單華

一、研究背景

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)的要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“在地理學(xué)科內(nèi)容方面要充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展現(xiàn)其核心思想和獨(dú)特視角”?！安捎米匀坏乩?、人文地理和區(qū)域地理的基本框架”。該標(biāo)準(zhǔn)還提出“要從整體上把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免從孤立的、過細(xì)的知識(shí)點(diǎn)角度選擇測(cè)試內(nèi)容”。地理學(xué)科素養(yǎng)中“綜合思維”要求學(xué)生用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維和能力，這就要求我們從整體的角度，全面、系統(tǒng)的分析地理環(huán)境及其與地理環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)地理學(xué)科思想方法是“學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織線索，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系具有整合功能?！?/p>

2、大單元整體教學(xué)概念的提出

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。課時(shí)是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)。

二、實(shí)施策略

1、理論研究：查閱文獻(xiàn)、試題、新聞報(bào)道、地理課外讀物、微信公眾號(hào)、各種視頻資料等了解課題的研究背景以及必要性，制定具體的研究和實(shí)施方案，建立課題的基本框架。

2、確定解決問題的初步設(shè)想：通過查閱資料、實(shí)地考察、訪談法、案例分析法等，編制出基于地理學(xué)科素養(yǎng)的單元整體學(xué)習(xí)學(xué)案 ；編制教學(xué)策略和方案；發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)提出整改措施。

3、具體實(shí)施：通過集體備課、講評(píng)課、二次研討等形式，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。

4、總結(jié)提升：總結(jié)實(shí)施過程中的問題，針對(duì)問題，提出整改措施。

本課題的實(shí)施，教學(xué)策略的制定是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，我們以“地貌”為例主要從以下幾個(gè)方面展開：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)。（1）通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。（2）結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。

2、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。以整合后內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為線索，整合不同版本教材為基礎(chǔ)，確定單元目標(biāo)，從“課時(shí)”走向“單元”。

3、設(shè)置評(píng)價(jià)過程。在課堂教學(xué)過程中，可以通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和習(xí)題測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)時(shí)的所表現(xiàn)出的語言、文字等進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)其對(duì)課堂中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度以及問題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。適時(shí)地及時(shí)地評(píng)價(jià)，能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的解決問題和完成課堂任務(wù)。地貌部分設(shè)置習(xí)題主要是通過典型高考題進(jìn)行練習(xí)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、設(shè)置學(xué)習(xí)過程，完整、詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)過程的設(shè)置主要包括以下內(nèi)容：目標(biāo)引領(lǐng)-情境創(chuàng)設(shè)-體驗(yàn)探究-展示分享-評(píng)價(jià)提升。

三、成果及成效

研究成果：

1、研究過程成果---研究報(bào)告、學(xué)生資料分析成果、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；

2、最終成果----生成研究報(bào)告《基于地理學(xué)科素養(yǎng)的單元整體學(xué)習(xí)探究》。形成4個(gè)子課題：大單元視角下的單元整體設(shè)計(jì)、大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、大單元教學(xué)的過程設(shè)計(jì)

研究成效

1、學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，大單元教學(xué)讓學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)走向深入學(xué)習(xí)，提高思維深度。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，構(gòu)建思維完整的知識(shí)框架與鏈條，由“解題”向“解決問題”的過渡。我們要讓學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待與解決地理問題。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在地理教學(xué)中由遠(yuǎn)離生活走向真實(shí)情境，為實(shí)際問題的解決提供方法，更具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)，不斷吸收和運(yùn)用地理知識(shí)，主動(dòng)獲取和更新知識(shí)儲(chǔ)備，用地理課程來滋養(yǎng)個(gè)人成長(zhǎng)，從而提升解決實(shí)際問題的能力。

3、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以提升，新高考要求考生能夠以地理視角觀察世界，用比較、綜合分析等地理思維方式，按地理學(xué)基本邏輯，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。大單元教學(xué)是基于大單元、大主題、大任務(wù)、大項(xiàng)目的問題解決學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)是新知識(shí)、新方案和素養(yǎng)的提升 。大單元整體式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置都是為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)服務(wù)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”，滲透地理思維。

4、推動(dòng)課堂教學(xué)走向教學(xué)評(píng)一致性，大單元整體教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程，推動(dòng)課堂教學(xué)走向教學(xué)評(píng)一致性。單元整體教學(xué)與教學(xué)評(píng)一致性是可以相互兼容的。大單元整體教學(xué)要求我們從教學(xué)的課時(shí)走向教學(xué)單元，組織、整合課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”，以“高考評(píng)價(jià)體系” 為指導(dǎo)，用“全面性、整合性”學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)“教學(xué)評(píng)”。

總之，大單元教學(xué)不僅是形式上的統(tǒng)整，更重要的是緊密聯(lián)結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。大概念是對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化思考的集中體現(xiàn)，也是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的魂。概念為“道”，單元為“器”，是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇！下一步我們將繼續(xù)研究《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科素養(yǎng)，緊扣地理大單元教學(xué)，更好的研究地理課堂，提高課堂效率，培養(yǎng)符合新課程和新高考要求的學(xué)生。