□冉憲宇 胡天寶

職業(yè)教育作為高等教育非常重要的一部分，與我國發(fā)展和市場環(huán)境密切相關(guān)，高職學(xué)生是中國職業(yè)教育的主力軍，將在各領(lǐng)域承擔(dān)發(fā)展與建設(shè)的重任，高職學(xué)生的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量關(guān)系社會的發(fā)展與穩(wěn)定?！笆奈濉本蜆I(yè)促進(jìn)規(guī)劃中指出：就業(yè)是最大的民生，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最基本的支撐。就業(yè)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，一直備受關(guān)注。解決人才培養(yǎng)過程中的就業(yè)問題，顯得尤為重要。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對技術(shù)技能型人才的需求不斷增加，因此越來越重視對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育受到了高度重視，使得傳統(tǒng)的高職人才定位發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，為高職的人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.人才培養(yǎng)方案設(shè)置有待進(jìn)一步提升。高職院校設(shè)置培養(yǎng)方案時，一是人才培養(yǎng)教育教學(xué)理念不全面，高職教育是以培養(yǎng)“高端技能型人才”為目標(biāo)，但是在實(shí)際操作的過程中，社會以及學(xué)校往往認(rèn)為高職學(xué)生是高考中失利的學(xué)生，能力和水平與本科院校相比遜色一些，在高職中只是追求學(xué)習(xí)一項(xiàng)生存技能即可。因此，實(shí)際教學(xué)過程會更加注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并未將太多精力投入到信念教育和品德修養(yǎng)教育中，而且注重就業(yè)率，并不注重學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

2.高職院校專業(yè)設(shè)置不合理。高職院校為了生存，為了完成招生任務(wù)，分配名額和指標(biāo)時，往往將當(dāng)下學(xué)生認(rèn)為好的專業(yè)分配的名額多，導(dǎo)致部分專業(yè)人數(shù)少。教師在講授知識時，將學(xué)生學(xué)會一技之長作為目標(biāo)，缺乏對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了重“量”不重“質(zhì)”現(xiàn)象。一個學(xué)院下設(shè)的幾個相關(guān)聯(lián)的專業(yè)，在課程設(shè)置或者教學(xué)計(jì)劃的安排上重疊性和相似性高，沒有太大區(qū)別度。與此同時，設(shè)置的理論課程和實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求有一定區(qū)別，會間接導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時專業(yè)性不強(qiáng)，沒有優(yōu)勢。

3.師資力量不足。人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師和雄厚的師資力量作基礎(chǔ)，

但部分院校教師學(xué)歷沒達(dá)到一定要求，專業(yè)教師數(shù)量不足，教師會兼任多門課程，同時還有科研壓力、教學(xué)輔助任務(wù)等，導(dǎo)致教授課程質(zhì)量大打折扣。更有甚者，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)時采用照搬書本的方法，理論和實(shí)踐指導(dǎo)達(dá)不到教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法保證。

4.校企合作不足。雖然設(shè)置了校企合作的環(huán)節(jié)，但依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，更側(cè)重于理論知識的講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)并不能完全達(dá)到理想效果，校企合作不夠深入具體，不能很好地融合在人才培養(yǎng)全過程中，因此，學(xué)生畢業(yè)時無法達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

面對國內(nèi)外各領(lǐng)域、各行業(yè)沖擊，2022 年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)1076 萬人，2023 年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)1158 萬人，規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高，高職學(xué)生占畢業(yè)生總量的一半，且數(shù)量逐年遞增，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，為高校就業(yè)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和困難。

1.就業(yè)基數(shù)逐年遞增，企業(yè)需求逐年減少。

受到擴(kuò)招等因素的影響，高職學(xué)生就業(yè)基數(shù)逐年增長；受到疫情等因素的影響，原本打算畢業(yè)出國留學(xué)的學(xué)生，留在國內(nèi)就業(yè)，高職學(xué)生又要面臨與本科生等高學(xué)歷的學(xué)生進(jìn)行競爭。與此同時，受經(jīng)濟(jì)下行影響，企業(yè)用工需求逐年減少，裁員企業(yè)增多，失業(yè)的畢業(yè)生重新回流到市場中，應(yīng)屆高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力增加，就業(yè)機(jī)會減少，就業(yè)待遇降低。

2.專業(yè)設(shè)置不合理，就業(yè)競爭增加。高職學(xué)生在入學(xué)選專業(yè)時，往往扎堆選擇就業(yè)待遇高等較為輕松的工作。高職院校為保證生源，為了生存，開設(shè)專業(yè)時并未較多考慮就業(yè)問題，往往給予當(dāng)下較為火熱的專業(yè)更多招生名額，導(dǎo)致個別專業(yè)扎堆，人數(shù)較多。但高職畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校后對當(dāng)初選擇的專業(yè)缺乏基礎(chǔ)性認(rèn)知，興趣不濃，掌握專業(yè)知識技能較弱，市場競爭力差。因此，就業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性較低的勞動密集型崗位，如工廠或者企業(yè)基層，就業(yè)落差很大，頻繁跳槽，而少數(shù)專業(yè)就業(yè)時人數(shù)較多，競爭難度進(jìn)一步增大。

3.就業(yè)能力薄弱，企業(yè)要求提升。00 后高職學(xué)生較為個性，非常自由和自我，選擇也更加多樣化和民主化，不愿意吃苦。在入學(xué)時對于就業(yè)考慮較多的因素分別是工作待遇、就職環(huán)境及工作的滿意程度等，對于個人未來的職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)上升空間及專業(yè)晉升等考慮較少。因此，在實(shí)際求學(xué)的過程中，很多學(xué)生眼高手低，只是一味填鴨式接受教師傳授的知識，沒有過多進(jìn)行分析與思考，導(dǎo)致專業(yè)技能不足、動手能力薄弱、工作中缺乏積極性。相反，企業(yè)為了生存，一般會最大化經(jīng)濟(jì)效益，更看重企業(yè)的創(chuàng)新能力和實(shí)際轉(zhuǎn)化效益，在招聘過程中，會提高需求，往往傾向選擇動手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力豐富、綜合素質(zhì)好的學(xué)生。而大部分高職學(xué)生與研究生和本科生相比，優(yōu)勢并不明顯，就業(yè)難度增加，這就導(dǎo)致“就業(yè)難”與“用工荒”同時存在，就業(yè)市場供需錯位現(xiàn)象凸顯。

二、人才培養(yǎng)與就業(yè)能力提升對策

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在充分調(diào)研社會、企業(yè)需求為主的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)為社會服務(wù)。因此，高職院校要開展理想信念教育、思政教育，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治水平。高職院校在設(shè)置專業(yè)時，要充分考慮市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，要前瞻性地預(yù)判就業(yè)市場，開設(shè)滿足就業(yè)市場的專業(yè)，并根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)立不同專業(yè)的個性化人才培養(yǎng)方案，全面服務(wù)社會，服務(wù)就業(yè)市場，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（二）構(gòu)建“主體式”人才培養(yǎng)與就業(yè)期望引領(lǐng)體系

通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重統(tǒng)籌兼顧，認(rèn)真分析研判，科學(xué)精準(zhǔn)施策，構(gòu)建“主體式”人才培養(yǎng)與就業(yè)期望引領(lǐng)體系。主體指的是以學(xué)生為主體，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展就業(yè)工作，對畢業(yè)生求職期望需求的精準(zhǔn)把脈，更有利于就業(yè)工作精準(zhǔn)發(fā)力，靶向施策，實(shí)現(xiàn)更充分、更高質(zhì)量的就業(yè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.內(nèi)化目標(biāo)，進(jìn)一步明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。在學(xué)生就業(yè)目標(biāo)確立時，在人才培養(yǎng)的過程中突出思政教育的政治導(dǎo)向，確定高素能人才的需求類型，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃和就業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，針對性地開展指導(dǎo)工作。

2.回歸人才培養(yǎng)本質(zhì)，進(jìn)一步培育職業(yè)成熟度。明確人才培養(yǎng)的本質(zhì)，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在幫助大學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，培育職業(yè)成熟度和職業(yè)決策能力，合理調(diào)整職業(yè)期望，不斷提高職業(yè)技能，努力成為社會所需的人才。指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變更新就業(yè)觀念，不斷適應(yīng)調(diào)整自我，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會、家庭以及個人自身實(shí)際情況，進(jìn)一步明確自身的就業(yè)取向，同時要擺正就業(yè)心態(tài)，開展挫折教育和心理教育，理性面對就業(yè)過程中的挑戰(zhàn)和變化，要用樂觀的心態(tài)不斷調(diào)試自我，不斷培育職業(yè)成熟度。

3.搭建人才培養(yǎng)平臺，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生就業(yè)潛力。在人才培養(yǎng)的過程中助力學(xué)生樹立正確的三觀，主動將個人理想與國家需要建立緊密聯(lián)系，形成正確的就業(yè)觀。同時根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，搭建就業(yè)平臺，不斷發(fā)掘?qū)W生就業(yè)潛力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢或者個人才能，引導(dǎo)學(xué)生到祖國最需要、最適合自身成長成才的地方建功立業(yè)。比如，除了建立校企就業(yè)雙向平臺外，可以響應(yīng)國家方針政策，引導(dǎo)學(xué)生參軍入伍、參加國家的西部計(jì)劃等。

（三）構(gòu)建“三全式”人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)以學(xué)生為中心的發(fā)展思想，構(gòu)建“三全式”（全員育人、全過程育人和全方位育人）人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，全面、深刻地推動全員育人、全方位育人、全過程育人，探索人才培養(yǎng)中就業(yè)指導(dǎo)工作的重要實(shí)踐路徑。

1.全員參與，提升就業(yè)工作服務(wù)水平。人才培養(yǎng)中發(fā)揮思政引領(lǐng)的優(yōu)勢，構(gòu)建為學(xué)生服務(wù)的格局，重點(diǎn)研究，廣泛動員，發(fā)揮二級學(xué)院主導(dǎo)性，調(diào)動教師積極性，積極構(gòu)建學(xué)院、二級學(xué)院和教師“三位一體、全員參與”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作格局。積極出臺全員參與畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)施方案，實(shí)行“一對一”幫扶機(jī)制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子分別包干負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難（含建檔立卡）、心理問題畢業(yè)生及女生就業(yè)，做到就業(yè)工作精細(xì)化。二級學(xué)院通過定期召開黨政聯(lián)席會議，研究和解決本學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中存在的問題；通過定期召開畢業(yè)生座談會、未就業(yè)學(xué)生座談會、就業(yè)困難學(xué)生座談會等途徑，了解畢業(yè)生動態(tài)，積極推進(jìn)工作；立足專業(yè)，通過成立及管理創(chuàng)業(yè)社團(tuán)(協(xié)會)，借助社團(tuán)形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在實(shí)踐中幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力；充分發(fā)揮專業(yè)教師和校友在業(yè)界的影響力，定期向?qū)I(yè)教師通報各專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)困難學(xué)生的具體情況，利用專業(yè)教師的影響力向校友企業(yè)推薦未就業(yè)學(xué)生，對促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到了積極作用；輔導(dǎo)員、班主任深入學(xué)生中針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)，形成全員參與的就業(yè)格局，大力提升就業(yè)服務(wù)水平。

2.全過程進(jìn)行，提升就業(yè)工作服務(wù)成效。堅(jiān)持在人才培養(yǎng)工作中突出思政引領(lǐng)下的“全過程育人”就業(yè)理念，針對不同年級開展有針對性的連續(xù)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)生入學(xué)后根據(jù)不同年級、不同層次有針對性地制訂就業(yè)指導(dǎo)工作方案，不斷完善《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等課程體系，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的實(shí)際案例，把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課列入各年級教學(xué)計(jì)劃，通過專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、富有活力，具有創(chuàng)新精神和較高教學(xué)水平，指導(dǎo)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在新生入學(xué)教育，開展大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生初步明確自我認(rèn)知和形成初步就業(yè)定位，讓新生從入校開始就為就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。大二階段，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、簡歷比賽等職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)類比賽對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)，充分明晰其目標(biāo)需求和準(zhǔn)備的職業(yè)定位，同時也可以指導(dǎo)其在校期間考取必備的專業(yè)技能證書和從業(yè)職業(yè)資格證書，為將來就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備；針對畢業(yè)班的學(xué)生，學(xué)院舉辦“職場模擬工作坊”“創(chuàng)就業(yè)政策宣講”“面試指導(dǎo)”“求職心理疏導(dǎo)”等創(chuàng)就業(yè)服務(wù)月系列活動。在畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)提前上崗前，對每一批學(xué)生從適應(yīng)能力培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)換、樹立安全防范意識等方面進(jìn)行專題培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利上崗，提升就業(yè)工作質(zhì)量。

3.全方位覆蓋，完善就業(yè)工作滿意度。就業(yè)工作要貫穿高校教學(xué)、生活、管理、服務(wù)等方面，通過“建設(shè)宣傳平臺、校企聯(lián)動、健全就業(yè)思政體系”，實(shí)現(xiàn)全方位開展就業(yè)服務(wù)，保證大學(xué)生順利、充分就業(yè)，完善就業(yè)工作滿意度。建設(shè)宣傳平臺，努力形成“學(xué)校、二級學(xué)院、班級、學(xué)生”多級聯(lián)動的宣傳和信息發(fā)布模式，暢通信息傳播渠道。及時向社會、用人單位發(fā)布畢業(yè)生信息，向?qū)W生發(fā)布推送就業(yè)招聘信息、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的全程動態(tài)管理，及時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。加強(qiáng)校企聯(lián)動，要主動赴全國各地開拓就業(yè)市場，特別加強(qiáng)了珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤海灣經(jīng)濟(jì)圈、西南地區(qū)的就業(yè)市場的拓展，加大中國500 強(qiáng)企業(yè)的引進(jìn)力度，不斷優(yōu)化就業(yè)市場結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校企聯(lián)動。多措并舉，健全就業(yè)思政體系，從思想政治引領(lǐng)、就業(yè)第二課堂和線上線下相結(jié)合的方式，提高核心競爭力，真正推動就業(yè)工作與課程思政互通有無，搭建起育人新格局,提升就業(yè)工作質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職院校學(xué)生是職業(yè)教育的主陣地，在人才培養(yǎng)的過程中就業(yè)是衡量高職學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，提升就業(yè)工作質(zhì)量為高職學(xué)生助力，全面提高高職學(xué)生思想認(rèn)識、行為意識和價值觀念以及職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代合格的工匠人才，是職業(yè)教育的初心和使命。