馬芳琴 劉月

一、大中小學思政課程與課程思政一體化建設的時代價值

（一）大中小學一體化建設有利于“大思政”格局的形成

大中小學統(tǒng)籌推進思政課程與課程思政一體化建設在遵循教育規(guī)律、學生成長規(guī)律的基礎上結合學生學段特點與專業(yè)特點，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，從而實現課程育人的目標。思政課深入理解馬克思主義的基本立場和基本方法，引導學生樹立正確價值觀，幫助學生熟練運用科學原理，理性分析和解決現實問題；課程思政以專業(yè)課、通識課、公共基礎課等為載體，將思政元素潛移默化地融入，使知識、能力與價值塑造有機結合，引導學生樹立正確的價值導向，增強政治認同、思想認同、情感認同，增強思政育人效果，起到豐富學識和塑造品格的雙重作用。

（二）大中小學一體化建設有利于推動教育事業(yè)高質量發(fā)展

思政課程和課程思政都是思想政治教育體系的重要組成部分，重視價值塑造是提升思政教育實效性的現實需求。大中小學一體化建設有助于思政課程與課程思政相互促進, 向學生傳遞知識培養(yǎng)能力的過程中培養(yǎng)學生挖掘知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強其學習動力。在一體化建設中加強不同學段間的溝通交流，促進大中小學思政課與課程思政的有機銜接，打造有活力、有生命力的課堂，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)，用社會主義核心價值體系引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為人民服務，為黨和國家服務，從而推動教育事業(yè)的高質量發(fā)展[1]。

二、大中小學思政課程與課程思政一體化的建設現狀

為了充分了解目前大中小學思政課與課程思政一體化的建設現狀，主要以大中小學的師生為本次調研的主要對象，總共發(fā)放問卷1500 余份，收回有效問卷1380 份，問卷回收有效率為92%。問卷主要包含受訪人的基本情況、對于思政課程與課程思政的認識、對一體化建設的相關因素調查等。具體數據如下：

參與調研人員的基本情況。在本次調研中，就受訪人員的性別與年齡而言，受訪男性占樣本總數的55%，受訪女性占樣本總數的45%，男女比例相對均衡。在年齡分布方面，12-15 周歲占比8%，15-18 周歲占比13%，18-22 周歲占比15%，22-26 周歲占比22%，26-30 周歲占比14%，30-40 周歲占比15%，40-50 周歲占比9%，50 周歲以上的占比4%，受訪人群年齡跨度較大，確保調研數據的全面性。另外在對18 周歲以上人群調研時關注了受訪者的專業(yè)分布，文學、歷史學、哲學類專業(yè)的受訪者占比14.3%，經濟學、管理學與法學專業(yè)的受訪者占比為32.5%，教育學專業(yè)的受訪者占比18.5%，理學、工學類專業(yè)的受訪者占比14.5%，農學類專業(yè)的受訪者占比為5.6%，藝術學類專業(yè)的受訪者占比8.6%，醫(yī)學類專業(yè)的受訪者占比為6%，受訪的人群分布基本涵蓋了相關的專業(yè)。

思政課程與課程思政一體化建設的情況。對思政課程與課程思政一體化建設的了解程度分布，表示“非常了解”的受訪者占比11.1%，表示“比較了解”的受訪者占比22.8%，表示“一般”的受訪者占比32.7%，表示“不太了解”的受訪者占比17.4%，表示“聽說過但不了解”的受訪者占比9.6%，表示“完全沒有聽說過”的受訪者占比6.4%。針對“課程內容融入政治、思想和道德元素的程度”時，表示“非常多”的受訪者占比24.3%，表示“較多”的受訪者占比32.5%，表示“一般”的受訪者占比20,5%，表示“有，但不多”的受訪者占比14.5%,表示“幾乎沒有”的受訪者占比6.7%，表示“沒有”的受訪者占比2.3%?？梢钥闯?，在思政課程與課程思政的一體化建設過程中，課程建設與課堂教學環(huán)節(jié)的一體化建設還有待進一步提升和改善，與此同時也需要加強對任課教師開展一體化建設能力的培養(yǎng)。

三、大中小學思政課程與課程思政一體化建設的困境分析

（一）缺乏對一體化育人理念深入認知

目前思政課程與課程思政一體化建設的首要問題是對于思政課程與課程思政一體化育人理念認識不深入，主要表現是對課程思政建設的理解站位低?，F存的教育教學體系還是以科學知識的傳遞為主，從以上的調研數據也可以看出還有相當一部分教師在課堂教學中并沒有很好地把握課程育人的理念，雖然目前已形成較為完整的“學科知識傳遞”體系但并未完成“價值塑造”的任務，“立德樹人”任重道遠[2]。

（二）缺乏連貫的一體化協(xié)同育人機制

目前對于思政課程的建設由各校黨委牽頭，政教處或者馬克思主義學院與教學管理等部門按照相應的建設標準協(xié)同建設，專業(yè)課程則由教務部門與各專業(yè)分院根據人才培養(yǎng)方案進行建設。但是在一體化建設方面無論是在管理層還是在運行與實施層尚未形成合力，部分老師在此方面的實踐也是根據自身的理解進行探索，還有部分老師對于一體化建設的意識較為淡薄，這在一定程度上影響了整體性建設的進程[3]。

（三）缺乏強大的一體化建設師資隊伍

目前部分課程教師對一體化建設表現出一種無力感，究其原因在于他們對思政課程與課程思政一體化建設的理解只是停留在政策表面或只是膚淺研究，并未經過相關系統(tǒng)化的培訓和訓練，因而在課堂教學中表現出乏力感；另一方面，任課教師特別是專業(yè)課教師更多關注專業(yè)素質與學歷水平，但在思想政治素質方面并未有明確的要求，這就導致部分專業(yè)課教師與思政課教師不能夠保持思想認識的一致，對學生價值塑造方面的效果也參差不齊。

四、大中小學思政課程與課程思政一體化建設的路徑研究

（一）落實育人理念，形成一體化的建設體系

1.加強一體化建設與立德樹人的理念認知

加強一體化建設的前提需要理念先行，增強對一體化建設的內涵的理解與思想認同，讓參與者從講政治的高度認識到一體化建設的重要性和緊迫性。加強教師對一體化建設的育人理念的持續(xù)學習，確保各類課程與思政課程同向而行，落實立德樹人的教育理念。大中小學思政課程與課程思政一體化的建設者們不僅要有教書育人的職業(yè)素養(yǎng)，也要有“為黨育人、為國育才”的政治自覺。

2.設立黨委管理部門對一體化建設統(tǒng)籌規(guī)劃

一體化建設離不開黨委的統(tǒng)一領導，各級校黨委必須站在堅守意識形態(tài)陣地和保障各類學校的社會主義辦學方向的戰(zhàn)略高度，保證其領導權，深化一體化建設的政治屬性與組織保障，努力提升師生對一體化建設的認同感。因此，設立黨委管理部門對一體化建設進行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理，聽取匯報、制定計劃、適時監(jiān)督等確保一體化建設工作的順利開展。

（二）加強協(xié)同聯動，建設一體化的聯動機制

1.加強校內職能處室間的協(xié)同聯動

各級學校的黨政部、宣傳部、考評部、教務部、信息部等職能部門均承擔著不同的育人職責，分別承擔著對學生開展政治領導、思想引領、價值宣傳、成績考核、行為表彰等工作，這些部門對一體化建設管理和服務方面發(fā)揮著承上啟下的重要作用。要推進一體化建設，必須調動校內各個職能部門的力量，使各職能部門建立協(xié)同聯動機制，協(xié)同運轉，多方發(fā)力，建設一體化的閉環(huán)管理與服務體系。

2.加強高校馬院與其他學院的聯動

各高校的馬克思主義學院承擔著全校學生的思政課的教學與研究任務，其他學院則承擔著各類專業(yè)課程的教學與學生的系統(tǒng)培養(yǎng)任務。因此，高校的馬克思主義學院與專業(yè)學院甚至其他學校之間通過開展定期的學術研討、成果交流，建設資源共享平臺，開展特色實踐教育等方式實現校際、院際之間的建設聯動與資源共享，互幫互學互助，加強思政課教師與專業(yè)課教師之間的互動交流，拓寬不同區(qū)域、不同學校教師之間的互動渠道，促進一體化建設成果的逐步顯現。

3.加強學科之間課內課外育人聯動

學校根據人才培養(yǎng)目標和各專業(yè)的畢業(yè)要求，科學設計能夠有效銜接第一課堂與第二課堂，實現學科之間的課內育人與課外育人的聯動。同時，一體化建設還必須尊重不同學科專業(yè)、不同課程的特點，通過分類指導和精細化操作，使每個學科專業(yè)和課程的內在育人功能得以充分發(fā)揮，真正實現全學科全課程育人。中國軍轉民