張 鵬,陳懷志

(西昌學院外國語學院,四川西昌,615013)

一、引言

隨著高等教育大眾化的推進和高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長,高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個亟待解決的現(xiàn)實問題?！?021大學生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示,2021年大學畢業(yè)生中工科就業(yè)錄取率最高,為67.8%;語言類最低,為54.0%。[1]研究表明,非英語外語專業(yè)的就業(yè)狀況總體較好,英語類專業(yè)之間的就業(yè)率存在差異,與學校排名和所處地域相關。[2]

就業(yè)意向即就業(yè)過程中的心理和行為傾向,與就業(yè)者的能力、觀念和資本等有關,在很大程度上影響著就業(yè)態(tài)度和實際就業(yè)行為。就業(yè)意向調(diào)查研究在學界得到了廣泛的關注,但英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查研究目前仍然較少。吳桂輝從擇業(yè)的視角對河南省英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向進行調(diào)查,分析了畢業(yè)生在擇業(yè)和專業(yè)能力方面存在的問題,并從學生、學校和社會三個方面提出應對措施,但未明確其就業(yè)意向的內(nèi)涵。[3]本研究以就業(yè)意向邏輯模型為基礎,探討西昌學院2022屆師范類英語專業(yè)(以下簡稱英語專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)意向,進而提出應對策略。

二、研究方法

根據(jù)就業(yè)意向邏輯模型,就業(yè)意向分為就業(yè)認知、就業(yè)期望和就業(yè)結(jié)果三個結(jié)構維度,受到就業(yè)能力、就業(yè)觀念、就業(yè)資本和政策認知等多方面因素的影響,其中就業(yè)政策也是就業(yè)認知的構成要素。[4-5]本研究根據(jù)就業(yè)意向邏輯模型編制問卷調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)認知、就業(yè)期望等,并結(jié)合“全國高校畢業(yè)生畢業(yè)去向登記系統(tǒng)”和西昌學院《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》導出就業(yè)結(jié)果。本研究同時收集了非師范類的翻譯專業(yè)和商務英語專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)進行對比,共收集到英語、翻譯和商務英語專業(yè)畢業(yè)生的209份問卷,剔除2份無效問卷,合計收到有效問卷207份。其中,英語專業(yè)146份、翻譯專業(yè)31份、商務英語專業(yè)30份,分別占專業(yè)人數(shù)的64.32%、44.29%、50.00%。

除基本信息外,二項單選題的肯定和否定分別賦值為1和0;多項單選題按等級程度從低到高分別賦值;多選題則通過多重二元法將各個選項拆分為一個獨立變量,如選中其值為1,沒選中其值為0(第9題的“暫未獲得”為0);填空題第7、22題(班級成績排名、希望成功的年齡)分別按1—10、11—20、21—30、31—40、41—50和25歲以下、26-30歲、31—35歲、36—40歲、40歲以上分為五個等級,分別賦值為5—1,具體問卷結(jié)構分布如表1所示。

本研究根據(jù)邏輯模型匯總各因素賦值,各項賦值之和為畢業(yè)生該因素的得分(就業(yè)觀念除外,為多選三)。同時從“全國高校畢業(yè)生畢業(yè)去向登記系統(tǒng)”導出英語、翻譯、商務英語三個專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù),通過Excel統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)、職位類別等信息。數(shù)據(jù)整理和轉(zhuǎn)化后,結(jié)合問卷數(shù)據(jù)和西昌學院《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》通過SPSS 22.0對英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向進行統(tǒng)計分析,并與翻譯、商務英語專業(yè)進行對比。

三、研究結(jié)果

從問卷各項目的得分來看,英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力和政策認知的平均值低于其他兩個非師范類專業(yè),其就業(yè)期望值略高于其他兩個專業(yè)。單因素組間方差分析結(jié)果顯示,英語專業(yè)和商務英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力[F(2,204)=3.577,p<0.05]和就業(yè)期望[F(2,204)=4.039,p<0.05]存在顯著差異:商務英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力值顯著高于英語專業(yè)畢業(yè)生,英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望值顯著高于商務專業(yè)畢業(yè)生。三個專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)資本和整體的政策認知程度沒有顯著差異,具體如表2所示。

(一)就業(yè)認知

1.政策認知

就業(yè)認知包括對就業(yè)政策、就業(yè)形勢及就業(yè)困擾等因素的認知。本研究從學校實際出發(fā),重點聚焦基層類就業(yè)政策。結(jié)果表明,作為師范類專業(yè),英語專業(yè)畢業(yè)生對“農(nóng)村特崗教師計劃”了解程度最高,對“中小企業(yè)吸納政策”和“自主創(chuàng)業(yè)政策”的了解程度不高,具體如表3所示。

表3 英語專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)政策的認知

2.就業(yè)觀念

就業(yè)觀念是影響就業(yè)認知的重要因素,是指個體對職業(yè)生涯和就業(yè)行為的基本認知、判斷和評價,反映個體特定的價值傾向和行為傾向,可以分為就業(yè)行為傾向和職業(yè)價值傾向兩個方面。[5]調(diào)查結(jié)果顯示,在就業(yè)行為傾向上,英語專業(yè)畢業(yè)生注重就業(yè)的薪酬福利(80.3%)和工作穩(wěn)定性(76.9%),發(fā)展機會(52.4%)、工作地點(36.7%)等次之。面對不斷增加的就業(yè)壓力和生活壓力,英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)傾向也更加實際和現(xiàn)實化。在職業(yè)價值傾向上,更多的英語專業(yè)畢業(yè)生在意工作的經(jīng)濟收益增加(89.8%)和能力提升(84.4%)的問題,人際關系拓展(51.0%)和個人才干的發(fā)揮空間(44.2%)等次之。由此可見,薪資和發(fā)展是英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時比較注重的兩個問題。

就業(yè)行為傾向與職業(yè)價值傾向因素間的相關檢驗結(jié)果顯示,能力提升與發(fā)展機會(φ=0.177,p<0.05)、薪酬福利與經(jīng)濟效益增加(φ=0.196,p<0.05)、工作穩(wěn)定性與變換崗位的機會(φ=-0.196,p<0.05)、工作人文環(huán)境與經(jīng)濟收益增加(φ=-0.163,p<0.05)、工作所帶來的社會地位與較大的權力(φ=0.287,p<0.01)存在顯著相關。具體來說,注重能力提升的畢業(yè)生也關注工作所帶來的發(fā)展機會(90.9%),注重薪酬福利的英語專業(yè)畢業(yè)生希望經(jīng)濟效益能夠增加(93.2%),而注重工作穩(wěn)定性的英語專業(yè)畢業(yè)生則對變換崗位的機會要求較低(94.7%),注重工作經(jīng)濟收益的英語專業(yè)畢業(yè)生對工作的人文環(huán)境工作要求較低(83.7%),希望工作中有較大權力的英語專業(yè)畢業(yè)生也會注重工作所帶來的地位(94.4%)。

從專業(yè)差異來看,卡方獨立性檢驗結(jié)果顯示,英語專業(yè)畢業(yè)生對工作的發(fā)展機會(χ2=9.276,df=2,p<0.05)的重視程度與其所學專業(yè)存在顯著關聯(lián),相對于翻譯和商務英語專業(yè)畢業(yè)生,英語專業(yè)畢業(yè)生對工作的發(fā)展機會要求更低(82.1%)。

(二)就業(yè)期望

就業(yè)期望是指畢業(yè)生對未來職業(yè)的傾向和期待。統(tǒng)計結(jié)果顯示,約70%的英語專業(yè)畢業(yè)生希望畢業(yè)后能夠盡快工作,23.3%希望能夠升學深造,只有少部分愿意自主創(chuàng)業(yè)。對第一份工作的持續(xù)時間,更多的為一到三年(43.8%)。90%以上的英語專業(yè)畢業(yè)生希望自己能夠在30歲之前能有所成就,而對工作地點和薪資的主要期待分別是中小城市(71.2%)和3000—7000(85.7%),期待的工作單位也是以公立單位為主:事業(yè)單位(59.6%)、政府機關(15.1%)、國有企業(yè)(13.7%)。皮爾遜相關分析結(jié)果顯示,英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望值與就業(yè)能力(r能力-期望=0.246,p<0.01)和政策認知(r政策認知-期望=-0.169,p<0.05)存在顯著相關:就業(yè)能力越強的英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望也就越高,對政策認知的程度比較高的英語專業(yè)畢業(yè)生,更加注重實際,其就業(yè)期望也相對較低。

卡方獨立性檢驗結(jié)果顯示,三個專業(yè)畢業(yè)生的工作意愿(χ2=15.742,df=6,p<0.05)、工作地點(χ2=34.100,df=8,p<0.01)和單位性質(zhì)(χ2=23.137,df=10,p<0.05)與其所學專業(yè)存在顯著關聯(lián)。具體來說,英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意愿更高,更加傾向于直接就業(yè)(75.9%),翻譯和商務英語專業(yè)畢業(yè)生的升學深造意愿更高(71.5%和56.9%);英語專業(yè)畢業(yè)生更愿意到中小城市(79.4%)和城鎮(zhèn)(77.3%)中工作,翻譯和商務英語專業(yè)的畢業(yè)生更傾向于大城市(50.0%,67.3%),三個專業(yè)畢業(yè)生到鄉(xiāng)村基層工作的意愿都很低;英語專業(yè)畢業(yè)生對事業(yè)單位更加青睞(77.7%),翻譯專業(yè)畢業(yè)生更愿意去國有企業(yè)(49.1%)或政府機關(18.8%),商務英語專業(yè)則傾向于民營企業(yè)(45.5%)。

(三)就業(yè)結(jié)果

就業(yè)結(jié)果即畢業(yè)生基于就業(yè)意向的實際擇業(yè)和就業(yè)情況,就業(yè)結(jié)果是對就業(yè)意向的反證。根據(jù)“全國高校畢業(yè)生畢業(yè)去向登記系統(tǒng)”的數(shù)據(jù),截至2022年6月底,英語專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率為86.4%(其中升學與選調(diào)約占11%),較2021年下降約3個百分點,高于翻譯專業(yè)(78.6%),低于商務英語(93.3%)。同時,2022屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告顯示,英語專業(yè)就業(yè)的專業(yè)對口度為68.8%,高于三個專業(yè)的平均水平(60.7%)。從整體來說,英語專業(yè)畢業(yè)生仍然傾向于專業(yè)對口的工作。

從就業(yè)行業(yè)來看,英語專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)主要集中在公辦教育(21.0%)、批發(fā)零售(15.0%)、制造業(yè)(9.0%)及其他服務業(yè)。英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工作職位主要有辦事人員(35.0%)、商業(yè)和服務人員(23.0%)、教學人員(21.0%)以及其他技術人員等?？ǚ姜毩⑿詸z驗結(jié)果顯示,不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工作職位類別具有明顯差異(χ2=79.801,df=28,p<0.01)。除未填工作職位類別的學生外,英語專業(yè)畢業(yè)生傾向于辦事人員和有關人員(76.4%)、教學人員(78.8%);翻譯專業(yè)和商務英語專業(yè)畢業(yè)生更傾向于商務和服務人員(84.7%和61.2%)。

在實際就業(yè)中,畢業(yè)生就業(yè)會受到多種因素的影響,其中就業(yè)資本是影響畢業(yè)生成功就業(yè)的重要因素之一。統(tǒng)計表明,英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)資本呈正相關(r能力-資本=0.179,p<0.05)。因此,除家庭環(huán)境的影響外,其他就業(yè)資本因素也應該納入職業(yè)規(guī)劃教育。此外,本研究還發(fā)現(xiàn)同伴之間也存在相互影響。正確的引導可以提高畢業(yè)生的就業(yè)積極性,促進其就業(yè),反之則會影響畢業(yè)生的就業(yè),造成“慢就業(yè)、不就業(yè)”的現(xiàn)象。

四、研究建議

綜上所述,英語專業(yè)畢業(yè)生傾向于教師職業(yè),注重工作的薪酬福利和穩(wěn)定性,也希望去中小城市的公立單位,希望在工作中能得到更多的經(jīng)濟收益和能力提升,并在30歲前能有所成就。從實際就業(yè)結(jié)果來看,英語專業(yè)畢業(yè)生基本達成了就業(yè)意向,但專業(yè)對口度有明顯下降,這說明在政策和就業(yè)形勢等多重因素影響下,英語專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)趨勢發(fā)生了變化,就業(yè)能力、就業(yè)觀念及職業(yè)規(guī)劃等問題也隨之暴露。鑒于此,本研究從高校角度提出以下幾點建議。

第一,加大政策宣講力度,提高就業(yè)認知。畢業(yè)生對就業(yè)政策的了解程度會影響其對政策響應程度,調(diào)查發(fā)現(xiàn),英語專業(yè)畢業(yè)生對國家的就業(yè)政策認知程度并未達到預期,對自主創(chuàng)業(yè)政策、中小企業(yè)吸納政策等國家就業(yè)政策了解不夠,導致就業(yè)形勢單一,就業(yè)后勁不足。因此,高校應該結(jié)合實際豐富就業(yè)政策宣講的方式與途徑,加大就業(yè)政策宣講力度,讓英語專業(yè)畢業(yè)生走入基層、到國家需要的地方去實現(xiàn)自己的人生價值。

第二,加強專業(yè)建設,提高就業(yè)能力。在新文科思想的指導下,英語專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出明顯的跨學科特征。[6]高校應積極推進英語專業(yè)的改革,以社會需求為導向,探索“英語+”的培養(yǎng)模式,促進專業(yè)與學科聯(lián)動,加強專業(yè)化教學,結(jié)合實際創(chuàng)設專項創(chuàng)新實踐和語言實踐課程或項目,從課程設置到教學過程都要注重專業(yè)能力的培養(yǎng),加強職業(yè)指導,提高英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

第三,做好職業(yè)規(guī)劃教育,提升就業(yè)準備。高校要深入開展英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)認知和企事業(yè)單位用人調(diào)查,有針對性地對學生進行職業(yè)預規(guī)劃和職業(yè)預訓練,實施分類就業(yè)指導,及時跟進解決他們的就業(yè)問題和難題。同時,英語專業(yè)學生自身要端正學習態(tài)度、明確學習目的、學好專業(yè)課程,積極參加各級各類實踐活動,提升自己的綜合素質(zhì)和實踐能力,有意識、有計劃地做好就業(yè)準備。

第四,提升就業(yè)服務水平,增強就業(yè)信心。高校應提升就業(yè)服務人員的工作素養(yǎng)和服務態(tài)度,實現(xiàn)就業(yè)服務職業(yè)化、專業(yè)化。應拓展就業(yè)服務內(nèi)容,將長期教育與實時互動結(jié)合起來,切實解決學生的就業(yè)難題,提高學生的就業(yè)積極性。應繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)業(yè)服務,深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,為創(chuàng)業(yè)學生提供充分的創(chuàng)業(yè)支持,提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率。應構建智慧就業(yè)服務體系,為學生就業(yè)提供實時信息和便利,保證學生就業(yè)渠道通暢。

五、結(jié)語

就業(yè)意向是就業(yè)表征的重要指標之一,對就業(yè)態(tài)度和就業(yè)行為有著重要影響,因此,就業(yè)意向的調(diào)查研究對高校就業(yè)工作有著重要的推動作用。在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)一些問題亟待解決。一是要拓展調(diào)查研究的覆蓋面,增大樣本量,為學校的就業(yè)指導工作提供更加全面的支撐。二是要加大對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查力度,更好地了解社會需求,促進專業(yè)建設、課程改革等。三是要加深就業(yè)工作重要性的認識,提高就業(yè)工作的服務能力,加大指導力度,提升畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)素養(yǎng)?？偠灾?就業(yè)作為人才培養(yǎng)的“出口”,仍然需要更多的關注,需要大量調(diào)查研究分析市場需求,促進專業(yè)建設和改革,提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力,提高英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的深度和寬度。