張妍妍

“雙減”是我國當(dāng)前素質(zhì)教育的重要舉措，需要從教學(xué)實際出發(fā)，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后補習(xí)負(fù)擔(dān)，提高語文作業(yè)質(zhì)量、減少作業(yè)量，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)要求、個性化發(fā)展需求。對于語文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的特點，合理進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)定，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文作業(yè)的布置上，需要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)定作業(yè)的難度、作業(yè)的量，充分發(fā)揮課后作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的作用。

我們知道，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中，作業(yè)扮演著重要且不可或缺的角色，尤其是對于自制力較差的小學(xué)生來說，作業(yè)可以很好的檢測學(xué)生是否全面掌握到在學(xué)校所學(xué)習(xí)的語文知識。小學(xué)生的記憶大多以機(jī)械記憶為主，在學(xué)習(xí)完某一個知識點后，學(xué)生很難準(zhǔn)確的預(yù)估自己是否全面的掌握了該知識點，這就需要教師通過作業(yè)的設(shè)置來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，既可以檢測出學(xué)生在課堂上的聽講效果，同時教師也可以通過判斷學(xué)生作業(yè)的完成程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。布置作業(yè)這種直接且及時的方式，不僅能夠幫助學(xué)生查漏補缺，同時也有助于學(xué)生鍛煉其自身思考問題、分析問題和解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生的主動性能夠克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難心理，因此，良好的作業(yè)設(shè)計能促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師也可以通過觀察和分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，進(jìn)而采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。可見，“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是十分有必要的。

一、設(shè)計層次化作業(yè)

在雙減背景下進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，需要同時考慮作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕與作業(yè)的質(zhì)量，確保作業(yè)“量”與“質(zhì)”的平衡。誠然，語文教學(xué)活動所服務(wù)的對象也是學(xué)生，因此，在作業(yè)設(shè)計中，要求教師要明確學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，盡可能的確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠發(fā)揮主觀能動性。在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，老師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及文化知識掌握情況，將學(xué)生分為不同的層次，在設(shè)計作業(yè)時采取層次化形式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計符合其學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。設(shè)計層次化作業(yè)，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求都能夠獲得滿足，有助于學(xué)生一起進(jìn)步。將簡單、容易完成的作業(yè)布置給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生可以獨立完成作業(yè)，積攢經(jīng)驗的同時扎實知識，形成信心，有助于今后的學(xué)習(xí)。如果將難度大的作業(yè)安排給基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)生無法獨立完成作業(yè)，會打消其積極性、消磨耐心、打擊信心。基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)練習(xí)生字會浪費比較多的時間，與雙減政策的理念不相符。

二、豐富作業(yè)的形式

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，如果只是采取固定的幾種方式。長此以往，就會使學(xué)生感到枯燥乏味，對語文作業(yè)完成不積極的狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該開發(fā)更多種類的作業(yè)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成愿意寫作業(yè)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生可以主動寫作業(yè)。因此，在這種熱情的引導(dǎo)下，他們可以不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力，并在運用這種能力寫作和完成作業(yè)的同時，發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)的樂趣。小學(xué)語文教師在進(jìn)行工作設(shè)計時，滿足他們的好奇心，也讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識，不斷地使用自己的獨立思考能力。同時，我們將積極將游戲與練習(xí)、手工與語文作業(yè)相結(jié)合，更好的改變傳統(tǒng)作業(yè)單一的形式，使學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的感官體驗，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷發(fā)揮自己的主觀能動性。

三、注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

深化學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)從這兩個方面入手，在語文作業(yè)設(shè)計中融入一些有趣的、有創(chuàng)意的、開放的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。具體來說，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該符合原創(chuàng)的要求，要保證語文作業(yè)的獨立性、原創(chuàng)性，使學(xué)生不能依靠網(wǎng)絡(luò)，可以借鑒，沒有具體的信息，可以有效地拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，獨立解決問題的能力，最終達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求。

四、強(qiáng)化作業(yè)評價

語文作業(yè)設(shè)計是否良好，對于學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果與掌握程度有直接反映，作業(yè)內(nèi)容與方式的改變在完成作業(yè)的進(jìn)程中起到重要作用。但是，學(xué)生缺乏自我糾錯的能力，需要由老師對作業(yè)進(jìn)行評價，了解作業(yè)完成情況。除此之外，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和同學(xué)互評，更加深入認(rèn)識到作業(yè)的設(shè)計內(nèi)涵，在作業(yè)中得到進(jìn)步，并提高對語文學(xué)科的認(rèn)識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計勢在必行。這就要求一線語文教師必須深刻的認(rèn)識到“減負(fù)增效”對小學(xué)生的重要性。同時，通過深度分析當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存的不足，在作業(yè)設(shè)計方面需要進(jìn)行緊跟政策和時代潮流的改變與創(chuàng)新，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，推動我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。