo)致評價過于片面，容易打擊學(xué)生的自信心?；诖耍處熢谠u價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時應(yīng)當(dāng)建立全面的評價機(jī)制，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生進(jìn)行綜合性指導(dǎo)與評價。

首先，教師不僅要對學(xué)生的書法作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，定期記錄學(xué)生的綜合表現(xiàn)，表揚進(jìn)步的學(xué)生，提醒退步的學(xué)生。其次，教師可以定期組織一些書法評比活動，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓平日里認(rèn)真學(xué)習(xí)、練習(xí)書法的學(xué)生有一個可以展示的舞臺，從而給予學(xué)生激勵，提高學(xué)生的課堂參與度。

四、結(jié)語

綜上所述，書法教學(xué)是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好書法素養(yǎng)的重要途徑，能夠增強(qiáng)學(xué)生對漢字的感知，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，小學(xué)書法教學(xué)仍然存在一些問題，需要教師給予更多關(guān)注，讓小學(xué)生打好書法基礎(chǔ)，愛上書法課堂，感受并傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。