齊媛 田瀾

摘 要 教師熱情是教師有效施教和學(xué)生樂學(xué)的重要前提。適宜的教師熱情既能優(yōu)化教師課堂講授的成效，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，還可助推教師的專業(yè)成長。為了提升教師熱情，學(xué)校和校長應(yīng)牢固樹立以人為本理念，強(qiáng)化科學(xué)民主管理；傾情關(guān)愛教師，最大限度滿足他們的物質(zhì)、精神方面的需求；建立起賦權(quán)增能機(jī)制，不斷完善對(duì)教師工作績效的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 教師熱情；學(xué)校管理；校長；授權(quán)

中圖分類號(hào) G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）12-0020-04

對(duì)教師熱情的研究最早可溯及羅森夏因等人對(duì)有效教學(xué)的文獻(xiàn)綜述。此后，教師熱情多被作為有效教師的人格特征來研究。新近在積極教育論的影響下，教師熱情被視為預(yù)防教師職業(yè)枯竭和改善工作績效的重要機(jī)制。

一、教師熱情的基本內(nèi)涵

顧名思義，教師熱情即教師的工作熱情或教育教學(xué)熱情。但要全面把握教師熱情的含義，需從以下三個(gè)層面解讀。

（一）教師表現(xiàn)出的熱情

教師熱情究竟有哪些表現(xiàn)呢？目前，有兩種代表性觀點(diǎn)頗受推崇：一種主張認(rèn)為，教師表現(xiàn)出的熱情屬于非語言表達(dá)行為性質(zhì)，另一觀點(diǎn)則視教師熱情為教學(xué)行為的必要組成部分。作為非語言表達(dá)論的代表，柯林斯從聲音傳遞、眼神交流、演示手勢(shì)、身體運(yùn)動(dòng)、面部表情、文字選擇、接受學(xué)生的想法及教師的整體能量等指標(biāo)上界定和評(píng)估教師的熱情表現(xiàn)，進(jìn)而提出教師可以在教學(xué)時(shí)調(diào)節(jié)他們的熱情，從而努力提供一個(gè)更有效的學(xué)習(xí)氛圍。［1］有別于人格特質(zhì)或“結(jié)果”取向的早期研究，基于對(duì)教學(xué)行為有效性“過程”研究視角，默里對(duì)教師的有效教學(xué)行為進(jìn)行因子分析，其結(jié)果是，教師熱情被列入9個(gè)公因子中［2］。顯而易見，教師的熱情不僅是優(yōu)秀教師的人格特質(zhì)，也是有效教學(xué)不可或缺的一部分。不難設(shè)想，一位優(yōu)秀的教師在教育教學(xué)過程中，偏愛并長期堅(jiān)持將教育熱情作為手段或策略，適時(shí)有效地傳情達(dá)意，終會(huì)把自己塑造成一位充滿熱情的教師。當(dāng)然，基于教師職前培養(yǎng)和在職研訓(xùn)的效能考量，既然教師熱情可被理解為傳遞積極能量和提高興奮度的行為群列，那么，就十分有必要鑒別出哪些具體行為有助于傳遞教師熱情，以及這些行為何以能得到訓(xùn)練和提高，從而為改善課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）教師體驗(yàn)到的熱情

區(qū)別于“高質(zhì)量教學(xué)行為”取向的教師熱情界定，有些學(xué)者傾向于將熱情看成教師的情感特征。昆特等人認(rèn)為，教師熱情是教師個(gè)體在執(zhí)教活動(dòng)中習(xí)慣性的積極情感體驗(yàn)，可以反映出教師主觀體驗(yàn)到的享受、興奮和快樂等積極情感的程度，并在有關(guān)課堂教學(xué)行為中得以表現(xiàn)出來［3］。

從教育教學(xué)實(shí)踐看，教師體驗(yàn)到的熱情并非抽象或虛幻的，而是具有明確來源和指向的。教師熱情要么是由其任教學(xué)科引起，即教師在所教的學(xué)科中感到興奮或快樂；要么是直接指向活動(dòng)的，即教師在具體的日常教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到愉悅。教師要想源源不斷地體驗(yàn)到熱情，就必須扮演好教育者和學(xué)科專家的雙重角色。一方面作為教育者，他們需在與學(xué)生的互動(dòng)中投入激情，并對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)提升產(chǎn)生積極影響；另一方面，作為某學(xué)科領(lǐng)域的專家，他們必須保持對(duì)自己所研究的學(xué)科領(lǐng)域的高度關(guān)注和熱情，并力爭(zhēng)在此領(lǐng)域有所建樹。然而，教育實(shí)踐表明，教師個(gè)體未必同時(shí)表現(xiàn)出與學(xué)科相關(guān)的熱情和與活動(dòng)相關(guān)的熱情。有些教師極可能在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出極大熱情而并不熱愛所教學(xué)科，有些教師則只喜歡所學(xué)專業(yè)但并不熱衷于課堂教學(xué)。若真如此，其課堂質(zhì)量自然難達(dá)理想效果。因此，無論是在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，還是在教學(xué)互動(dòng)中，教師的熱情均應(yīng)得到激發(fā)和維持。此外，已經(jīng)表現(xiàn)出來的教師熱情并非一成不變，而可能隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的改變而出現(xiàn)波動(dòng)。學(xué)校管理者應(yīng)注重對(duì)教師熱情的動(dòng)態(tài)觀察與評(píng)估，并適時(shí)給予教師必要的鼓勵(lì)和支持。

（三）教師積極情感與體驗(yàn)的共同發(fā)生

鑒于上述兩種界定各執(zhí)一端，且易引起歧義。凱勒等人提出，教師熱情可被重新定義為“教師表現(xiàn)出的熱情和體驗(yàn)到的熱情的聯(lián)合發(fā)生”［4］。很顯然，無論是把教師熱情定義為教師表現(xiàn)出的熱情還是教師體驗(yàn)到的熱情，均未能涵蓋教師熱情的廣度和深度。凱勒及其同道的“再定義”并非將教師熱情中的兩個(gè)層面對(duì)立起來，而是將它們視作教師熱情這一整體概念中相輔相成的組成部分。這種定義不僅更合理地解釋了教師熱情的內(nèi)涵，而且也更容易應(yīng)用于教學(xué)研究實(shí)踐中。教師的情感體驗(yàn)與行為表現(xiàn)雖然有所不同，但它們并不是對(duì)立的，而是可以相互補(bǔ)充的。凱勒等人發(fā)現(xiàn)，教師所體驗(yàn)到的熱情和展現(xiàn)出的熱情可以根據(jù)其強(qiáng)度分為高熱情、外化熱情、內(nèi)在熱情和低熱情四種類型。他們通過記錄教學(xué)過程來研究體驗(yàn)熱情和展現(xiàn)熱情之間的關(guān)系，以及它們的實(shí)際效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師體驗(yàn)到的熱情與表現(xiàn)出的熱情呈現(xiàn)中等程度的關(guān)聯(lián)性，且二者并非總是同時(shí)發(fā)生。只有教師的高熱情和低熱情可被學(xué)生認(rèn)為是真實(shí)的，因其組成成分的不平衡，外化熱情和內(nèi)在熱情則會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是不真實(shí)的熱情［5］。由此看來，學(xué)生對(duì)教師熱情的體察是極為敏感的，若學(xué)生感知到教師的熱情僅僅是外部的表現(xiàn)，其熱情的火焰并未照亮內(nèi)心，那么學(xué)生就會(huì)覺得其課堂是無趣的。因此，教師不僅需要合理地使用語言和非語言的技巧向?qū)W生表現(xiàn)熱情，更重要的是他們還需學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地永葆激情。

二、教師熱情的意義

（一）教師熱情有助于課堂教學(xué)的優(yōu)化

自布羅菲等人最先將教師熱情鑒別為有效教學(xué)的關(guān)鍵品質(zhì)以來，教師熱情對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用受到眾多實(shí)證研究的支持。昆特等人指出，教師的熱情能給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供支持與幫助［6］。崔冠宇等人的研究表明，醫(yī)科大學(xué)生感知到的教師熱情顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)了其體驗(yàn)到的課堂無聊［7］。袁偉彥認(rèn)為，為提高高校的課堂教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)糾正教師的行為偏異，使教師的熱情有效地被學(xué)生感知［8］?？傊?，已有研究證實(shí)，適度合理地教師熱情對(duì)課堂教學(xué)起到了優(yōu)化的作用。

首先，熱情的教師會(huì)利用聲音和面部表情傳達(dá)態(tài)度和情感，他們用歡快的語調(diào)和明亮的笑容與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)教學(xué)的熱愛和投入，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的探索欲望。其次，熱情的教師會(huì)主動(dòng)觀察學(xué)生的聽講狀態(tài)，通過實(shí)時(shí)反饋幫助學(xué)生解決問題、提高課堂學(xué)習(xí)效果。這種關(guān)懷讓學(xué)生感受到被重視，同時(shí)也使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。最后，熱情的教師會(huì)通過演示手勢(shì)、身體運(yùn)動(dòng)和語言選擇來體現(xiàn)熱情。生動(dòng)的手勢(shì)和肢體的動(dòng)作增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，積極向上的措辭和富有活力的語言激發(fā)學(xué)生的參與和投入。這些方式可以傳遞教師的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（二）教師熱情有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師熱情對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要的作用。正如阿尼利所指出的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的積極性不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，而且是一種情緒因素。［9］教師的教學(xué)熱情會(huì)通過價(jià)值誘導(dǎo)與情緒傳染兩種方式，正面地作用于學(xué)生的興趣。在這一方面，教師的表達(dá)方式和行為舉止起著重要的作用，因?yàn)樗鼈冎苯佑绊憣W(xué)生對(duì)教師熱情的感知。

教師熱情可以通過教學(xué)傳遞對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值誘導(dǎo)，從而向?qū)W生展示學(xué)習(xí)材料的重要性以及教師自身對(duì)學(xué)習(xí)問題的濃厚興趣。這樣一來，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)材料的意義以及教師所持的積極態(tài)度，從而為其學(xué)習(xí)行為注入動(dòng)力。除了語言線索，教師的非語言線索也可以傳達(dá)熱情，比如高度活躍的手勢(shì)、充滿活力的聲調(diào)和微笑的表情。這些非語言線索不僅可以增強(qiáng)教師傳遞信息的效果，還可以提供額外的視覺信息和非語言的感知體驗(yàn)。教師熱情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響也可以通過情緒反應(yīng)理論來解釋，此理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情緒狀態(tài)的關(guān)鍵作用。學(xué)生傾向于感知教師在語言和非語言信息中的情緒和語調(diào)并作出反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感知到教師熱情飽滿的情緒和充滿激情的語調(diào)時(shí)，會(huì)激發(fā)其情感反應(yīng)，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣和探索熱情。然而，以上作用機(jī)制必然實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)教師熱情是否真實(shí)感知。因此，教師在表達(dá)熱情時(shí)必須是真實(shí)且自然的。

（三）教師熱情有助于推動(dòng)教師專業(yè)成長

根據(jù)費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯周期模型，教師在經(jīng)歷了熱情與成長期后，會(huì)進(jìn)入挫折期［10］。教師熱情可以幫助教師應(yīng)對(duì)挫折期，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。作為教師，挫折期是不可避免的。在這個(gè)階段，教師可能會(huì)遇到許多工作或生活上的問題，如果問題無法得到妥善解決，可能導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)工作失去興趣和熱情。因此，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力變得尤為重要。教師熱情可以激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，幫助他們找到激發(fā)自己內(nèi)驅(qū)力的方法，并重新點(diǎn)燃對(duì)工作的熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師專業(yè)成長。

教師熱情源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)注與期待。首先，對(duì)工作表現(xiàn)出熱情的教師會(huì)積極與學(xué)生互動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論。這樣的關(guān)注和支持會(huì)促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這會(huì)滿足教師的教學(xué)成就感，進(jìn)而使教師不斷追求更好的教學(xué)方法和策略，尋求更新穎的教學(xué)資源，從而使教師自身的專業(yè)能力得到提升。其次，教師的熱情會(huì)激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，使他們?cè)敢鈬L試新的教學(xué)方法與課程設(shè)計(jì)。這種積極的探索態(tài)度可以促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的雙重作用下得到專業(yè)提升。再次，當(dāng)教師充滿熱情時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到工作帶來的滿足感，從而更深入地投入教學(xué)中。這種滿足感會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)教師的熱情，形成一種良性循環(huán)。最后，熱情的教師也更容易得到同事和學(xué)校的認(rèn)可與支持，獲得更多的專業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，從而推動(dòng)教師專業(yè)成長。因此，教師熱情在教師專業(yè)成長中具有重要作用。

三、教師熱情的提升策略

（一）以人為本，強(qiáng)化科學(xué)民主管理

第一，應(yīng)置教師于主體地位。長久以來，受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、制度等因素的影響，教師實(shí)際的社會(huì)地位不高，不受學(xué)校管理者重視，導(dǎo)致教師在工作、生活等方面無法表現(xiàn)出教育熱情。由此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)尊重教師的職責(zé)和地位，做到“五心”，切實(shí)提高教師教育教學(xué)工作的積極性。一是心服。學(xué)校管理者要心甘情愿地認(rèn)同教師的職業(yè)地位和專業(yè)能力，尊重教師在教育教學(xué)中的作用和貢獻(xiàn)。二是心安。學(xué)校管理者要提供穩(wěn)定的工作環(huán)境和條件，確保教師的權(quán)益得到保障，讓教師能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)工作。三是心平。學(xué)校管理者有責(zé)任以公正和平等的態(tài)度對(duì)待教師，不偏向任何一方，杜絕權(quán)力濫用和不公平對(duì)待的現(xiàn)象。四是心暖。學(xué)校管理者要關(guān)心教師的生活和工作，體現(xiàn)人性化管理，為教師創(chuàng)造溫馨、舒適的工作氛圍。五是心誠。學(xué)校管理者要真誠對(duì)待教師，與教師建立良好的溝通和信任關(guān)系，共同協(xié)商解決教育教學(xué)中的問題。

第二，充分保障教師權(quán)利。如果教師的權(quán)利得不到有效保障和落實(shí)，勢(shì)必會(huì)直接影響他們的工作熱情，從而對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。為此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)深切重視教師的地位，認(rèn)真研讀《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》《中華人民共和國教育法》等相關(guān)法律，深刻了解法律規(guī)定和要求，并切實(shí)踐行法律所規(guī)定的責(zé)任。學(xué)校管理者還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況制定適用的管理制度，以確保教師的權(quán)益得到有效保障。同時(shí)，學(xué)校管理者需要廣泛宣傳并監(jiān)督管理制度的執(zhí)行情況，以確保相關(guān)制度得到切實(shí)有效的貫徹執(zhí)行。

第三，提高教師薪資待遇。以人為本在教育領(lǐng)域即要做到以教師為本，關(guān)注教師的權(quán)益和需求，而提高教師待遇是其中至關(guān)重要的一環(huán)。研究表明，教師熱情在很大程度上與教師的待遇相掛鉤［11］。合理的薪酬水平可以反映教師付出的價(jià)值，讓教師感受到自己的勞動(dòng)成果得到了公正的回報(bào)。當(dāng)教師感到自己的努力被認(rèn)可和尊重時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力投入教學(xué)工作中，因?yàn)樗麄冎雷约旱母冻霾粫?huì)被辜負(fù)。同時(shí)，有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇能夠吸引更多優(yōu)秀人才選擇從事教育工作，并留住有經(jīng)驗(yàn)的老教師。

（二）關(guān)心教師，促進(jìn)多重激勵(lì)滿足

從物質(zhì)激勵(lì)的角度來看，教師需要通過工作獲得收入來維持生計(jì)，因此物質(zhì)激勵(lì)是滿足教師基本生活需求的必要手段。首先，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)作用，同時(shí)注重差異化的把握，依靠正向強(qiáng)化的形式，使那些對(duì)教學(xué)工作積極熱心的教師獲得價(jià)值體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^發(fā)放獎(jiǎng)金等方式來激勵(lì)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。最后，學(xué)?？梢蕴岣吒＠鏊?，比如住房補(bǔ)貼、生育津貼、醫(yī)療保險(xiǎn)等，這些福利待遇可以有效地提高教師的生活品質(zhì)，增強(qiáng)他們的幸福感和滿意度。

從精神激勵(lì)角度來看，學(xué)校要想達(dá)到管理的目標(biāo)，必須了解學(xué)校教師的需求，作出正確的人性假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上制定出合理的、與教師需求相匹配的個(gè)性化激勵(lì)機(jī)制，使他們的需求及個(gè)人奮斗目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)趨于一致。首先，學(xué)校應(yīng)深入了解教師的教學(xué)行為，并充分肯定那些展現(xiàn)出創(chuàng)造性工作和勤奮付出的教師。其次，可通過邀請(qǐng)行業(yè)專家舉辦講座、組織教研活動(dòng)、開設(shè)專業(yè)課程等方式來幫助教師進(jìn)一步提升專業(yè)能力，滿足教師成長和進(jìn)步的需求，并增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。最后，學(xué)校可以通過提供晉升機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展通道、支持教師開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程或項(xiàng)目等方式，為教師提供展示和實(shí)踐自己創(chuàng)新成果的機(jī)會(huì)，從而激勵(lì)更多教師全情投入工作中。

從目標(biāo)激勵(lì)角度來看，學(xué)校應(yīng)該為教師提供明確的工作方向和目標(biāo)。將目標(biāo)管理手段引入教師激勵(lì)機(jī)制中可以有效激發(fā)教師的教學(xué)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理水平［12］。鑒于此，學(xué)校管理者有責(zé)任根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，為所有教師制定一個(gè)總體目標(biāo)，并要求各學(xué)科教研組將這一總體目標(biāo)細(xì)化為各自學(xué)科教師的近期工作目標(biāo)。此外，學(xué)校還應(yīng)該建立明確的工作計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以協(xié)助教師更有效地履行工作職責(zé)。具體而言，這可以包括將工作計(jì)劃細(xì)分為具體任務(wù)和明確的時(shí)間要求，并確定工作的重點(diǎn)和優(yōu)先級(jí)，以幫助教師更好地掌握工作進(jìn)展或完成情況。

（三）賦權(quán)增能，完善教師評(píng)價(jià)制度

賦權(quán)增能不僅可以提高教師的教育熱情，還可以實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)校的教育水平，加速知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳承，推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校在制定教學(xué)方案時(shí)，可以采取賦權(quán)增能策略，使教師能夠參與到方案的制定和實(shí)施中。為此，學(xué)?？梢栽O(shè)立教學(xué)設(shè)計(jì)小組，由教師代表和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一同組成，負(fù)責(zé)制定教學(xué)方案和課程設(shè)置。在這個(gè)小組中，教師有權(quán)提出專業(yè)意見和建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)方案的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性。學(xué)校管理者必須認(rèn)真對(duì)待賦權(quán)問題，采取切實(shí)有效的措施，以激發(fā)教師的積極性和提升他們的工作效率。

完善教師評(píng)價(jià)制度是另一個(gè)關(guān)鍵手段。在教師管理與教師評(píng)價(jià)方面，長期以來由于過分注重自上而下的控制和管理，忽視了教師的自我管理和激勵(lì)，教師明顯表現(xiàn)為缺乏應(yīng)有的工作熱情和積極性，教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能并沒有得到真正的發(fā)揮［13］。具體來說，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制是一種有效的方式。多元評(píng)價(jià)機(jī)制包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、上級(jí)評(píng)價(jià)等多種形式，能更全面地反映教師的工作表現(xiàn)和教學(xué)效果。學(xué)生評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)，通過收集和分析學(xué)生的反饋，教師可以了解自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。同行評(píng)價(jià)也是提高教師熱情的重要手段，教師之間可以相互觀摩和交流經(jīng)驗(yàn)，通過同行之間的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。上級(jí)評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)教師工作的重要內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，能夠提供專業(yè)和直接的反饋，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)自己的教學(xué)方法。借助多種評(píng)價(jià)和反饋形式，我們可以更全面、準(zhǔn)確地了解教師的表現(xiàn)，為教師提供更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，提高其教育熱情和教學(xué)質(zhì)量。

（齊媛 田瀾，江漢大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430056）

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