陳少芳 李媚娟 鄧過(guò)房 梁朝文

摘 要 提升教師核心能力，可增強(qiáng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。利用自行編制的問(wèn)卷，對(duì)來(lái)自中山市及周邊城市入職1—3年的272名中學(xué)生物學(xué)新教師的核心能力發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查，采用SPSS 2.6進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)不同性別、不同專(zhuān)業(yè)方向、不同任教學(xué)段、不同入職年份新教師對(duì)核心能力的發(fā)展有不同的個(gè)性化需求，根據(jù)需求結(jié)果形成中學(xué)生物學(xué)新教師入職三年核心能力培訓(xùn)課程框架及學(xué)科特色課程和個(gè)性化培訓(xùn)課程。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物學(xué)；教師核心能力；新教師入職培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào) G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）12-0094-03

教師核心能力是指蘊(yùn)含于教師能力內(nèi)質(zhì)中，在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間取得主動(dòng)的一種能力［1］。為了解中學(xué)生物學(xué)新教師核心能力發(fā)展需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的入職培訓(xùn)課程，課題組對(duì)來(lái)自中山市及周邊城市入職1—3年的272名中學(xué)生物學(xué)新教師的核心能力發(fā)展需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為入職1—3年的中學(xué)生物學(xué)新教師，來(lái)自中山市及周邊23個(gè)城市，城市覆蓋廣東省的21個(gè)地級(jí)市。調(diào)查共回收問(wèn)卷272份，有效問(wèn)卷265份，有效應(yīng)答率為97.43%。在回收問(wèn)卷的272人中，男性33人，女性239人；本科學(xué)歷188人，碩士81人，博士3人；專(zhuān)業(yè)方向師范類(lèi)223人，非師范類(lèi)49人；任教初中學(xué)段171人，高中學(xué)段101人；入職1—3年教師人數(shù)分別為86人、89人、97人。

（二）方法

本研究采用自行編制的調(diào)查問(wèn)卷，從顯性能力（含教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、教育能力，其中教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力）和隱性能力（含職業(yè)認(rèn)同能力、崗位適應(yīng)能力、心理調(diào)適能力）兩大內(nèi)容板塊設(shè)置了27個(gè)核心能力［2］，以了解生物學(xué)新教師入職成長(zhǎng)的核心能力發(fā)展需求。對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 2.6 軟件進(jìn)行錄入和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）生物學(xué)新教師核心能力發(fā)展需求總體情況

統(tǒng)計(jì)入職1—3年生物學(xué)新教師對(duì)核心能力發(fā)展需求的總體情況，排在前五位的是班級(jí)管理能力、學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力、教材分析能力、學(xué)生德育能力、課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力，且選擇前三種能力的被調(diào)查者占比超半，分別為73.53%、63.24%、52.21%。排在最后五位的是心理調(diào)適能力、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)認(rèn)同能力、計(jì)劃監(jiān)控能力、崗位適應(yīng)能力，值得關(guān)注的是，排在最后的三種能力被需求的占比均不到10%，分別為5.51%、4.78%、3.68%。

（二）生物學(xué)新教師對(duì)學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力的具體需求

調(diào)研結(jié)果中，選擇了發(fā)展需求為學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力的新教師有172人，再讓他們列舉具體的學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力，被提到的熱頻詞排在前五位的有“教材”“語(yǔ)言”“實(shí)驗(yàn)”“活動(dòng)”“創(chuàng)新”，占比和人數(shù)分別為14.53%（25人）、13.37%（23人）、11.05%（19人）、6.40%（11人）和5.81%（10人），以上熱頻詞具體表達(dá)為教材理解與分析能力、課堂語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與操作能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。

（三）生物學(xué)新教師不同特征與核心能力發(fā)展需求交叉分析結(jié)果

1.不同性別生物學(xué)新教師核心能力發(fā)展需求分析

將性別與27個(gè)核心能力重要性變量作交叉分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的新教師對(duì)學(xué)習(xí)者分析能力的發(fā)展需求存在顯著性差異，根據(jù)卡方檢驗(yàn)漸進(jìn)顯著性p值=0.003<0.05。

而具體兩種性別存在何種差異需要看交叉表中的實(shí)際計(jì)數(shù)與期望頻數(shù)對(duì)比。男性新教師不期待提升學(xué)習(xí)者分析能力的人數(shù)比期望人數(shù)少（14<21.3），而期待提升的比期望人數(shù)多（17>9.7），說(shuō)明與女性新教師相比，男性新教師更期待提升學(xué)習(xí)者分析能力。

2.不同專(zhuān)業(yè)方向生物學(xué)新教師核心能力發(fā)展需求分析

將是否師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)與27個(gè)核心能力重要性變量作交叉分析，發(fā)現(xiàn)新教師是否師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)能力的發(fā)展需求存在顯著性差異，根據(jù)卡方檢驗(yàn)漸進(jìn)顯著性p值=0.007<0.05，p值=0.03<0.05。

非師范專(zhuān)業(yè)的新教師不期待提升學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力的人數(shù)比期望少（9<17），而期待提升學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力的人數(shù)比期望多（37>29），說(shuō)明與師范專(zhuān)業(yè)的新教師相比，非師范專(zhuān)業(yè)的新教師更期待提升學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力。師范專(zhuān)業(yè)的新教師不期待提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)能力的人數(shù)比期望人數(shù)少（114<120.7），而期待提升的比期望人數(shù)多（105>98.3），說(shuō)明師范專(zhuān)業(yè)的新教師更期待提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)能力。

3.不同任教學(xué)段生物學(xué)新教師核心能力發(fā)展需求分析

將任教學(xué)段與27個(gè)核心能力重要性變量作交叉分析，發(fā)現(xiàn)不同任教學(xué)段的新教師對(duì)學(xué)習(xí)者分析能力以及生涯規(guī)劃能力卡方檢驗(yàn)漸進(jìn)顯著性p值分別為0.011<0.05，0.010<0.05，說(shuō)明不同任教學(xué)段的新教師對(duì)學(xué)習(xí)者分析能力的提升需求存在顯著差異。

高中新教師不期待提升學(xué)習(xí)者分析能力的人數(shù)比期望少（59<69.4），而期待提升學(xué)習(xí)者分析能力的人數(shù)比期望多（42>31.6），說(shuō)明與在初中任教的教師相比，任教高中的新教師更期待提升學(xué)習(xí)者分析能力。

而具體各個(gè)任教學(xué)段存在何種差異需要看交叉表中的實(shí)際計(jì)數(shù)與期望頻數(shù)對(duì)比，例如，任教初中的新教師不期待提升生涯規(guī)劃能力的人數(shù)比期望人數(shù)少（134<140.5），而期待提升的比期望人數(shù)多（30>23.5），說(shuō)明與在高中任教的教師相比，任教初中的新教師期待提升生涯規(guī)劃能力。

4.不同入職年份生物學(xué)新教師核心能力發(fā)展需求分析

將入職年份與27個(gè)核心能力重要性變量作交叉分析，發(fā)現(xiàn)不同入職年份的新教師對(duì)課堂組織與管理能力的發(fā)展需求存在顯著性差異，根據(jù)卡方檢驗(yàn)漸進(jìn)顯著性p值=0.039<0.05，說(shuō)明不同入職年份的新教師對(duì)課堂組織與管理能力的發(fā)展需求存在顯著差異。

而具體各個(gè)入職年份存在何種差異需要看交叉表中的實(shí)際計(jì)數(shù)與期望頻數(shù)對(duì)比，例如，入職年份為一年的新教師不期待提升課堂組織與管理能力的人數(shù)比期望人數(shù)少（47<57），而期待提升的比期望人數(shù)多（36>26），說(shuō)明入職年份在一年內(nèi)的新教師期待提升課堂組織與管理能力。

三、討論與建議

對(duì)新教師入職培訓(xùn)需求的掌握及科學(xué)分析是推動(dòng)新教師入職培訓(xùn)工作從“基于經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)”走向“基于證據(jù)的培訓(xùn)”的前提［3］。

基于核心能力發(fā)展的生物學(xué)新教師培訓(xùn)模式，尊重學(xué)員需求，符合高質(zhì)量教育發(fā)展的基本規(guī)律［4］。作為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象的新教師群體，一直存有一些差異性，怎樣做到既滿(mǎn)足新教師核心能力發(fā)展的共性需求，又能夠解決新教師的個(gè)性問(wèn)題，這是新教師培訓(xùn)的一個(gè)難點(diǎn)。廣東省中山市生物學(xué)新教師實(shí)施入職3年培訓(xùn)，本次調(diào)研結(jié)果從課程框架、學(xué)科特色課程、個(gè)性化課程等方面，給生物學(xué)新教師入職3年培訓(xùn)課程的設(shè)置提供了有力的依據(jù)和參考。

（一）生物學(xué)新教師入職3年培訓(xùn)課程框架的設(shè)置

根據(jù)生物學(xué)新教師核心能力發(fā)展總體需求，同時(shí)結(jié)合新教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作實(shí)踐，我們形成了中學(xué)生物學(xué)新教師入職3年核心能力培訓(xùn)課程框架。按照該框架，生物學(xué)新教師入職3年需重點(diǎn)完成18個(gè)能力點(diǎn)的培訓(xùn)，其中班級(jí)管理能力、學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力、教材分析能力、學(xué)生德育能力、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)資源分析能力這6個(gè)能力點(diǎn)是入職1—3年新教師需重點(diǎn)發(fā)展的能力，貫穿于3年培養(yǎng)培訓(xùn)的始終。此外，每一年還另外有4個(gè)需要重點(diǎn)發(fā)展的能力：第一年為課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力、課堂組織與管理能力、言語(yǔ)組織與表達(dá)能力、觀(guān)課議課能力，第二年為說(shuō)課能力、學(xué)習(xí)者分析能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力，第三年為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)能力、試題命制能力、多元教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力。

我們把新教師核心能力分為顯性能力和隱性能力兩大板塊，這里的18個(gè)能力點(diǎn)主要來(lái)自顯性能力板塊，分布于該板塊中的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、教育能力三個(gè)維度，形成了中學(xué)生物學(xué)新教師入職3年核心能力發(fā)展內(nèi)容體系（見(jiàn)圖1）。

（二）生物學(xué)新教師入職3年培訓(xùn)學(xué)科特色課程的設(shè)置

根據(jù)生物學(xué)新教師對(duì)“學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力”的具體需求，圍繞調(diào)研中提到的“教材”“語(yǔ)言”“實(shí)驗(yàn)”“活動(dòng)”“創(chuàng)新”等熱頻詞，除了落實(shí)前文提到的入職3年核心能力培訓(xùn)課程框架外，我們還結(jié)合當(dāng)下教育教學(xué)改革的大背景，設(shè)置了一系列的學(xué)科特色課程：有落實(shí)新課標(biāo)、研討新教材的跨學(xué)科實(shí)踐、概念教學(xué)、思維可視化等主題課程；有體現(xiàn)課程性質(zhì)、指向?qū)嶒?yàn)?zāi)芰μ嵘膶?shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)課程；有提升學(xué)科核心素養(yǎng)的系列拓展課程，含中山鄉(xiāng)土文化生態(tài)考察、美味鮮醬油生產(chǎn)工藝考察、水培蔬菜生產(chǎn)基地考察以及生物學(xué)科前沿知識(shí)、博物學(xué)與博物學(xué)教育等專(zhuān)題課程。

（三）生物學(xué)新教師入職3年培訓(xùn)個(gè)性化課程的設(shè)置

1.基于性別、專(zhuān)業(yè)方向不同的個(gè)性化課程設(shè)置

調(diào)查結(jié)果顯示，男性新教師更期待提升學(xué)習(xí)者分析能力，這意味著男性新教師需要有更多的機(jī)會(huì)去了解學(xué)習(xí)者（學(xué)生），為此我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：直接增設(shè)學(xué)習(xí)者分析的專(zhuān)題課程；開(kāi)展“初為人師”征文比賽，讓新教師在自己書(shū)寫(xiě)從教故事和聽(tīng)同行分享從教故事中增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者的了解；組織“初為人師的感悟”分享活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)取優(yōu)秀前輩的從教故事，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者的了解。對(duì)于非師范專(zhuān)業(yè)新教師更期待提升學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力的需要，我們可以專(zhuān)門(mén)給非師范專(zhuān)業(yè)的生物教師在崗前或3年培訓(xùn)期間增加關(guān)于課標(biāo)解讀、教材研討、學(xué)科教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)課程。而調(diào)研結(jié)果顯示的師范專(zhuān)業(yè)的新教師更期待提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)能力，這一點(diǎn)說(shuō)明，縱使是“科班”出生的師范生，我們?cè)趯?duì)他們的入職培訓(xùn)中，也少不了要增設(shè)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的課程，要增加教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)下的學(xué)生教育教學(xué)管理活動(dòng)的研討，要加深對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方法的研討等。

2.基于任教學(xué)段、入職年份不同的個(gè)性化課程設(shè)置

調(diào)查結(jié)果顯示，高中新教師更期待提升學(xué)習(xí)者分析能力，這跟高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力加大，因而更需要針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是相符的，所以對(duì)高中任教的新教師，可增加學(xué)習(xí)者分析，特別是個(gè)案輔導(dǎo)案例的培訓(xùn)課程內(nèi)容。而對(duì)于初中新教師更期待提升生涯規(guī)劃能力的需求，可以增加職業(yè)生涯規(guī)劃，特別是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)秀個(gè)案的培訓(xùn)課程內(nèi)容。而對(duì)于入職一年的新教師期待提升課堂組織與管理能力的明確需求，我們可增加有關(guān)課堂組織與管理基本原理以及優(yōu)秀個(gè)案的培訓(xùn)課程內(nèi)容，從而落實(shí)入職第一年新教師“站穩(wěn)講臺(tái)，上好課”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（陳少芳 李媚娟 鄧過(guò)房 梁朝文，中山市教師發(fā)展中心，廣東 中山 528400）

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