陳劍

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院 （浙江省杭州市 311231）

1 引言

為提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，服務(wù)浙江區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)以及創(chuàng)新強(qiáng)省、人才強(qiáng)省建設(shè)，浙江省教育廳發(fā)布浙江省職業(yè)教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃（2021-2025 年），其中在專欄3 提出實(shí)施中高職一體化人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃，研制一體化人才培養(yǎng)方案，建設(shè)一批一體化專業(yè)課程，加強(qiáng)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、課程體系等方面的有機(jī)銜接。

通過前期走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前中高職一體化背景下，中職與高職院校在教學(xué)方面的有機(jī)銜接問題已經(jīng)成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題亟待得到有效解決，這一問題具有現(xiàn)實(shí)性、特殊性和緊迫性[1]。中高職一體化教學(xué)的有效銜接，有利于構(gòu)建科學(xué)合理的一體化專業(yè)體系，豐富并完善我國職業(yè)教育建設(shè)，為中高職一體化人才模式的培養(yǎng)提供新視野[2]。

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)目前已與蕭山區(qū)第四中等職業(yè)學(xué)校、浙江東陽職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、寧海第一職業(yè)中學(xué)相關(guān)專業(yè)開展多年“3+2”的五年一貫制中高職培養(yǎng)合作，即學(xué)生在中職院校完成3 年相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)并通過考核后以免高考的形式接受2 年高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教育。但是，隨著近些年建筑行業(yè)的快速轉(zhuǎn)型升級，加上中高職相關(guān)教學(xué)和管理人員溝通交流不夠充分，導(dǎo)致在兩個(gè)階段的教育過程中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系安排等方面存在脫節(jié)或部分重疊問題，而且這一現(xiàn)象在全國中高職一體化培養(yǎng)中普遍存在。為實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的有機(jī)銜接，提高中高職一體化培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，課題組走訪多個(gè)用人企業(yè)調(diào)研用人需求，并邀請多位中高職管理人員和一線教學(xué)人員開展研討，以期實(shí)現(xiàn)中高職一體化大背景下教學(xué)的有機(jī)銜接。

2 當(dāng)前中高職教學(xué)銜接中存在的問題

2.1 中高職人才培養(yǎng)定位缺乏層次

當(dāng)站在獨(dú)立的角度來看時(shí)，中職院校將人才培養(yǎng)定位為“技能型人才”，即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)崗位操作能力，對于相應(yīng)的理論知識及獨(dú)立思考能力要求較低；而高職院校則將人才培養(yǎng)定位為“技術(shù)型人才”，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的崗位操作能力，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識和獨(dú)立解決問題的能力[3]?？梢哉J(rèn)為，高職對于人才培養(yǎng)的定位應(yīng)是中職的進(jìn)階版，也可以說是深一層次的培養(yǎng)。但通過對多個(gè)中高職一體化專業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高職院校將“3+2”的學(xué)生與普通高中畢業(yè)學(xué)生幾乎同等看待，除課程學(xué)制有區(qū)別以外，在學(xué)生已有基礎(chǔ)和培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)等方面并未做區(qū)分，對于人才培養(yǎng)的定位并沒有很好體現(xiàn)出遞進(jìn)的層次感。

2.2 中高職課程體系存在重復(fù)

在對多個(gè)“3+2”專業(yè)的中高職課程體系進(jìn)行梳理和比對后發(fā)現(xiàn)，課程體系部分重復(fù)的現(xiàn)象非常普遍。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，建筑材料、建筑CAD、工程測量等課程重復(fù)出現(xiàn)在中、高職的課程體系中，力學(xué)類、施工技術(shù)類、識圖類課程則存在教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)的現(xiàn)象，更有個(gè)別技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在中、高職階段幾乎一模一樣。這些重復(fù)的課程、知識點(diǎn)、技能訓(xùn)練不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，降低其學(xué)習(xí)興趣，而且造成了人力、教學(xué)資源的極大浪費(fèi)[4]。

2.3 中高職一體化學(xué)生理論課短板明顯

由于中職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，而往往淡化了理論課教育的重視程度[5]。中職畢業(yè)學(xué)生相比于普通高中畢業(yè)學(xué)生而言，其相關(guān)崗位操作能力明顯較強(qiáng)，但理論課基礎(chǔ)及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力則明顯較弱。進(jìn)入高職階段，絕大多數(shù)教師將中職學(xué)生與普高學(xué)生相同看待，采用一樣的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。由于中職學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，加之自主學(xué)習(xí)能力也相對欠缺，導(dǎo)致這些中職學(xué)生理論課短板逐步明顯，并隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，其與普高學(xué)生的差距越拉越大。

3 中高職一體化教學(xué)有機(jī)銜接對策研究

3.1 分層分類中高職人才培養(yǎng)定位

中、高職在人才培養(yǎng)上是具有相同點(diǎn)的，即都是為我國社會主義國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，應(yīng)具備相應(yīng)的文化和專業(yè)知識及專業(yè)技能，進(jìn)而服務(wù)于區(qū)域的行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但同時(shí)，中高職一體化專業(yè)在各自兩階段對于人才培養(yǎng)的定位還應(yīng)是分層分類的。首先，中職是將人才培養(yǎng)定位在生產(chǎn)建設(shè)的一線操作型技能人才，而高職是將人才培養(yǎng)定位為生產(chǎn)建設(shè)一線管理型綜合人才，這兩個(gè)主方向應(yīng)保持明確清晰；其次，在編制中、高職人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)充分考慮到兩者是基礎(chǔ)和進(jìn)階的層次關(guān)系，中職的人才培養(yǎng)應(yīng)為高職人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)打好扎實(shí)基礎(chǔ)，而高職的人才培養(yǎng)則應(yīng)充分考慮中職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行進(jìn)階打造；最后，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)及時(shí)關(guān)注政府、行業(yè)及企業(yè)發(fā)展變化，中、高職院校管理者和教師保持頻繁的溝通交流，確保雙方的人才培養(yǎng)定位及時(shí)有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.2 構(gòu)建中高職教學(xué)課程體系

在中高職不同人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，對中高職的課程體系進(jìn)行重新梳理與構(gòu)建。以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)五年一貫制專業(yè)為例。在橫向，將課程體系類別分為文化素養(yǎng)課、專業(yè)能力課和專業(yè)技能課三大類。在縱向，為與人才培養(yǎng)定位進(jìn)行匹配，將原有課程進(jìn)行重新梳理。對中職而言，其設(shè)置的課程應(yīng)偏向基礎(chǔ)性和操作性，而高職的課程則應(yīng)偏向?qū)I(yè)性和綜合性。將中高職一體化的課程進(jìn)行整體梳理和分層后形成新的課程體系，其構(gòu)建的基本思路如圖1 所示，從而實(shí)現(xiàn)從中職到高職的素質(zhì)、能力、技能有機(jī)銜接。

圖1 中高職一體化課程體系構(gòu)建基本思路

在進(jìn)行具體課程及知識點(diǎn)設(shè)置時(shí)，要通盤考慮中高職之間承上啟下的內(nèi)在關(guān)系。中職的課程應(yīng)使學(xué)生掌握基本的理論知識和相關(guān)專業(yè)技能，高職的課程則是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力和專業(yè)綜合技能。通過對行業(yè)、企業(yè)的走訪調(diào)研后，將人才培養(yǎng)分為文化素養(yǎng)、專項(xiàng)能力和綜合技能三大項(xiàng)，其中的專項(xiàng)能力包含圖紙識讀、工程計(jì)算、施工技術(shù)、項(xiàng)目管理四類。中高職的課程體系應(yīng)圍繞人才需求來進(jìn)行設(shè)置，但在覆蓋面和深度上應(yīng)區(qū)分明顯，確保課程的知識點(diǎn)、能力以及技能的培養(yǎng)是縱向的延伸，而非橫向的重復(fù)。最后，針對各項(xiàng)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)定位，梳理各階段應(yīng)掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，設(shè)置中高職兩階段進(jìn)階式各課程，具體見表1 所示。

表1 中高職一體化建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

3.3 建立中高職教學(xué)交流機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的有機(jī)銜接，光靠人才培養(yǎng)定位及課程體系的調(diào)整仍舊是不夠的，還應(yīng)落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中的一線教師上。為此，應(yīng)在浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院人事處和教務(wù)處的共同牽頭下，學(xué)院與對口中職專業(yè)建立起穩(wěn)定教師溝通交流機(jī)制，雙方教師及企業(yè)兼職教師定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，共同開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源，并且共同參與一些涉及行業(yè)新動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)，逐步形成“高-中-企”三方協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)語

中高職一體化是當(dāng)前職業(yè)教育的一個(gè)熱門話題，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段教學(xué)的有機(jī)銜接將有助于提高教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，相關(guān)中高職院校應(yīng)在高職院校的牽頭下開展深入地交流和研討，明確具有層次性的中高職人才培養(yǎng)定位，共同構(gòu)建中高職一體化的課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)縱向遞進(jìn)式發(fā)展，避免重復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)中高職一體化之間的科學(xué)有效銜接。