李明玥

哈爾濱師范大學 （黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式解析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是一種首先由教師設(shè)計教學視頻和學習資料，學生在課外觀看視頻先行自學，再進行課堂教學，教學過程中注重問題交流，主要通過小組活動等方式進行學習，并注重課后反饋和評價的教學形態(tài)。[1]綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂就是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過課前自學微課、小組協(xié)作、個性化指導、課后評價等方面進行教學的教學模式。

由此可見，與傳統(tǒng)課堂教學相比，信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂具有課外課內(nèi)結(jié)合的特點，并且教學環(huán)境不局限于固定場合與固定時間。

1.2 高中地理線上翻轉(zhuǎn)教學模式的建構(gòu)

線上教學由于環(huán)境的限制，師生之間存在時空的阻隔，為了保障高中地理線上教學的教學效果，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理線上教學中的應用進行了研究和設(shè)計。

從學情角度來看，高中生有較強的探究欲和好奇心，針對學情和高中生身心特征設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生的學習事半功倍。另外，針對一些原理性強、難度較大、涉及地理過程的知識，單純的線上教學學生可能理解不夠透徹，在線上教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學生在課前初步學習本節(jié)課的重難點，提升高中地理線上教學的教學效果。

吳昊，王寧（2020）等人提出可以采用線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學，線上翻轉(zhuǎn)的媒介則固定于網(wǎng)絡，它翻轉(zhuǎn)的是內(nèi)容，即課前在線上學習，主要以精品課、錄播課為主；課中仍然在線上進行虛擬的線下學習，以直播方式、群內(nèi)討論為主；課后在線上通過其他輔助方式進行知識點的鞏固、再內(nèi)化。[2]

綜上所述，線上翻轉(zhuǎn)是在疫情下提出的一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂不同，它強調(diào)營造出虛擬的線下教學課堂，以保證師生間的互動性、生生間的協(xié)作性，提高學生的自主學習能力，能夠更好地監(jiān)督和檢測學生的學習情況。目前提出的線上翻轉(zhuǎn)教學模式，其主要過程分為三部分：課前、課中和課后。課前學生主要通過教師提供的教學資源進行自學，并通過線上平臺反饋問題；課中老師的指導下開展直播課程，通過小組活動等形式，師生、生生之間進行互動；課后學生完成教師在線上教學平臺布置的作業(yè)或試題，教師針對學生的學習情況進行分析評價。

2 平臺簡介

學習通是一款集移動教學、移動學習、移動閱讀、移動社交為一體的教育應用程序。教師可以在平臺中創(chuàng)建班級，管理學生，通過班級上傳視頻、試題、作業(yè)等學習資料，并且在后臺檢查學生的完成情況。

騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議軟件，該軟件提供在線會議實時共享屏幕、支持在線文檔協(xié)作、小組討論等功能。教師可以在騰訊會議中進行直播授課。

3 教學環(huán)節(jié)

本文選擇湘教版地理必修第一冊第四章第一節(jié)水循環(huán)（第1課時）為案例進行具體研究與設(shè)計，《水循環(huán)》的課標要求是“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義?！?，本節(jié)課的重難點是掌握水循環(huán)主要環(huán)節(jié)，明確水循環(huán)的地理意義。要求學生能夠掌握水循環(huán)的過程，并且根據(jù)水循環(huán)過程理解其地理意義。

3.1 課前自主學習——學習任務布置及自學情況分析

課前自主學習不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中非常重要的一環(huán)，在線上教學中，有效的課前自學還可以提高線上教學的教學效果。在課前準備的過程中，教師以學習通平臺為載體進行教學任務的布置和教學資源的上傳，任務清單和微課視頻是學生課前自主學習的核心內(nèi)容。（表1 是“水循環(huán)（第1 課時）”學習任務清單）在課前通過平臺上傳學習任務清單和微課視頻，讓學生自行學習，初步了解知識結(jié)構(gòu)，學生可以將課前自學中產(chǎn)生的問題通過線上平臺實時反饋給教師。教師通過平臺了解學生的自學情況后，根據(jù)學生反饋的學情和課程標準針對性地進行備課。任務清單的內(nèi)容要突出重點難點，使學生形成較為清晰的知識邏輯；微視頻的內(nèi)容要做到精煉簡明，可以是地理模擬實驗視頻，也可以是教師結(jié)合PPT 錄制的講課視頻，每個視頻的時間控制在8～10 分鐘左右。教師也可以在后臺觀察到學生的課前學習情況，避免課前自學環(huán)節(jié)流于形式，而學生在課前觀看視頻過程中所反饋的問題，也為教師的備課工作提供了方向。

表1 “水循環(huán)（第1 課時）”課前自學任務清單

3.2 直播授課

學生觀看了課前教師上傳的微視頻并完成任務清單后，對于本節(jié)課所學的知識有了初步的了解。直播授課的過程中主要解決的是學生經(jīng)過自學后所產(chǎn)生的疑問進行答疑，并且組織小組討論、互動展示等活動，鼓勵學生在合作交流中學習知識。

以騰訊會議平臺為例，教師利用直播功能進行授課，通過屏幕共享功能，展示給學生白板、PPT、視頻影像等教學資源，并與教師的言語傳授相結(jié)合，針對學生課前學習反饋的問題，針對性地向?qū)W生傳授知識。在教學過程中，學生可以隨時打開麥克風或發(fā)送評論與教師實時交流，體現(xiàn)學生的主體性，教師也可以利用平臺的隨機點名功能來檢驗學生的學習狀態(tài)。線上教學中也便于組織小組活動，利用騰訊會議的分組功能隨機分組，學生在各自的組內(nèi)語音交流問題，教師可以選擇小組進行旁聽和答疑，提高課堂小組活動的有效性。在授課開始前可以打開錄制功能，方便學生在課后進行回放復習，也便于教師在課后進行總結(jié)和改進。

表2 “水循環(huán)（第1 課時）”教學過程

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要充分利用線上教學的優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，更有效地實施線上翻轉(zhuǎn)課堂。

3.3 課后反饋與評價

課后反饋與評價是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，也是檢驗學習效果的重要環(huán)節(jié)，既包括學生的學習情況反饋，也包括教師對于學生學習情況以及授課過程的評價。

課后反饋可以通過學習通發(fā)布任務或試題的形式進行，學生在平臺上傳并交流。相較于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，利用學習通可以上傳圖片或視頻的功能，布置多樣化的作業(yè)，例如讓學生錄制一個微課視頻等，并且設(shè)置學生間互評，強調(diào)學生學習的主體性。

課后評價是教師通過學生反饋和平臺后臺監(jiān)測對教學效果進行評價總結(jié)，由于線上翻轉(zhuǎn)課堂的復雜性，評價形式也應該做到多方面、多角度，要結(jié)合學生的自學意識、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面進行綜合評價。線上平臺也會詳細記錄分析學生的學習數(shù)據(jù)，便于教師對學生的學習情況和教學進行分析評價。[3]

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理線上教學中的應用建議

4.1 精選教學資源

高中地理線上教學資源多、范圍廣，教師在選擇教學資源時要精挑細選。如果選擇自制微課視頻，要注意微課內(nèi)容的嚴謹性和準確性，結(jié)合教師的語言講解讓視頻更加簡單易懂；如果選擇現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)微課資源，則需要教師精心挑選，選擇符合教學目標、符合學生學情的教學資源。利用高質(zhì)量的微課視頻激發(fā)學生的自學興趣，充分發(fā)揮課前自學的重要作用。

4.2 強化課堂互動

與傳統(tǒng)的課堂教學和傳統(tǒng)的線上教學相比，“線上翻轉(zhuǎn)”教學模式中，教師不僅要在課堂中向?qū)W生傳授知識，更要了解學生的學情和興趣，設(shè)計豐富的地理線上活動，通過創(chuàng)新的教法和學法，打破由于空間隔閡導致出現(xiàn)的“互動少、互動難、互動低效”等問題，提高學生的課堂參與度。[4]具體建議包括：鼓勵認可學生、選擇有趣的學習材料、課堂教學以交流為主、建設(shè)班級學習共同體等。[5]

4.3 加強課堂管理

線上教學中學生的學習狀態(tài)會出現(xiàn)起伏，給線上翻轉(zhuǎn)教學增加一定難度，因此教師要加強對課堂的管理。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、同學之間大量的互動和討論活動，因此教師要充分調(diào)動學生情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛，減少距離感，營造輕松熱情的學習氛圍。

4.4 靈活利用網(wǎng)絡軟件

教師應在地理線上教學中靈活運用網(wǎng)絡軟件，讓翻轉(zhuǎn)課堂學生主體的優(yōu)勢充分發(fā)揮，讓現(xiàn)代技術(shù)為學生的學習服務。例如，在新課程、新理念、新高考的指導下，對學生的地理讀圖能力提出了更高的要求，那么在線上翻轉(zhuǎn)課堂中，如何培養(yǎng)學生的讀圖能力值得思考。[6]教師可以利用網(wǎng)絡軟件讓學生的能力發(fā)展在授課中得到落實，比如可以請學生用墨跡功能對地圖進行涂畫，提升獲取地圖信息和解讀地圖的能力。相應的其他地理學科能力的培養(yǎng)，如何在線上翻轉(zhuǎn)課堂中得以實現(xiàn)，也是值得教師研究的問題。

本文以學習通和騰訊會議平臺實現(xiàn)高中地理線上翻轉(zhuǎn)課堂，既利用翻轉(zhuǎn)課堂提高復雜的地理知識在線上教學中的教學效果，又利用教育技術(shù)為學生服務，使教學實踐更具人性化，讓翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理線上教學中更好地實施，有利于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動現(xiàn)代化地理課堂的發(fā)展。