■江蘇省淮安市金湖縣楓葉初級(jí)中學(xué) 楊連平

當(dāng)前，以死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)布置形式已然被現(xiàn)代教育所淘汰，教師需要在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的要求與核心素養(yǎng)的培育對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。本文以初中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述了新課程理念下作業(yè)設(shè)計(jì)所應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，并對(duì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略作出了進(jìn)一步的研究與探討。

一、基于新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）階段性原則

學(xué)生的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程亦是如此。作為檢驗(yàn)教學(xué)成果、查漏補(bǔ)缺的重要手段，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相匹配，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)出由易到難、由單一到綜合的階段性原則。例如：在學(xué)生處于初學(xué)階段，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，幫助學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成深刻的理解與把握，而當(dāng)學(xué)生完成一部分的教學(xué)活動(dòng)后，教師則可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)綜合性，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。階段性原則是新課程理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則，有利于讓教學(xué)內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)相匹配，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相契合，避免讓學(xué)生做無(wú)用功，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

（二）實(shí)踐性原則

在傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響下，學(xué)生的化學(xué)作業(yè)通常以書(shū)面作業(yè)為主，包含著大量需要背誦、默寫(xiě)、運(yùn)算的內(nèi)容，而實(shí)踐類的作業(yè)卻少之又少。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且難以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的趨勢(shì)。新課程理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培育，因此，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循實(shí)踐性原則，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相掛鉤，帶領(lǐng)學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且在生活中得以實(shí)際應(yīng)用。

（三）發(fā)展性原則

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“我們寫(xiě)那么多作業(yè)是為了什么？”其實(shí)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)與思考。學(xué)生不是為了完成作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，而是應(yīng)在完成作業(yè)的過(guò)程中有所提高，同樣教師也不應(yīng)當(dāng)為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，而是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性原則，不留重復(fù)性、效能差的作業(yè)，讓每一項(xiàng)作業(yè)都為學(xué)生的發(fā)展而布置。

二、基于新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑探究

（一）增設(shè)實(shí)踐類作業(yè)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

在新課程改革的大背景下，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，作業(yè)布置作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這一目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中改變以書(shū)面作業(yè)為單一作業(yè)形式的模式，適當(dāng)增設(shè)一些實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在生活情境中感受化學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)并解釋生活現(xiàn)象。

以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第七單元《燃料及其利用》中“燃燒和滅火”的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中觀察燃?xì)庠钊紵龝r(shí)的現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析燃燒條件，還可以為學(xué)生布置一項(xiàng)觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察家中汽車車載滅火器的標(biāo)注，并且對(duì)滅火的裝置進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)與了解，從而加深對(duì)燃燒與滅火原理的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)踐類作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生基于生活情境了解教材中的知識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些難題。

（二）設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，保障全體學(xué)生的發(fā)展

新課程理念強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的學(xué)生觀。很多學(xué)生雖然坐在同一個(gè)班級(jí)中，但因?qū)W習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的不同而產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。為保障全班學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)取得最大程度的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)以及創(chuàng)新性作業(yè)，并要求學(xué)生按照自己的實(shí)際情況完成作業(yè)，這種做法能夠有效避免學(xué)優(yōu)生學(xué)有余力而學(xué)困生“掉隊(duì)”的情況發(fā)生。

以人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元《碳和碳的化合物》中“二氧化碳和一氧化碳”的知識(shí)點(diǎn)為例。當(dāng)教師完成這一部分的教學(xué)活動(dòng)后，可以將二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)的考查題目作為基礎(chǔ)性作業(yè)，這部分作業(yè)要求全班學(xué)生都要完成，主要目的是幫助學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，教師可以將一氧化碳與二氧化碳鑒別方法列舉出來(lái)，一氧化碳中混有少量二氧化碳以及二氧化碳中混有少量一氧化碳的去除實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，具有綜合性與靈活性的問(wèn)題作為提高性作業(yè)。這部分作業(yè)的要求是學(xué)困生盡力完成，中等生和優(yōu)等生必須完成，目的在于加強(qiáng)基本訓(xùn)練的難度，提高學(xué)生的掌握程度與思維能力。最后，教師可以將“混合氣體中既有二氧化碳又有一氧化碳，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置除去混合氣體中的二氧化碳，并收集一氧化碳”這一題目作為創(chuàng)新性作業(yè)，要求學(xué)困生和中等生視自身能力完成，學(xué)優(yōu)生必須完成，目的在于提高學(xué)生解決綜合性問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

分層性作業(yè)順應(yīng)了新課程改革的趨勢(shì)，既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的思想負(fù)擔(dān)，又能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被迫寫(xiě)作業(yè)”到“主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步

作業(yè)評(píng)價(jià)是決定作業(yè)設(shè)計(jì)成果的關(guān)鍵因素，既是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的評(píng)判，又是對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的建議。然而，在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，許多教師都將其視為一種目的，而絕非手段，忽略了作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的效果，致使評(píng)價(jià)體系片面化、評(píng)價(jià)成果不理想的情況發(fā)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況以及正確率，而且要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、技巧運(yùn)用靈活度、思維能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等多方面進(jìn)行評(píng)判，用發(fā)展的眼光看待作業(yè)完成情況，為學(xué)生寫(xiě)下具有激勵(lì)導(dǎo)向的評(píng)語(yǔ)。

例如：教師在評(píng)判作業(yè)的過(guò)程中，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生具有“巧思”的地方，并運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”。教師還可以在評(píng)判作業(yè)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者進(jìn)步幅度進(jìn)行鼓勵(lì)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。

（四）構(gòu)建小組合作課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，卻在實(shí)踐活動(dòng)中被許多教師所忽視。不少教師會(huì)認(rèn)為構(gòu)建小組合作課題，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探究會(huì)擠占課堂教學(xué)實(shí)踐，基于此教師可以在課后作業(yè)中，為學(xué)生布置與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題，讓學(xué)生在合作中提升探究能力。

例如：教師可以以“木炭的吸附力”這一知識(shí)要點(diǎn)為依托，引出“簡(jiǎn)易凈水器的制作”這一課題，讓學(xué)生以這一知識(shí)要點(diǎn)為基礎(chǔ)選用合適的材料，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)易凈水器。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參觀凈水工廠、查閱相關(guān)資料來(lái)豐富自己的認(rèn)知，推動(dòng)課題完成成果的不斷提高。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的凈水器作品進(jìn)行評(píng)判打分，并且利用小組互評(píng)等形式，讓學(xué)生能夠從多角度與全方位看待問(wèn)題，在以后的探究活動(dòng)中，博采眾長(zhǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大背景下，改變初中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式是大勢(shì)所趨，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中遵循階段性原則、實(shí)踐性原則以及發(fā)展性原則，運(yùn)用增設(shè)實(shí)踐類作業(yè)、設(shè)計(jì)分層性作業(yè)、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化以及構(gòu)建小組合作課題等方式，推動(dòng)初中化學(xué)作業(yè)的新發(fā)展，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性與價(jià)值性，在減少作業(yè)量的同時(shí)提高作業(yè)布置的質(zhì)量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)完成作業(yè)”到“主動(dòng)完成作業(yè)”的思維轉(zhuǎn)變。