胡旭冉

（安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院 糧食工程系，安徽 合肥 230011）

為實現(xiàn)“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”的職業(yè)教育改革總體要求與目標(biāo)，2019 年2 月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，即“1+X”證書制度試點工作［1］。鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書之外，積極考取多種類型的職業(yè)技能等級證書，拓寬就業(yè)渠道，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力。通過“X”證書將個人的職業(yè)定位和行業(yè)人才需求結(jié)合起來，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，合理規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路。

中國建筑業(yè)正朝著數(shù)字化、信息化和智能化的方向發(fā)展，在《中國建筑業(yè)信息化發(fā)展報告（2021）智能建造應(yīng)用與發(fā)展》中提出BIM 技術(shù)運用于“智能設(shè)計”“智能生產(chǎn)”“智能運維”等多個方面［2］。2022 年住房城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，進(jìn)一步從軟件研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、施工各環(huán)節(jié)數(shù)字化協(xié)同發(fā)展推進(jìn)BIM技術(shù)集成應(yīng)用［3］。BIM 技術(shù)在今后建筑行業(yè)智能建造的應(yīng)用和發(fā)展中將一直占有重要地位，其中BIM 證書作為6個首批納入“1+X”證書制度的試點證書之一，對高職院校土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。

1 “1+X”BIM 證書制度下高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 BIM證書等級與就業(yè)崗位對接不明確

廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心負(fù)責(zé)“1+X”BIM 職業(yè)技能證書的培訓(xùn)評價組織工作，并頒布了《建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，將建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級考試分為初級、中級、高級三個等級，依次遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求。但BIM證書等級劃分未與BIM 人才崗位需求相對應(yīng)，學(xué)生在選擇證書等級時缺乏對未來的職業(yè)晉升和發(fā)展路徑的明確認(rèn)知，這在一定程度上制約了行業(yè)用人需求和人才培養(yǎng)的有效銜接。

1.2 課程體系與證書等級標(biāo)準(zhǔn)融合度不高

目前大多數(shù)土建類BIM 專業(yè)課程設(shè)置與“1+X”BIM 證書等級標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)性不強，證書等級標(biāo)準(zhǔn)難以融入人才培養(yǎng)過程中，和現(xiàn)有的專業(yè)課程體系呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。高職院校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐安排上與BIM 證書要求不相符，學(xué)生在接受學(xué)校相應(yīng)職業(yè)課程教育的同時，無法同步進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)技能證書的考核，課程體系與職業(yè)技能證書培訓(xùn)體系脫鉤。

1.3 教學(xué)資源建設(shè)存在不足

BIM 技術(shù)作為建筑行業(yè)的新興領(lǐng)域，許多土建類專業(yè)教師缺少相關(guān)工程經(jīng)驗，難以滿足BIM證書培訓(xùn)的相應(yīng)要求。其次教材作為課程體系改革的重要載體，是教學(xué)資源的補給和支撐的依據(jù)。當(dāng)前教育市場上適應(yīng)高職院校BIM證書教學(xué)的配套教材少之又少，急需開發(fā)“崗課賽證”融通的配套教材。同時BIM相關(guān)軟件的運行對設(shè)備配置要求較高，部分院校實訓(xùn)室無法滿足BIM 實訓(xùn)教學(xué)需求，這些都對高職院校教學(xué)資源建設(shè)提出了更高的要求。

1.4 產(chǎn)教融合深度不夠

在國家發(fā)展改革委等部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》中，提出應(yīng)在人才培養(yǎng)全過程中融入產(chǎn)業(yè)需求，形成教育與產(chǎn)業(yè)相互協(xié)調(diào)的良性互動發(fā)展模式［4］。產(chǎn)業(yè)為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金、場地等資源的協(xié)助，職業(yè)教育則為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障，雙方資源優(yōu)勢互補、雙贏發(fā)展，實現(xiàn)各自利益最大化。然而，目前大多數(shù)企業(yè)處于被動狀態(tài)，缺乏產(chǎn)教融合的積極性，校企之間缺乏有效的協(xié)同機制，導(dǎo)致高職院校和企業(yè)之間很難實現(xiàn)真正的互利共贏，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間難以形成深度融合。

2 “1+X”BIM 證書制度下土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 “一主線、雙主體、三遞進(jìn)、四融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“一主線”培養(yǎng)：以實現(xiàn)“1+X”BIM 證書下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才為主線。

“雙主體”育人：通過學(xué)校和企業(yè)“雙主體”協(xié)同育人，校企雙方在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，科學(xué)構(gòu)建課程體系，協(xié)同制定教學(xué)大綱，合作編寫高質(zhì)量教材，共同開展教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)基地的改革，為產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的契合提供更為精準(zhǔn)和有力的保障。

“三遞進(jìn)”教學(xué)：以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建從基礎(chǔ)理論到崗位基本技能，從崗位基本技能到專業(yè)技能訓(xùn)練，從專業(yè)技能訓(xùn)練到綜合能力提升三個階段逐級遞進(jìn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位教學(xué)模式?！叭f進(jìn)”教學(xué)模式貫穿人才培養(yǎng)的全過程，符合學(xué)生職業(yè)能力成長的規(guī)律，有效實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升。

“四融合”發(fā)展：在“雙主體”和“三遞進(jìn)”的基礎(chǔ)上，將證書等級標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合、學(xué)科競賽與教學(xué)內(nèi)容融合、校園學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展融合，通過“四融合”使職業(yè)教育更加聚焦職業(yè)領(lǐng)域中技術(shù)和實踐能力的培養(yǎng)，更加貼近職業(yè)需要和市場需求，更加適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。

2.2 “崗課賽證”融通的課程體系和評價體系重構(gòu)

2.2.1 課程體系重構(gòu)

根據(jù)對建筑企業(yè)的走訪調(diào)查，了解到目前我國建筑企業(yè)主要需要以下三種BIM 人才：即BIM建模人員（建模崗）、BIM 應(yīng)用人才（應(yīng)用崗）、BIM管理人才（協(xié)同管理崗）。對這三種BIM人才的職業(yè)能力要求恰好對應(yīng)“1+X”BIM 職業(yè)技能等級證書中初級、中級、高級職業(yè)技能要求。學(xué)生根據(jù)BIM 崗位的工作內(nèi)容，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，選擇相應(yīng)等級證書報考，促進(jìn)企業(yè)崗位需求和“1+X”BIM證書的有效銜接。

“崗課賽證”融通是實現(xiàn)崗位需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽、證書考核四者相融合的一體化課程體系［5］。重新構(gòu)建土建類專業(yè)“崗課賽證”融通的模塊化課程體系和評價體系，將教學(xué)任務(wù)與崗位工作任務(wù)相對接，融入最新“1+X”BIM 證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽BIM 賽項內(nèi)容，增加課程教學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，從而實現(xiàn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與證書等級標(biāo)準(zhǔn)融合、學(xué)科競賽與教學(xué)內(nèi)容融合，打通“四融合”中的課證融合，賽教融合。通過“崗課賽證”融通模式在“1+X”BIM 證書的基礎(chǔ)上探索“基礎(chǔ)共享、專業(yè)分立、拓展實踐”三階段的課程體系，將所學(xué)課程劃分為“基礎(chǔ)模塊--專業(yè)模塊--拓展模塊”，滿足不同學(xué)習(xí)階段、不同興趣愛好及不同專業(yè)類型學(xué)生的需求。

大一階段主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊（如表1 所示），幫助學(xué)生構(gòu)建從基礎(chǔ)理論到崗位基本技能的知識體系?；A(chǔ)模塊側(cè)重于夯實基本理論知識、掌握BIM 技術(shù)應(yīng)用的基本技能與方法?；A(chǔ)模塊的設(shè)置既滿足“1+X”BIM 初級證書考核內(nèi)容要求，又符合職業(yè)技能大賽中BIM 建模與深化賽項的內(nèi)容。使得學(xué)生在大一課程學(xué)習(xí)結(jié)束后具備取得BIM 初級證書的能力，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

表1 BIM證書（初級）土建類專業(yè)“崗課賽證”融通基礎(chǔ)模塊課程

大二階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)模塊（如表2 所示），包括從崗位基本技能到專業(yè)技能的訓(xùn)練，專業(yè)模塊對標(biāo)BIM 應(yīng)用崗位能力需求和“1+X”BIM 中級證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，也對應(yīng)職業(yè)技能大賽BIM 建模與深化、BIM 腳手架模板、BIM 施工策劃和BIM5D 項目工程計量賽項的內(nèi)容，二年級學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)專業(yè)開設(shè)課程和興趣自行選擇報考的BIM中級證書專業(yè)類型。

表2 BIM證書（中級）土建類專業(yè)“崗課賽證”融通專業(yè)模塊課程

大三階段主要學(xué)習(xí)拓展模塊，包括專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力鍛煉。拓展模塊對標(biāo)BIM管理崗位能力需求和“1+X”BIM 高級證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，拓展模塊的課程設(shè)置包括BIM 綜合應(yīng)用規(guī)劃實訓(xùn)、BIM 綜合協(xié)同管理實訓(xùn)、裝配式建筑BIM實訓(xùn)、項目工程管理課程BIM 實訓(xùn)等專項實訓(xùn)課程。完成拓展模塊課程以后，學(xué)生需到校企合作單位完成不少于6 個月的頂崗實習(xí)，實現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的身份過渡。

2.2.2 評價體系重構(gòu)

在“1+X”證書制度背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價體系包括學(xué)校對學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)評價和“X”證書第三方職業(yè)技能培訓(xùn)組織機構(gòu)評價。鼓勵獲得“X”證書的學(xué)生，通過學(xué)分銀行將獲得的學(xué)習(xí)成果和等級認(rèn)定換算成學(xué)分計入個人學(xué)習(xí)賬號。根據(jù)學(xué)分銀行理念，學(xué)生在進(jìn)入試點院校接受學(xué)歷教育時，可將學(xué)生儲存在學(xué)分銀行中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行累計，零存整取，兌換相應(yīng)學(xué)分，免修“X”證書對應(yīng)的專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)模塊，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的相互認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的銜接?！皩W(xué)分銀行”制度更加適合職業(yè)教育“邊實踐、邊學(xué)習(xí)”的特點，實現(xiàn)教學(xué)評價成果與“X”證書考核評價成果之間的融合轉(zhuǎn)換。

3 “1+X”BIM 證書制度下“一主線、雙主體、三遞進(jìn)、四融合”人才培養(yǎng)模式的實施策略

3.1 校企“雙主體”協(xié)同育人，完善教學(xué)資源建設(shè)

3.1.1 校企合作，建設(shè)“雙師型”師資隊伍

打造青年教師協(xié)作、企業(yè)導(dǎo)師融入的高品質(zhì)雙師復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊，專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有?？埔陨蠈W(xué)歷的人員中公開招聘［1］?？梢哉衅妇哂邢嚓P(guān)BIM 工程經(jīng)驗的專職教師，也可以從企業(yè)和證書培訓(xùn)機構(gòu)引進(jìn)若干高技能、高層次的BIM 人才作為兼職教師［6］。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以從以下幾個方面開展：一是鼓勵教師深入企業(yè)鍛煉，參與到企業(yè)的BIM 項目中，將BIM 相關(guān)的新技術(shù)、新案例融入課堂教學(xué)和實訓(xùn)課程，理論聯(lián)系實際，拓展在校教師的職業(yè)能力；二是激勵教師積極承擔(dān)“1+X”的相關(guān)課題研究，參加職業(yè)技能大賽BIM應(yīng)用賽項，以賽促教，以賽促建，促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)成長；三是利用暑期時間選派團(tuán)隊骨干教師參加廊坊中科等企業(yè)組織的“X”證書技術(shù)技能培訓(xùn)和研討會議，積極邀請評價組織到學(xué)校開展講座培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平。

3.1.2 校企互通，開發(fā)“崗課賽證”融通配套教材和學(xué)材

邀請企業(yè)合作共編活頁教材和數(shù)字化教材，共建教學(xué)資源庫。對接職業(yè)證書，將行業(yè)新技術(shù)、新工藝融入課程教材、實訓(xùn)教材。通過校企合作，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和快速發(fā)展，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，推進(jìn)課程教材改革。依托專業(yè)教學(xué)資源庫、線上線下混合課程等信息化資源，開發(fā)新形態(tài)立體化、模塊化教材，工作手冊式、活頁式教材，技能大賽培訓(xùn)教材等系列教材，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字資源提質(zhì)擴容。同時將學(xué)校與企業(yè)合作融入典型案例作為BIM 實訓(xùn)教學(xué)教材，涵蓋多方位多角度實訓(xùn)任務(wù)點，任務(wù)點設(shè)置由淺入深、層層遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.1.3 校企對接，打造數(shù)字化實訓(xùn)中心

從實訓(xùn)基地、資源開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技能認(rèn)證等方面與BIM 軟件公司和建筑企業(yè)開展深度合作，共建BIM軟件實訓(xùn)中心。引入真實工作項目，創(chuàng)建BIM 大數(shù)據(jù)中心，BIM 綜合應(yīng)用等理實一體化智慧教學(xué)實訓(xùn)室，構(gòu)建良好的智慧教學(xué)環(huán)境。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化信息新技術(shù)，搭建數(shù)字化的協(xié)同平臺和共享的生態(tài)系統(tǒng)［7］，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、虛擬仿真軟件、數(shù)字孿生技術(shù)、VR 技術(shù)，實施理實虛一體化教學(xué)，真實模擬崗位情境，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。

3.2 深化產(chǎn)教融合，探索新型學(xué)徒制

西方發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育改革發(fā)展方面廣泛開展校企合作實踐，探索出多種產(chǎn)教融合和校企合作的教育模式，其中包括德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE 模式”、美國的“合作教育”、英國的“三明治模式”等［8］。通過借鑒先進(jìn)的教育模式，對于探索新型辦學(xué)機制做出了許多積極的探索和實踐，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，通過設(shè)立專項技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用課題，實現(xiàn)了與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等方面的主動對接。通過建立院校專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員雙向交流機制，在校內(nèi)共建名師工作室、共建雙創(chuàng)中心等，以“冠名班”“訂單班”“特色班”等多種校企互動模式開展校企合作，探索以市場和社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)機制，為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)技術(shù)積累成果向教學(xué)資源的充分轉(zhuǎn)化。這種校企合作機制、產(chǎn)教培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，能夠促使高職院校、企業(yè)融合向深度發(fā)展，進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體水平。

4 結(jié)語

高職教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，具有以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用性強的顯著特點。在“1+X”BIM 證書制度背景下，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過建立“一主線、雙主體、三遞進(jìn)、四融合”的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)“崗課賽證”融通、校企協(xié)同育人的多元化協(xié)同培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效探索，改進(jìn)符合現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量復(fù)合型人才供給，促進(jìn)高等職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求深度匹配，對實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接具有重要意義。