彭雅婷 ，沈 玲 ，陽 晗

（1.長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410600；2.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題是農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題，指出要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這一偉大戰(zhàn)略為今后一段時(shí)期我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革發(fā)展提供了行動(dòng)指南，也為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《“十四五”全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技發(fā)展規(guī)劃》提出要逐步完善短期培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育相互銜接的高素質(zhì)農(nóng)民培育新格局。我國農(nóng)村職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，并以構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育體系為宗旨，在農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新[1]。但是農(nóng)村職業(yè)教育如何依托鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行改革創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才保障、智力支持和技術(shù)支撐，這迫切需要探索出符合我國國情、農(nóng)情和鄉(xiāng)情的農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式、新路徑。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展既是農(nóng)村職業(yè)教育履行社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，也是農(nóng)村職業(yè)教育緊跟時(shí)代腳步轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，更是激發(fā)鄉(xiāng)村活力的重要途徑。

1 對象和方法

1.1 調(diào)研目的

課題的研究需要通過數(shù)據(jù)支撐，為更好地了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，特制定了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問卷分為學(xué)生版和教職工版，問卷內(nèi)容從被調(diào)查者基本情況、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意向等方面展開，通過調(diào)查梳理出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題并分析問題產(chǎn)生的原因，為本研究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的提出提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.2 調(diào)研對象

本次根據(jù)學(xué)生和教師現(xiàn)實(shí)情況制定兩套問卷，一套問卷的調(diào)查對象是湖南省職業(yè)院校不同年級、不同專業(yè)層面的學(xué)生，另一套問卷的調(diào)查對象是職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)課教師、思想政治課教師、專業(yè)帶頭人、教務(wù)部門負(fù)責(zé)人等教師和行政人員。調(diào)查所選取的樣本數(shù)據(jù)具有一定的代表性和指導(dǎo)意義。本次調(diào)查對象是6所高職院校的教師和學(xué)生，樣本發(fā)放包括長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校。本次調(diào)研借助問卷星平臺(tái)共回收學(xué)生問卷878份，其中有效問卷871份，有效率為99.20%；發(fā)放教師問卷48份，回收有效問卷48份，有效率為100.00%。

1.3 調(diào)查方式及內(nèi)容

根據(jù)研究需求，本次調(diào)查線上與線下相結(jié)合，分為線上問卷調(diào)查以及線下現(xiàn)場訪談兩種方式。本次發(fā)放的學(xué)生調(diào)查問卷主要分為3個(gè)層面：一是包括性別、年級、家庭經(jīng)濟(jì)情況等在內(nèi)的關(guān)于被調(diào)查者的基本信息；二是通過了解鄉(xiāng)村振興的渠道、雙向教育培養(yǎng)、鄉(xiāng)村振興滿意度等來調(diào)查大學(xué)生的農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀；三是從就業(yè)意向、工作選擇因素等方面來調(diào)查大學(xué)生的鄉(xiāng)村就業(yè)意向，包括選擇題和問答題兩種類型題目。本次發(fā)放的教師調(diào)查問卷主要分為2個(gè)層面：一是包括性別、年齡、所在院校地理位置、擔(dān)任職務(wù)等在內(nèi)的關(guān)于調(diào)查者的基本信息；二是通過是否將鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案、是否有鄉(xiāng)村就業(yè)政策的培訓(xùn)等來調(diào)查教師對農(nóng)村人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。而現(xiàn)場訪談從兩方面開展，一方面是隨機(jī)抽查在校生，調(diào)查其所在高校鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育情況；另一方面是與專任教師、行政人員溝通交流，了解其所在高校鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育的主要培養(yǎng)形式、特色和制約因素。

1.4 數(shù)據(jù)分析

問卷星網(wǎng)站提供了詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計(jì)，并可按每個(gè)答題選項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選和查詢，保證了本次調(diào)研數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和針對性。對問卷進(jìn)行檢查之后，對所有從問卷中得來的數(shù)據(jù)加以整理、分析，并用問卷星調(diào)查平臺(tái)和SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析。通過分析自制問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)場訪談結(jié)果，并根據(jù)被調(diào)查者基本情況、農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀、大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意向3個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 被調(diào)查者基本情況

為了增加調(diào)查結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，筆者特對學(xué)生和教師兩個(gè)主體進(jìn)行調(diào)研，以期真實(shí)反映高職院校農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)狀況。結(jié)果顯示，男女比例分別為32.95%、67.05%；就讀年級分別為大一16.07%、大二34.44%、大三49.48%；被調(diào)查者多來自農(nóng)村，占比83.12%，來自城市的大學(xué)生占比16.88%；自評家庭經(jīng)濟(jì)情況時(shí)，0.46%自評為高水平，56.72%自評為中等水平，42.82%自評為低水平；31.34%的大學(xué)生家庭成員之中有人從事農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、鄉(xiāng)村服務(wù)業(yè)（如農(nóng)產(chǎn)品銷售、鄉(xiāng)村旅游等）等工作，68.66%的大學(xué)生家庭成員之中沒人從事涉農(nóng)工作，具體見表1。教師的基本情況見表2，結(jié)果顯示，被調(diào)查教師年齡以 35歲以下為主（50.00%），其次是 35～55歲（35.42%），55歲以上占14.58%；所在院校地理位置城市和農(nóng)村占比分別為72.92%和27.08%；為了更全面地了解農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)情況，被調(diào)查者的工作崗位分別為思政課教師、就業(yè)指導(dǎo)課教師、專業(yè)帶頭人、教務(wù)部門負(fù)責(zé)人，分別占10.42%、25.00%、29.17%、35.42%。

表1 被調(diào)查者基本情況（學(xué)生）Table 1 Basic information of interviewee（student）

表2 被調(diào)查者基本情況（教師）Table 2 Basic information of interviewee（teacher）

2.2 對農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)知情況和培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)生和教師對農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)知度和滿意度可較為真實(shí)地反映農(nóng)村職業(yè)教育基本狀況。調(diào)查結(jié)果（見表3）表明，學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的渠道比較多元，分別為新聞媒體（95.87%）、課堂（67.51%）、實(shí)踐活動(dòng)（48.34%）、志愿服務(wù)（32.61%）；據(jù)學(xué)生反映，學(xué)校關(guān)于鄉(xiāng)村就業(yè)政策的培訓(xùn)較少，經(jīng)常開展的只占17.11%，絕大多數(shù)學(xué)校偶爾開展相關(guān)培訓(xùn)（47.07%），而29.62%的學(xué)校很少開展，更有6.20%的學(xué)校從不開展此類培訓(xùn)；24.45%的學(xué)生表示學(xué)校有與鄉(xiāng)村企業(yè)的雙向培養(yǎng)，30.08%的學(xué)生表示沒有，還有45.46%的學(xué)生表示不確定；關(guān)于鄉(xiāng)村振興教育活動(dòng)開展?fàn)顩r和參與熱情的調(diào)查中，23.77%的學(xué)生表示有很多相關(guān)教育，并且積極參與其中，22.62%的學(xué)生表示有很多鄉(xiāng)村教育活動(dòng)，但是參與較少，其他學(xué)生表示學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)并不多；63.95%的學(xué)生認(rèn)為目前鄉(xiāng)村振興教育缺乏，36.05%的學(xué)生認(rèn)為不缺乏；40.64%的學(xué)生表示滿意鄉(xiāng)村振興課程，22.16%的學(xué)生表示不滿意，還有37.20%的學(xué)生表示不確定。

表3 認(rèn)知情況和培養(yǎng)現(xiàn)狀（學(xué)生）Table 3 Knowledge ang cultivation（student）

由此看來，目前高校開展鄉(xiāng)村就業(yè)政策的相關(guān)培訓(xùn)不多，有部分學(xué)生不了解是否有與鄉(xiāng)村企業(yè)的雙向培養(yǎng)，盡管學(xué)校開展了鄉(xiāng)村振興教育活動(dòng)，但學(xué)生參與度不高，對學(xué)生的影響力不夠，只有40.64%的學(xué)生表示滿意目前的鄉(xiāng)村振興教育課程。

39.58%的教師表示學(xué)校開發(fā)了符合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能培訓(xùn)，其他教師表示沒有或者不確定；大多數(shù)（52.08%）教師表示學(xué)校偶爾有鄉(xiāng)村就業(yè)政策培訓(xùn)，經(jīng)常有培訓(xùn)的僅占25.00%，很少有此類培訓(xùn)的占18.75%，4.17%的教師反映從未開展過此類培訓(xùn)；93.75%的教師表示學(xué)校有與鄉(xiāng)村企業(yè)的雙向培養(yǎng)，6.25%的教師表示沒有；70.83%的教師表示學(xué)校把鄉(xiāng)村振興課程納入了人才培養(yǎng)方案，而29.17%的教師表示目前沒有納入；而在課堂上經(jīng)常、偶爾、很少涉及鄉(xiāng)村振興教育的教師分別占35.42%、62.50%、2.08%；學(xué)校的鄉(xiāng)村振興教育工作主要依靠學(xué)管教師（37.50%）、就業(yè)指導(dǎo)課教師（27.08%）、思政課教師（25.00%）、其他教師（8.33%）以及教務(wù)部門（2.08%）；64.58%的教師認(rèn)為目前鄉(xiāng)村振興教育缺乏，但也有35.42%認(rèn)為不缺乏，具體見表4。在深度訪談中，有教師表示目前鄉(xiāng)村振興教育的開展不夠多元，在很大程度上沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，離教學(xué)目標(biāo)存在一定差距?？梢姡蠖鄶?shù)高校有農(nóng)村就業(yè)政策培訓(xùn)、有與鄉(xiāng)村企業(yè)的雙向培養(yǎng)，并且將鄉(xiāng)村振興課程納入人才培養(yǎng)方案，但課堂上涉及鄉(xiāng)村振興教育的內(nèi)容不多，學(xué)校農(nóng)村職業(yè)教育工作主要依靠學(xué)管教師和就業(yè)指導(dǎo)課教師，尚未形成合力。

表4 認(rèn)知情況和培養(yǎng)現(xiàn)狀（教師）Table 4 Knowledge ang cultivation（teacher）

2.3 大學(xué)生工作選擇和就業(yè)意向

大學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的意向與農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)有顯著的正向相關(guān)，能反映高職院校農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的實(shí)效性[2]。高職院校大學(xué)生工作選擇和就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果見表5。有50.29%與25.03%的大學(xué)生希望畢業(yè)后在本地發(fā)展、在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展，只有16.53%的大學(xué)生希望去農(nóng)村發(fā)展，其他學(xué)生表示不確定；而選擇工作的因素基于專業(yè)基礎(chǔ)、政策因素、發(fā)展因素、愛好因素、其他因素的學(xué)生分別占77.38%、50.75%、69.69%、54.99%、21.81%；在調(diào)查學(xué)生鄉(xiāng)村就業(yè)意愿時(shí)，17.34%的大學(xué)生表示不愿意，43.51%的大學(xué)生表示愿意，還有39.15%的大學(xué)生表示不確定；而不愿意到鄉(xiāng)村就業(yè)的原因有很多，按照不愿意程度依次為可選擇崗位少、薪酬低、其他、家庭不支持、無法適應(yīng)鄉(xiāng)村生活、沒有成就感，分別占62.91%、55.63%、19.21%、17.88%、14.57%、12.58%。總的來說，目前高職院校畢業(yè)生愿意去鄉(xiāng)村發(fā)展的較少，還有很大一部分學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不確定，比較迷茫。大學(xué)生不愿意去鄉(xiāng)村就業(yè)的原因主要是基于崗位少、薪酬低和其他多種因素。

表5 大學(xué)生工作選擇和就業(yè)意向Table 5 Students' choice and empbyed intention

3 討論

3.1 鄉(xiāng)村振興教育活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)

鄉(xiāng)村振興系列教育活動(dòng)能幫助大學(xué)生根植文化、明確認(rèn)識(shí)，但是76.23%的學(xué)生表示學(xué)校組織的鄉(xiāng)村振興活動(dòng)不多或者自己意愿不強(qiáng)所以參與較少。通過問卷調(diào)研和深度訪談后發(fā)現(xiàn)主要原因如下：一方面，大部分高職院校針對大學(xué)生鄉(xiāng)村振興教育活動(dòng)的宣傳較少、創(chuàng)新性不夠。高職院校設(shè)計(jì)的鄉(xiāng)村振興活動(dòng)注重形式政策的教授，未深入挖掘鄉(xiāng)村元素并進(jìn)行引導(dǎo)和細(xì)化，且較少有線上線下相結(jié)合的專門針對鄉(xiāng)村振興教育系列活動(dòng)的宣傳，難以在高校形成良好的鄉(xiāng)村振興教育氛圍。另一方面，鄉(xiāng)村振興教育內(nèi)容相對落后。鄉(xiāng)村建設(shè)工作穩(wěn)步推進(jìn)，在住房、交通、電力、能源、產(chǎn)業(yè)等方面都有較大改善，這就要求鄉(xiāng)村振興教育要及時(shí)、科學(xué)、全面地更新內(nèi)容。但是現(xiàn)行的鄉(xiāng)村振興教育內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生還停留在鄉(xiāng)村落后、封閉的刻板印象中，這不利于培養(yǎng)學(xué)生振興鄉(xiāng)村的信心和決心。

3.2 鄉(xiāng)村振興教育未形成合力

加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興教育校內(nèi)校外合力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生愿意扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的理想情懷。調(diào)研顯示，鄉(xiāng)村振興教育主要依靠學(xué)管教師、就業(yè)指導(dǎo)課教師、思政課教師，尚未形成教育合力。主要體現(xiàn)在校內(nèi)校外兩個(gè)方面：一方面，校內(nèi)的鄉(xiāng)村振興教育隊(duì)伍明顯薄弱，沒有制定相應(yīng)的鄉(xiāng)村振興教師編制標(biāo)準(zhǔn)，也沒有相關(guān)的后勤保障，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，尚未形成“?！骸唷敝鸺壜鋵?shí)的隊(duì)伍合力。另一方面，家庭教育和社會(huì)教育仍未很好地融入學(xué)校的鄉(xiāng)村振興教育，三者之間未形成合作、聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興教育質(zhì)量難以得到有效提升。

3.3 大學(xué)生鄉(xiāng)村就業(yè)意向偏低

只有增加大學(xué)生鄉(xiāng)村服務(wù)的意愿，才能提升鄉(xiāng)村振興的“生命力”。56.49%的受訪者表示不愿意或者不確定去鄉(xiāng)村就業(yè)，這在很大程度上阻礙了鄉(xiāng)村振興的有效推進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是社會(huì)對鄉(xiāng)村仍然存在偏見，有些家長不愿意學(xué)生去鄉(xiāng)村就業(yè)，大學(xué)生鄉(xiāng)村就業(yè)社會(huì)氛圍尚未形成；二是大學(xué)生自身缺乏對鄉(xiāng)村就業(yè)的正確理解，不愿意去鄉(xiāng)村或者將其作為未來發(fā)展的跳板，缺乏扎根鄉(xiāng)村的意愿；三是大學(xué)生對于鄉(xiāng)村就業(yè)政策不夠了解，深度訪談顯示大學(xué)生對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)扶持力度、準(zhǔn)入門檻等相關(guān)政策不夠了解，導(dǎo)致就業(yè)政策的導(dǎo)向性和吸引力不夠。

4 建議

4.1 凝聚教育合力，提升農(nóng)村職業(yè)教育“戰(zhàn)斗力”

農(nóng)村職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新動(dòng)能，只有凝聚校內(nèi)、校外教育合力，才能提升農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“戰(zhàn)斗力”[3]。一方面，要凝聚校內(nèi)合力，建立一支以就業(yè)指導(dǎo)教師、思政教師、學(xué)管教師為主，以專業(yè)課教師、行政管理人員等為輔，心理健康教育教師、信息技術(shù)教師為補(bǔ)充的高校農(nóng)村職業(yè)教育教師隊(duì)伍，不僅要充分發(fā)揮課堂的作用，還要發(fā)揮兼職隊(duì)伍在日常教育管理中潛移默化的作用，也要利用大數(shù)據(jù)對農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)效進(jìn)行分析和指導(dǎo)。另一方面，不僅要在校內(nèi)匯聚合力，還要在校外匯聚合力。從調(diào)研結(jié)果可知，有部分家長不支持大學(xué)生去鄉(xiāng)村就業(yè)，所以學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通交流，讓學(xué)校教育與家庭教育同時(shí)進(jìn)行，而且目標(biāo)、方向一致，從而產(chǎn)生同一方向的教育作用。此外，從調(diào)研結(jié)果可了解到，學(xué)生參加鄉(xiāng)村振興教育活動(dòng)的比例較低，所以高職院校要與社會(huì)搭建服務(wù)鄉(xiāng)村平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加鄉(xiāng)村振興志愿活動(dòng)、公益活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，受到啟發(fā)。

4.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，提高農(nóng)村職業(yè)教育精準(zhǔn)度

從優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育的課程內(nèi)容入手，注重提高課程與職業(yè)銜接的精準(zhǔn)度，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)村職業(yè)教育人才。一方面，立足鄉(xiāng)村需求與特色，優(yōu)化課程目標(biāo)[4]。高職院校通過田野調(diào)查法實(shí)時(shí)了解農(nóng)村勞動(dòng)力供需情況，了解職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)需求，與政府、基層、鄉(xiāng)鎮(zhèn)加強(qiáng)交流合作，共同開發(fā)課程資源。在確保課程目標(biāo)設(shè)定可靠的前提下，不僅要關(guān)注農(nóng)村實(shí)際需求，還要彰顯專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興的共贏。另一方面，均衡與自主相結(jié)合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。合理的課程結(jié)構(gòu)能將農(nóng)村職業(yè)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為社會(huì)成果，因此，要協(xié)調(diào)好必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、顯性課與隱性課的均衡發(fā)展，建立以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心、職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

4.3 創(chuàng)新方式方法，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化

農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)有助于實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)、處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)”，滿足受教育者多元化、個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)需求[5]。首先，積極組織開展“大學(xué)生農(nóng)村職業(yè)教育的培育與引導(dǎo)”“大學(xué)生與職業(yè)農(nóng)民的碰撞”等線上征文、研討活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)高校農(nóng)村職業(yè)教育由虛到實(shí)、由線下到線上、由群體到個(gè)人的有效轉(zhuǎn)變；其次，通過積極建立相關(guān)網(wǎng)站、公眾號、抖音號等方式構(gòu)建新媒體農(nóng)村職業(yè)教育的多維平臺(tái)體系，滿足不同群體學(xué)生的個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)新媒體農(nóng)村職業(yè)教育的推進(jìn)；再其次，通過積極建立農(nóng)村職業(yè)教育推廣制度、建立新媒體監(jiān)管隊(duì)伍來對高校農(nóng)村職業(yè)教育工作的開展進(jìn)行導(dǎo)向、質(zhì)量的全面監(jiān)管；最后，通過制定系統(tǒng)新媒體農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)施方案，從高校黨委層面明確思想政治教育部門、宣傳部門、教學(xué)部門、人事部門、財(cái)務(wù)部門和后勤部門的責(zé)任分工，從“人、財(cái)、物”上充分保障高校線上農(nóng)村職業(yè)教育的有效運(yùn)行。

4.4 校鄉(xiāng)融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育聯(lián)動(dòng)性

高職院校要從鄉(xiāng)村的需求和學(xué)生自我發(fā)展需要出發(fā)，深刻了解校鄉(xiāng)合作在培養(yǎng)高技能鄉(xiāng)村人才上發(fā)揮的作用。其一，職業(yè)院校應(yīng)多汲取農(nóng)村專家的意見，由學(xué)校與合作鄉(xiāng)村共同確定課程體系、實(shí)踐安排、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。其二，要建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)本著“誠信合作、互惠互利”的原則，通過多種形式共同建設(shè)好校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，讓這些基地真正成為學(xué)校師生深入農(nóng)村、熟知鄉(xiāng)情、培養(yǎng)技能的重要平臺(tái)。其三，農(nóng)村要參與高職院校教育教學(xué)過程。校鄉(xiāng)合作的理想境界是學(xué)校和農(nóng)村的積極互動(dòng)，在這一互動(dòng)過程中，學(xué)校提供師資、科研、校舍、師資等教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思政教育，基礎(chǔ)課和公共課教學(xué)；農(nóng)村則提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所和技術(shù)指導(dǎo)，并由專家、基層人才負(fù)責(zé)專業(yè)課的教學(xué)。