劉曉艷

（1.江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223003；2.江蘇電子產(chǎn)品裝備制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心，江蘇 淮安 223003）

隨著信息技術(shù)與先進制造技術(shù)的深度融合，智能制造已成為制造業(yè)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的核心，產(chǎn)業(yè)模式和企業(yè)形態(tài)將隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變迫切需要一大批創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，對具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高要求[1]。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中也明確提出要深入實施職業(yè)技能等級證書制度，高職是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，高職智能制造專業(yè)群如何實施“1+X”證書制度，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，具有重要意義。

1 智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題

江蘇省是智能制造強省，需要強有力的產(chǎn)業(yè)人才以服務(wù)萬億級智能制造崗位群，與智能制造業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求量相比，智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)處于相對落后的狀態(tài)[2]，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 培養(yǎng)體系滯后于技術(shù)知識發(fā)展

智能制造通過智能化異構(gòu)傳統(tǒng)技術(shù)知識，提升技術(shù)知識的廣度和深度，要求技術(shù)技能人才知識復(fù)合、技術(shù)復(fù)合、能力復(fù)合，反饋于職業(yè)教育培養(yǎng)體系，須順應(yīng)需求，培養(yǎng)層次整體上移。但是，現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系尚不完善，如本科層次職業(yè)教育處于試點，中、高、本銜接不夠暢通，技術(shù)技能層次界限不夠清晰等現(xiàn)實問題使人才培養(yǎng)難以與市場需求相適應(yīng)。

1.2 技能培養(yǎng)單一化，崗位遷移能力差

智能制造產(chǎn)業(yè)涉及的領(lǐng)域廣、知識技能多元化，需要員工具備崗位遷移能力。但是目前高職人才培養(yǎng)中，往往偏重單一專業(yè)方向的技能培養(yǎng)，忽視復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)范圍窄、崗位適應(yīng)能力差，與企業(yè)需求存在差距，難以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才的要求。

1.3 實踐環(huán)境與師資基礎(chǔ)薄弱，無法支撐專業(yè)人才培養(yǎng)

智能制造專業(yè)群建設(shè)需要投入的智能制造設(shè)備以及工控軟件價格昂貴、更新?lián)Q代快，實踐環(huán)境和師資儲備跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，特別是面向傳感器、生產(chǎn)裝備、控制系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)和軟件技術(shù)實訓(xùn)平臺投入大，導(dǎo)致人才培養(yǎng)成本高。對接智能制造崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，需要依托政行校企在人才培養(yǎng)全過程開展全方位合作，通過共建硬件實訓(xùn)基地和軟件環(huán)境，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供給和需求全方位的融合。但目前，共育人才停留在表面，高職院校服務(wù)能力不足、企業(yè)設(shè)施投入不多、成果共享機制不成熟等問題嚴(yán)重影響了校企之間的深入合作。

2 “1+X”證書制度背景下智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)需求

智能制造涉及的技術(shù)新、知識面寬、領(lǐng)域廣。在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合趨勢越來越顯著，對復(fù)合型人才培養(yǎng)要求越來越高，可是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的交叉培養(yǎng)機制還難以有效形成，學(xué)生跨專業(yè)教學(xué)組織難以開展，培養(yǎng)出的人才規(guī)格難以滿足智能制造業(yè)復(fù)合型人才的需求。

2.1 智能制造專業(yè)群人才知識需求

智能制造專業(yè)群涉及電氣自動化技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等多專業(yè)，崗位需要電氣控制與維護、自動化數(shù)據(jù)采集與智能化管理、工業(yè)機器人編程與控制等專業(yè)知識，特別是隨著信息化水平的提升，智能制造產(chǎn)業(yè)還不斷融入5G網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能等新技術(shù)、新知識。

2.2 智能制造專業(yè)群人才素質(zhì)需求

隨著新技術(shù)、新工藝的進步，技術(shù)技能型人才需要具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。對于智能制造專業(yè)群學(xué)生來說，面向電氣設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試與維護，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成設(shè)計，工業(yè)機器人應(yīng)用系統(tǒng)運行維護等職業(yè)崗位，要求從業(yè)人員具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新思維，具有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神。

2.3 智能制造專業(yè)群人才技能需求

隨著傳統(tǒng)制造業(yè)創(chuàng)新升級，智能制造將成為新業(yè)態(tài)，技術(shù)技能型人才除了要具備過硬的實踐操作能力，還需掌握技術(shù)遷移、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新能力，單一的崗位能力難以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，必須培養(yǎng)復(fù)合型人才，以解決復(fù)雜交叉崗位的技術(shù)難題。智能制造專業(yè)群人才所需的交叉知識、復(fù)合型技能、創(chuàng)新型素質(zhì)能力培養(yǎng)，與“1+X”證書制度所具備的前沿性、社會性、補充性等特征存在互補關(guān)系[3-5]，可以為高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革指引方向。

3 “1+X”證書制度背景下智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑

3.1 主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求特點，精準(zhǔn)培養(yǎng)符合需求的人才

緊密對接江蘇省支柱產(chǎn)業(yè)——智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，加強與智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，加快產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、研討課程標(biāo)準(zhǔn)，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等嵌入課程教學(xué)內(nèi)容，實時調(diào)整課程內(nèi)容，精準(zhǔn)培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)亟需的懂技術(shù)、精操作、能革新的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[6-7]。通過組建現(xiàn)代學(xué)徒班、企業(yè)特色班等形式，將校企師資、實踐條件、校企文化元素等充分融合，實現(xiàn)校企雙主體育人。

3.2 遵循厚基礎(chǔ)強技能原則，培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才

遵循夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識、在復(fù)合技能培養(yǎng)上按方向培養(yǎng)的理念，構(gòu)建了專業(yè)群“基礎(chǔ)技能+專業(yè)技能+復(fù)合技能”課程體系，助力學(xué)生獲取“X”技能證書。對接“X”證書標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。按照工程教育理念，以項目為載體，實施“項目訓(xùn)練—課程競賽—技能大賽”遞進式專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新訓(xùn)練模式，通過實施專業(yè)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，支持將學(xué)生的“奇思妙想”付諸創(chuàng)新實踐。

3.3 健全評價體系與保障機制，保障創(chuàng)新成果和育人成效

構(gòu)建包含“專業(yè)知識+專業(yè)技能+創(chuàng)新能力”的多元考核方案，課程教學(xué)考核方案與保障機制雙軌驅(qū)動，根據(jù)評價結(jié)果推動課程教學(xué)的診斷改進[8-10]。以評促學(xué)、以評促改，讓學(xué)生享受創(chuàng)新活動的過程，創(chuàng)造人人努力成才、盡展其才的良好局面。為保障育人成效，還需建立師資、實踐教學(xué)管理、教學(xué)有效性考核等軟硬件保障機制，保障機制與課堂多元化考核方案互相融合、互相促進，根據(jù)評價反饋及時改進教學(xué)，實現(xiàn)閉環(huán)管理。

4 “1+X”證書制度背景下智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐

4.1 培養(yǎng)方案聚焦產(chǎn)業(yè)需求，校企協(xié)同育人

依托江蘇省工業(yè)互聯(lián)與電子信息產(chǎn)品智能制造產(chǎn)教融合集成平臺，聯(lián)合智能制造行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，建立企業(yè)學(xué)院，堅持校企文化共融、技術(shù)共享、基地共建、師資兼容的原則，推進校企一體、協(xié)同育人。智能制造專業(yè)群擁有教育部工業(yè)機器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心，與DELL共建智能科創(chuàng)實驗室，與華航唯實、新時達、奧的斯機電、富譽電子科技等企業(yè)開展學(xué)徒制培養(yǎng)，共育智能制造行業(yè)“英才名匠”。

4.2 課程體系對接職業(yè)崗位，厚基礎(chǔ)強技能

對接崗位需求，遵循“職業(yè)認(rèn)知期—職業(yè)成長期—職業(yè)成熟期”的職業(yè)人才成長規(guī)律，基于“厚基礎(chǔ)、強技能、重創(chuàng)新”的理念，構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能+專業(yè)技能+復(fù)合技能”課程體系，智能制造專業(yè)群部分課程體系如圖1所示。課程體系構(gòu)建時注重夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，在復(fù)合技能培養(yǎng)上按方向分流，助力學(xué)生獲取“X”技能證書。智能制造專業(yè)群內(nèi)“電氣自動化技術(shù)”“機電一體化技術(shù)”“電梯工程技術(shù)”“工業(yè)機器人技術(shù)”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”5個專業(yè)基礎(chǔ)課相通，在職業(yè)認(rèn)知期，開設(shè)“電工電子技術(shù)”“電機拖動控制系統(tǒng)運行與維護”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備職業(yè)崗位基礎(chǔ)技能；在職業(yè)成長期，在前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“氣動控制技術(shù)”“工業(yè)信號檢測與控制”“工業(yè)機器人技術(shù)”等綜合性課程，實現(xiàn)職業(yè)崗位技能進階式培養(yǎng)；在職業(yè)成熟期，通過校企協(xié)同學(xué)徒制培養(yǎng)或企業(yè)訂單式培養(yǎng)，在企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境中，感受職業(yè)崗位工作內(nèi)容，實施綜合性技能培養(yǎng)。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取與“1+X”證書內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，此外，為滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，還開設(shè)了若干專業(yè)拓展選修課程。

圖1 智能制造專業(yè)群課程體系（部分）構(gòu)建

4.3 基于成果導(dǎo)向理念，實施專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先做好頂層設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化智能制造專業(yè)群下設(shè)的5個專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置學(xué)期創(chuàng)新項目課程，在第1至第4學(xué)期，每學(xué)期開設(shè)一門創(chuàng)新課程，利用學(xué)生已學(xué)知識，以項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主完成創(chuàng)新項目選題、設(shè)計、實施、驗收全過程。然后，在創(chuàng)新課程內(nèi)容的選取上，構(gòu)建“崗課賽證融通”一體化課程體系，以崗位能力要求為依據(jù)，依據(jù)電工電子電路設(shè)計安裝與調(diào)試、電動機控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、故障分析與排除、工業(yè)控制系統(tǒng)設(shè)計與維護等崗位能力要求，分階段、多方向培養(yǎng)專業(yè)技能創(chuàng)新能力，培養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)技術(shù)融通的復(fù)合型人才

項目實施過程中，以學(xué)生為主、教師為輔的方式，分工完成項目設(shè)計與實施、匯報與答辯、互評與完善等環(huán)節(jié)，遞進式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。通過綜合性創(chuàng)新實踐項目，達到培養(yǎng)具備較強實踐創(chuàng)新能力的裝備制造類高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

4.4 以評促改，構(gòu)建多維保障機制

構(gòu)建“專業(yè)知識+專業(yè)技能+創(chuàng)新能力”評價體系，實現(xiàn)了學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)老師雙主體，覆蓋教學(xué)、實習(xí)全過程的評價管理。在考核內(nèi)容上由注重知識轉(zhuǎn)向注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，采用多樣化考核形式，強化基于信息化平臺和項目實施的過程性考核，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)，主動參與課程學(xué)習(xí)；注重學(xué)生實踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提高，提升學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

智能制造專業(yè)群建立了“線下課程有效性考核”方案，依據(jù)課程教學(xué)評價反饋情況實時改進教學(xué)，推動課程教學(xué)的診斷改進，實現(xiàn)對教學(xué)過程的閉環(huán)管理。在頂崗實習(xí)方面，創(chuàng)新性地制定了“頂崗實習(xí)學(xué)生評價”“頂崗實習(xí)企業(yè)評價”制度，雙向保障了頂崗實習(xí)效果。