胡春玲，朱愛軍，張建軍，吳佩巖，馬 靜，楊麗紅

（甘肅中醫(yī)藥大學定西校區(qū)，甘肅 定西 743000）

教學團隊就是以學習者為主要服務對象，以一些技能互補且相互合作、交流密切的教師為核心，并堅持以教學內容和方法的改革為主要手段，以專業(yè)建設和系列課程為團隊建設平臺，以提高教師教學水平、滿足學習者學習發(fā)展需要為終極目標的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式[1]。教師是教育的主體，教學活動從來都不是一個教師的獨立活動，學生專業(yè)知識、技能和綜合素質的培養(yǎng)有賴于團隊的力量。對于高校來說，優(yōu)秀的教學團隊是至關重要的，教學團隊的建設已經成為高校教育教學改革和學校可持續(xù)發(fā)展的重要方向。在影響醫(yī)學高等教育教學質量的許多因素中，教學團隊的建設起著根本性作用，教師團隊的教學能力、臨床實踐能力、學術成就、創(chuàng)新能力等直接影響著人才培養(yǎng)質量。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[2]、國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》[3]、教育部和財政部出臺的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》[4]、教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》[5]等都對高等職業(yè)教育發(fā)展提出了明確的要求，對教師隊伍和教學團隊的建設提出了建設目標和改革方向。本研究對我校區(qū)護理專業(yè)教學團隊建設的現狀及問題進行分析闡述，提出團隊建設目標、策略與措施，為進一步完善護理教學團隊建設提供參考。

1 護理教學團隊建設現狀

本校區(qū)護理教學團隊是在具有60多年辦學歷史的原定西市衛(wèi)生學校護理專業(yè)教師基礎上發(fā)展而來的，教學團隊主要圍繞高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，致力于專業(yè)建設和教育教學改革，已形成一支專業(yè)發(fā)展目標明確、教學和科研成果顯著、勇于吃苦、愛崗敬業(yè)、精誠團結、教學能力較強的教學團隊。

1.1 專職教師構成

目前我校區(qū)護理教學團隊以護理教研室教師為主，由團隊帶頭人及老、中、青教師組成，其年齡、學歷、職稱、執(zhí)業(yè)資格、從業(yè)年限等分布見表1。

表1 護理教學團隊專職教師一般資料（n=14）Table 1 General information of full-time teachers in nursing teaching team（n=14）

1.2 兼職教師構成

根據教學和教科研工作的需要，有計劃地聘請定西市人民醫(yī)院、定西市第二人民醫(yī)院的有關專家和護士為兼職教師，兼職教師均為大學本科學歷，其年齡、職稱結構見表2。

表2 護理教學團隊兼職教師年齡、職稱結構（n=2）Table 2 Age and title structure of part-time teachers in nursing teaching team（n=2）

1.3 團隊帶頭人及團隊教科研成果

團隊目前有3名帶頭人，師德高尚、熱愛護理教學，具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，具有一定的教科研能力，能根據行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展制定專業(yè)建設規(guī)劃方案，實現團隊的可持續(xù)發(fā)展。團隊教師近3年來公開發(fā)表學術論文10余篇，參編教材2部，完成省級課題1項、校級課題2項，在研校級課題4項。

2 護理教學團隊建設中存在的問題

2.1 師資結構欠合理

教育部《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》中規(guī)定，團隊中“雙師型”教師占比超過一半，高職中具有高級專業(yè)技術職稱（職務）或相關高級以上職業(yè)資格證教師占40%以上；骨干成員由5年以上相關工作經驗的行業(yè)企業(yè)高級技術人員兼職任教，高職和應用型本科高校不少于3名[5]。表1顯示，我校區(qū)14人的專職護理教學團隊成員中，40歲以下教師占57.15%，55歲及以上教師占28.57%，40～＜55歲教師只占14.28%，出現了斷層現象。碩士研究生學歷教師僅占35.71%（含1名在職在讀碩士研究生），這與我校合并轉型過渡期較短有關。中級職稱教師占42.86%，高級職稱教師（副教授）僅占28.57%，缺乏正高級職稱教師，職稱結構欠合理，與高校教師設置標準有一定的差距，且缺乏男性護理教師，兼職教師比例偏少。

2.2 教師發(fā)展以個人為主，未形成有效的課程團隊

團隊中教師個人獨立性強、參與度較低，教師的發(fā)展以個人學習和自主探索為主。除了完成日常的教學任務外，教師普遍存在個人利益至上的現象，沒有形成有共同發(fā)展目標、高效的教學團隊。教師教科研方向分散，教學科研大多是個體行為，沒有整合形成有計劃、有目標的發(fā)展合力[6]，沒有組成團隊就某個領域或某個研究方向集中攻關，只在單點或單方面做出了成績，沒有形成系統深度研究，教學和科研成果固化和轉化少，不利于整體教學質量、教科研水平和學科層次的提升，更不利于教師的成長。在教學競賽、學生技能競賽輔導及教研、科研項目的申報等方面往往存在“集中優(yōu)勢力量辦大事”的習慣，過分依賴骨干教師的力量，發(fā)揮集體智慧的可行性辦法不多[7]、制度不完善，團隊協作的氛圍不濃、環(huán)境不佳。部分骨干教師雖然干了不少工作，取得了一定的成果，但系統解決重大問題的能力仍然不足[7]。同時，因兼職教師工作繁忙，缺乏與專職教師的交流與溝通，也未形成有效的課程團隊。

2.3 缺乏高職稱、高水平的專業(yè)帶頭人

團隊建設必須有高水平的專業(yè)帶頭人，能夠承擔“提出愿景、戰(zhàn)略布局、資源整合、隊伍管理”等職責[8]。一個教學團隊可以有幾名專業(yè)帶頭人，但沒有高水平專業(yè)帶頭人的教學團隊是沒有靈魂的。我校區(qū)護理教研室成立之初，護理專職教師人數較少，一部分是中專畢業(yè)直接從事護理教育的護理教師，實踐操作能力較強，教學經驗豐富，但年齡較大，教科研能力較弱。另一部分教師是醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，這些教師醫(yī)學理論知識比較扎實，但缺乏護理專業(yè)背景和護理理論相關知識，基礎護理和臨床護理實踐操作能力不足，沒有臨床護理經驗。近幾年，隨著校區(qū)的發(fā)展和招生規(guī)模的擴大，學校引進了幾名剛從醫(yī)學院校護理專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師學歷高，年輕有活力，精力旺盛，但是缺乏教育學相關知識、教學經驗和臨床護理經驗，對所授課程的整體把握和前沿進展了解不夠深入，護理技能操作不夠嫻熟，學術造詣有待提高，對學生深層次的專業(yè)引導有所欠缺[6]，對新時期高等護理教育教學規(guī)律和模式、學情等缺乏了解和研究，在教學設計、教學方法和手段等方面只是機械套用老教師的模式，教學上沒有突破，更談不上創(chuàng)新。教師隊伍新老交替、年輕教師進行學歷提升等，缺乏高職稱、高水平專業(yè)帶頭人，限制了我校區(qū)護理專業(yè)的發(fā)展。近3年來，精品資源共享課程、在線開放課程、教材編寫、微課建設等教學資源及課程思政建設嚴重滯后，甚至校級精品課程還是空白，各級各類護理專業(yè)學生技能競賽成績平平，各級各類教研、科研項目申報匱乏，成功率低，大多局限于校級項目。2019—2021年護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率分別為71.88%、63.24%、67.10%，通過率不理想。2018—2020年護理專業(yè)學生就業(yè)率分別為87.42%、92.53%、93.72%。

2.4 評價單一、缺乏激勵機制

科學合理的激勵機制有助于團隊整體業(yè)績和績效的提升，反之則會阻礙團隊的發(fā)展[9]。目前，團隊教師的評價依賴于校區(qū)的各種檢查與考核制度，主要以量化評價為主，態(tài)度、情感等方面的評價較為模糊。團隊制度不夠完善，缺乏對教師的系統評價，對教師物質和精神層面的激勵力度不夠，影響建設效果和成員的積極性。再加上職稱晉升困難，部分教師缺乏潛心教育的奉獻精神。

3 教學團隊建設目標

根據學校從2022年開始招收本科生、不再招收?？粕挠媱?，護理教學團隊的建設目標如下：（1）以國家級、省級教師教學創(chuàng)新團隊建設標準為依據，以提高中青年教師學歷和職稱層次，建設團隊帶頭人、高水平“雙師型”護理教師隊伍為重點，以從醫(yī)療機構中聘請的護理專家為補充，打造一支或幾支專兼結合的高素質、高技能、較強教科研能力的教學團隊。（2）通過專業(yè)核心課程、精品資源共享課程、課程思政的打造及護理實訓基地的建設，使教師的知識結構、教學能力、信息化素養(yǎng)、人格素質明顯改善與提升，教師的教學、科研和社會服務能力明顯提升，教師規(guī)模、結構、素質能力可以滿足本科教學的需要，學科帶頭人能引領當地護理事業(yè)的發(fā)展，高素質創(chuàng)新型護理教學團隊基本形成。（3）不斷優(yōu)化、完善團隊制度與評價機制。

4 教學團隊建設路徑探索與實踐

4.1 優(yōu)化團隊結構，著力打造高水平的專業(yè)帶頭人

教學團隊的結構是否合理是團隊建設的根本。張意忠[10]研究顯示，高績效的教學團隊成員人數控制在12人以內為宜，否則就可能影響團隊成員之間的溝通和理解，難以形成凝聚力和相互責任感。2009年度“國家級教學團隊項目申報指南”中規(guī)定，團隊成員原則上以5～7人為宜。目前，我校區(qū)護理教學團隊16人，人數偏多，高級職稱人員年齡偏大、比例偏少，兼職教師數量較少，不利于團隊發(fā)展。因此，要在團隊結構和人數上改變原有的形式，打破學科壁壘和教研室界限，根據課程和人數組建多個、更加合理的教學團隊。如吸納有志于護理專業(yè)建設與創(chuàng)新發(fā)展且長期講授臨床護理課程的臨床教研室教師和基礎醫(yī)學教研室教師組成教學團隊；專職教師與臨床實踐經驗豐富的兼職教師組成教學團隊；根據課程組建教學團隊，如基礎護理學教學團隊、健康評估教學團隊、外科護理學教學團隊等。如此組建團隊，可將學科知識融會貫通，實現不同研究方向、研究領域的教師互補[11]，增強教學團隊的凝聚力，改“單打獨斗”為“以老帶新、互通有無、優(yōu)勢互補、合作創(chuàng)新、共同進步”。以課程為主的教學團隊可通過集體備課分析教學中的難題，探討教學方法和手段，完善教學設計，引導學生研究性自主學習，教科研凝聚形成合力，為后期的護理本科教學奠定基礎?；A醫(yī)學教師、基礎護理學教師、臨床護理學教師組建的教學團隊不僅能在跨學科教科研方面合作，還可探索器官/系統的整合式教學等教學改革。另外，隨著學校招生人數的增加，男護生人數也相應增加，學校應適當引進男性護理教師，以利于教學尤其是實踐教學的開展。同時，通過“請進來、送出去”機制，引進和培養(yǎng)在專業(yè)建設、教學改革、專業(yè)研究、團隊管理等方面能充分發(fā)揮引領示范作用，能夠較好地把握國內外護理行業(yè)、專業(yè)、學科發(fā)展方向，能廣泛聯系醫(yī)療衛(wèi)生機構，了解醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對護理專業(yè)人才的實際需求，能承擔國家、省市級教科研項目，在當地護理行業(yè)具有一定的專業(yè)影響力，在團隊管理和創(chuàng)新上能起到引領作用并對校區(qū)護理專業(yè)進行總體規(guī)劃的中青年專業(yè)帶頭人。

4.2 構建院校結合團隊協作機制

職業(yè)教育的“五對接”（專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接）充分說明，產教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[12]。通過院校教師深度融合，教師才能夠更加深入地了解醫(yī)院文化，熟悉崗位需求，掌握新知識、新技術發(fā)展動態(tài)，更新實踐教學內容，豐富課程思政的內容。因此，團隊建設應積極選聘更多具有較高學術造詣、高職稱、豐富臨床實踐經驗的兼職教師加入，組建院校合作、專兼結合的“雙師型”團隊，健全醫(yī)教協同機制；定期召開專兼職教師座談會及開展理論、實踐操作示范課等，互相學習，取長補短，共同提高；參加教學醫(yī)院的學術活動，與醫(yī)院兼職教師共同申報課題，不僅能加強團隊協作，而且教師通過參與醫(yī)院橫向課題可以不斷更新觀念，提升教學、臨床、管理、科研等能力及團隊合作能力。

4.3 完善團隊制度，加強團隊師德師風建設

建立團隊成員進入與退出制度、培養(yǎng)與發(fā)展制度、團隊考核制度、獎勵與處罰制度等，團隊制度與校區(qū)、教學部考核相結合，在尊重團隊成員個性和權利的基礎上實行有效管理。結合校區(qū)和教師實際，制定團隊師德師風建設實施方案，在團隊建設中提升師德素養(yǎng)，引導教師以德施教、以德立學，組織開展多種形式的師德師風主題活動，加強課程思政建設，增強團隊教師教書育人的責任感和成就感。

4.4 分工協作，明確團隊成員教學和科研任務

探索如何利用好人才的有效機制，厘清教學、科研、師資隊伍建設三者的關系，改變團隊分工的隨意性，充分發(fā)揮團隊教師的專業(yè)優(yōu)勢。如在承擔教學任務的基礎上教學研究能力強的教師組建教學研究攻關小組，加大教學創(chuàng)新的力度；科研能力強的教師組建科研團隊，也可與兼職教師或校本部教師組建科研團隊，在結合學科前沿方向的基礎上開展各種科學研究工作，實現學校、醫(yī)院資源共享，校本部與定西校區(qū)資源共享。無論教研還是科研，團隊內資源和成果都要共享。鼓勵青年教師深入臨床一線，熟悉學科前沿及崗位要求，確立研究方向、挖掘研究內容。以項目帶動教改，以科研促進教學，科教融合協調發(fā)展[13]，助力教師的成長，實現教科研成果教學資源化。

4.5 健全骨干教師、“雙師型”教師的培養(yǎng)機制

根據團隊現狀，骨干教師應以中青年教師的培養(yǎng)為主。團隊要制定中青年教師的培養(yǎng)方案，讓青年教師參加長、短期進修培訓，在職培訓與學歷教育相結合，幫助青年教師盡快成為具有扎實專業(yè)理論知識和實踐能力、能靈活運用多種教學方法并開展教學改革和教學研究的骨干教師。繼續(xù)實施學校制定的青年教師“傳幫帶”制度，充分發(fā)揮老教師的優(yōu)勢，指導青年教師的實訓、課程建設等。積極申報、推薦中青年教師參加國內外訪學活動，不斷提高其教學和科研水平。

根據國家政策及學校相關規(guī)定，制定“雙師型”教師認定和管理辦法。建立健全團隊教師到醫(yī)院參加臨床實踐的長效機制，落實“每5年累計不少于6個月的企業(yè)實踐經歷”的要求，使教師實踐鍛煉常態(tài)化、成果推廣化。制定團隊教師參加臨床實踐的制度、目標和計劃，加強教師參加臨床實踐的過程管理，確保臨床實踐取得實效，擴大教師在護理行業(yè)的影響力。

4.6 參加各級各類競賽，不斷提升教師的實踐能力

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“雙高?！卞噙x的多項條件涉及學校、教師和學生的各類競賽[3]。因此，要組織、選派教師與學生參加各級各類競賽活動，實現賽教、賽學、賽研相結合。（1）組織團隊內教師經常開展說專業(yè)、說課程、說設備比賽和教學創(chuàng)新、微課競賽等活動，推薦優(yōu)秀中青年教師參加省級、國家級各類教學競賽。（2）組織學生參加各級護理技能、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽活動，通過指導學生參賽提高教師的實踐教學能力，尤其是省級、國家級學生技能競賽項目，內容涉及多學科，綜合性強，應由責任心強、教學經驗豐富、操作能力較強的基礎護理和臨床護理教師組成省級、國家級技能競賽輔導團隊，這種組合不僅能夠發(fā)揮護理和臨床教師各自的專業(yè)特長，相互配合完成培訓工作，還能夠促進實踐內容和教學方法的改革，也為教師職稱晉升創(chuàng)造有利條件。

4.7 以課程思政建設為契機加強團隊建設

近年來，校區(qū)護理教學團隊在專業(yè)課程教學中不斷融入思政元素，制作了部分專業(yè)課的課程思政微課，著力加強學生醫(yī)者仁心教育。但制作的微課數量少，僅為專業(yè)核心課中某一門課程的某一部分內容，且為教師個體制作、內容單薄、無團隊合作項目，未形成相應的思政課程體系，離學校的要求還有一定距離。因此，護理專業(yè)課程思政建設還應組建多個課程思政建設團隊，從培養(yǎng)方案、課程建設、課堂教學、課外教學活動、臨床實踐等多方面入手，申報研究項目，通過調研、研討、集體備課、培訓、外出交流學習等方式，深入挖掘各專業(yè)課程中的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范等思政元素，真正做到思政課程與課程思政相融合，構建思政教育與專業(yè)教育價值共同體，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，實現知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統一[14]，不斷滿足學生成長發(fā)展的需要。

4.8 以網絡課程和網上教學資源開發(fā)為契機促進團隊建設

到目前為止，校區(qū)護理教學團隊尚無一門校級、省級精品資源共享課程，網絡教學資源匱乏，不利于“互聯網+高等教育”信息化教學。因此，團隊教師應主動適應人工智能等新技術的要求，積極開展信息化教學研究，在專業(yè)帶頭人的帶領下充分發(fā)揮團隊成員的專業(yè)優(yōu)勢，建設基礎護理學、健康評估、內科護理學、外科護理學等一批精品課程，發(fā)揮精品課程的示范和帶動作用。加強網上教學資源和網絡課程開發(fā)，學習在線授課技術與方法，探索網絡化、數字化、智能化、個性化教育，充分利用在線教學平臺的優(yōu)質課程資源，深入推進以學生自主學習為導向的教學方法改革與創(chuàng)新，爭取立項省級、國家級在線精品資源共享課程，不斷提升校區(qū)教師及專業(yè)的影響力、競爭力和持久力。