賈果玲，張 進（西安外事學院，陜西 西安 710077）

0 引言

在我國，最早引入和應用內容語言融合理念開展理論和實踐探索的主要是高等學校外語專業(yè)的公共外語及專業(yè)課程教學。大力改革英語專業(yè)課程體系，將技能導向訓練課和內容語言融合課程的比例進行了較大程度的調整，增加后者的比例份額。與之伴隨而來的是教學理念、教學方法、教材、教學內容和教師發(fā)展等一系列改革探索。為了改進原有教學模式的不足，外語教學超越了原本單純的語言教學目的，對學生的教育進行專業(yè)知識、思辨能力和綜合素質等維度的全方位覆蓋。

目前國內外開展實施內容語言融合理念的教學課程主要圍繞外語專業(yè)，在該理念指導下，相關英語課程的學習目標既不是單純的語言技能學習，也不是完全的學科內容學習，而是強調二者的融合。經(jīng)過眾多教研人員的實證研究表明，內容語言融合教學在教學過程中可充分調動學生的學習積極性，提升學生英語學習的自信心，從教學成效來看，也提高了學生語言運用的能力。

非外語專業(yè)英語類課程在教學過程中同樣具有內容語言融合的需求，學科英語類課程有別于一般的專業(yè)課，所涉及的學科內容具有較強的系統(tǒng)性，語言學習的學術性特征突出，學科知識帶動英語學習為主等特征。而目前對于這類課程的研究并不多。本文以作者多年來從事的物流管理專業(yè)教學實踐為例，總結內容語言融合理念在專業(yè)英語、國際商務英語和雙語教學中的實踐經(jīng)驗，以期促進高校學科類英語的教學方法創(chuàng)新與改革。

1 研究綜述

內容語言融合理念（Content and Language Integration,CLI）起源于內容依托教學法（Content-based Instructions,CBI），旨在把語言教學與內容教學融合在一起，是一種具有雙重目標的教學模式[1]。20 世紀60 年代，加拿大幼小教育階段嘗試采用“沉浸式”外語實驗教學，開啟了對CBI 教學法的探索[2]，隨后在20 世紀80 年代，CBI 教學法在西方國家得到廣泛推廣和應用。20 世紀90 年代，學者們將CBI 教學法的機理歸納為CLI，并在歐盟國家大力推行該教育戰(zhàn)略。21 世紀初，為了解決傳統(tǒng)技能本位導向下英語專業(yè)學生過于關注英語技能而導致的學科知識、認知、思辨和抽象能力較弱的問題，大連外國語學院等院校的教研人員將CBI 理念引進國內，通過課程設置、教材選用、課堂任務設計和學業(yè)評估等方式進行教學改革，進行實證研究[3]。經(jīng)過10 多年的改革實踐，取得顯著成效的同時發(fā)現(xiàn)了應用過程中的缺陷，繼而提出CLI[4]。

學者們對于內容語言融合教學（CLIL）的概念認知大同小異。對于內容和語言的內涵，Ball 等將“內容”界定為學科知識，將“語言”界定為目標語言技能。對于內容教學和語言教學的比例分配[5]，Coyle 認為這是雙聚焦的教育方式，內容和語言的教學同等重要。國內學者趙永青結合本土化應用，提出內容教學和語言教學這兩種方法要協(xié)同發(fā)展。對于內容和語言的關系[6]，Ball 等提出內容和語言不可機械拆分，而是相互融合[5]。Coyle 等指出，內容和語言不能顧此失彼，要加強交融，但是允許某一個特定時間段有所側重。一線教師在教學實踐中對于內容和語言的偏重也有所不同[6]。

設置“內容語言融合”為關鍵詞，對中文知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，遴選近5 年內期刊，可以看出，內容語言融合教學研究已經(jīng)取得豐富的研究成果。主要研究內容和研究方法如表1 所示。

表1 主要研究內容和成果

綜上，已經(jīng)取得的豐碩研究成果主要圍繞外語專業(yè)相關課程、教材和教學方法等方面。雖然各專業(yè)培養(yǎng)目標有所不同，但是學生們的語言學習思維和大環(huán)境在學生進入大學之前并沒有太顯著差別，這些研究方法和成果對于非外語類專業(yè)學科英語教學同樣具有重要的啟發(fā)意義。為了不把相關英語課程變?yōu)榉g課和語法課，或者使某一方面偏廢，需要對這些課程的教學理念和方法進行創(chuàng)新和改革。

2 物流管理學科英語類課程內容語言融合教學實踐

以西部某二本高校為例，物流管理專業(yè)是省級一流專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)特色明顯，嚴出口的管理模式對學生的培養(yǎng)質量要求高。為了提升學生的國際視野，并契合當?shù)匚锪鳂I(yè)發(fā)展需求，該專業(yè)共開設了三門學科類英語課程，分別是《物流專業(yè)英語》、《國際商務英語》和《自貿區(qū)物流》（雙語）。由于學生英語基礎并不突出，由此，依托第二語言開展學科知識教學具有很大的挑戰(zhàn)性。在引入內容語言融合理念進行教學改革后，對教學目標、教師角色、內容教學、語言教學和融合方法進行了探索。

2.1 教學目標

雖然三門課程具體的教學目標不同，但是在內容語言融合理念下，在培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的框架范圍內，將學科知識和能力培養(yǎng)要求體現(xiàn)在每門課的知識目標、能力目標和素質目標中，如表2 所示。通過三類目標綜合交叉培養(yǎng)，深度體現(xiàn)了內容語言融合理念的應用。在幫助學生獲得專業(yè)知識的同時提高學生的語言應用技能，在強化語言技能的同時獲取專業(yè)知識。依托專業(yè)性質特別強的知識內容提高學生的語言能力。

表2 三門學科英語的教學目標

2.2 教師角色

近年來，多項教學改革都強調了以學生為中心的重要性和成效。因此，教師應該對應轉換角色，從單一的傳授者轉變?yōu)榘缪菪畔⑻峁┱摺⒁龑д吆驮u估者的多重角色。授人以魚不如授人以漁，知識是無窮盡的，需要終身學習和接納。在教學過程中，在保障重要知識點的講解和辨析外，教師應注重教學方法和適時引導，幫助學生培養(yǎng)終身學習的能力和掌握學習的思路方法。因此，教學內容中引入構詞法、艾賓浩斯曲線記憶法、費曼學習法等方法，作為學習工具進行了輔導和實證。

2.3 內容教學

物流管理專業(yè)的專業(yè)英語、國際商務英語和雙語課程教學目的范疇超越了語言學習本身，是對學生綜合能力的塑造過程。簡單的聽說讀寫等英語技能基礎已經(jīng)在大學英語課程中得到夯實，在專業(yè)類英語課程中，在傳授專業(yè)詞匯和用語等語言知識的同時，有必要將思辨能力、國際視野能力、外語交際能力、文獻研究能力和綜合素養(yǎng)能力融合在一起，全方位打造學生的綜合能力。內容教學的五位一體能力培養(yǎng)如圖1 所示。

圖1 內容教學的五位一體能力培養(yǎng)

2.3.1 思辨能力。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，通過導入案例和專業(yè)相關的最新時事，利用隨機提問、搶答、課堂自由討論環(huán)節(jié)和課后作業(yè)形式，有意培養(yǎng)學生破除慣性的、不證自明的思維模式，鍛煉批判吸收能力，在推理、對比、聯(lián)想思維訓練中形成獨立思考、辨別是非和理性分析的模式，將供應鏈的思維融入到分析過程中，進而能夠溯源和探究問題的本質。

補充最新前沿動態(tài)、經(jīng)典案例等關聯(lián)內容，擴大學生眼界和認知領域，促進學生對于現(xiàn)實專業(yè)問題的思考和創(chuàng)新發(fā)展能力。例如在上半學年教學中適時引入兩會物流熱詞；結合時事啟發(fā)學生分析中歐班列在俄烏戰(zhàn)爭局勢下面臨的困境和運行對策、干線物流和城市末端配送在上海市疫情期間面對的挑戰(zhàn)和解決方案，2021 年蘇伊士運河受阻等熱點關注問題。

2.3.2 國際視野能力。由于高校所在省份正好是“一帶一路”的重要節(jié)點，在“一帶一路”倡議的推進下，各地對于國際化人才的需求也不斷攀升。尤其是當?shù)馗咝?，肩負著培養(yǎng)更多國際化人才和契合地方內陸港物流發(fā)展需求的使命。因此，在課程教學中，需要無論是專業(yè)英語還是國際商務英語、自貿區(qū)物流雙語課程，這三門課都包括了國際物流運作或國際交流與合作的知識模塊。同時，通過國內外合作辦學，依托學校國際合作學院的優(yōu)質教學資源，舉辦各類學術活動、搭建國內與英國、韓國、馬來西亞、菲律賓等國的國際合作平臺和師資隊伍的優(yōu)化，為培養(yǎng)學生國際化視野提供了有利的支持條件。

2.3.3 外語交際能力。外語交際能力的獲得既需要大量的練習，也需要環(huán)境的孵化。這部分能力的培養(yǎng)分為課內和課外兩種形式開展。在教學過程中，通過課前5 分鐘主體演講和互動，讓學生敢開口和愛表達。在課外，利用上述平臺和資源，在舉辦的國際文化節(jié)、口語角等活動中，學生們與外教老師、同學們大膽嘗試交流和練習，在交流中增強信心和學習動力，促進平時自覺的大量練習。

2.3.4 文獻閱讀能力。除了《國際商務英語》偏重口語交流外，《物流專業(yè)英語》和《自貿區(qū)物流》（雙語）對學生的文獻閱讀能力均具有一定的要求標準。因此，在《物流專業(yè)英語》專題英語部分，比如綠色物流、冷鏈物流、供應鏈管理等專題，在課上用頂刊高水平論文或綜述文章給學生解析研究的主要方法和研究動態(tài)。《自貿區(qū)物流》（雙語）課程中引入國際物流和自貿區(qū)研究的最新或經(jīng)典論文。與此同時，要求學生課下必須同步閱讀5～10 篇相關論文。通過循序漸進的引導和初步的練習，學生掌握了學科類英語論文的閱讀方法，對于此類論文的研讀也不再盲目的發(fā)怵。

2.3.5 綜合素養(yǎng)能力。綜合素養(yǎng)能力主要包括學習態(tài)度、科研素養(yǎng)、學習方法和解決實際問題的能力等方面[16]。通過課程思政中對于業(yè)內學者的鉆研精神、學習成就等案例的導入加以啟發(fā)，汲取正能量，培養(yǎng)學生具有大局觀、正確的學習態(tài)度、正確看待問題的視角。養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學習中的困難能正確看待，并找到解決方法。培養(yǎng)踏實、努力的積極上進心態(tài)。

2.4 語言教學

物流專業(yè)學科知識的內容難度不大，但是如果用英語來理解和表達內容，難度系數(shù)則會成倍上升。加之普通詞匯在特定場景下的專業(yè)含義容易造成語義切換困難和內容混淆的難題，在此背景下，強抓詞匯學習是攻克學科知識的必要途徑。而詞匯的學習又必須深度關聯(lián)語境才能有效激發(fā)學生對于生詞的理解能力和應用能力。鑒于專業(yè)詞匯的重要性和學生在語法基礎知識的儲備上，在物流管理學科類英語課程的教學過程中，對于語言點的教授分別采用不同的教學法。對于重難點問題采用顯性教學法，對于語感、常規(guī)語法等采用隱性教學法。

2.5 融合方法

由于課時有限，學生英語基礎存在差異，因此內容教學和語言教學很容易偏廢或難以做到兼顧。因此，教師設置了多樣化的學習場景和督促形式，使得二者能夠相互銜接和融合。為了彌補課時的不足，將一些養(yǎng)成或輔助類的知識和技能培養(yǎng)調整為作業(yè)模式。把參加英語角和國際文化節(jié)等活動納入考核，調整課程考核比例，加大平時上課表現(xiàn)和作業(yè)的考核，加強過程管理，以大量課外作業(yè)保證學生的學習量。作業(yè)內容有跟讀、聽寫、文獻閱讀等各種形式，如圖2 所示。在同步練習后，課堂知識接受能力和程度明顯提升。

圖2 學習通作業(yè)布置情況

3 結論

本文對內容語言融合理念下物流管理專業(yè)學科英語類教學探索進行了總結。經(jīng)過前后兩屆同學的調研反饋對比，可以看出學生學習興趣和學習效果有了大范圍的改觀。下一步將把所積累的教學素材借助一些量化分析工具，進行效果的量化分析，不斷探索和優(yōu)化教學方法和內容，也希望能為其他非外語類學科英語課程提供借鑒和參考。