汪和生 廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”的要求，同時指出“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計，推進(jìn)技術(shù)開發(fā)與實踐應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推進(jìn)智能教育，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式”。從中不難看出：智慧教育代表未來教育信息化發(fā)展的方向，應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究與探索；同時，開展智慧教育模式的實踐，無論在技術(shù)環(huán)境還是在實踐應(yīng)用中都有很大的提升空間。在《教育信息化2.0行動計劃》提出后，時隔4年，智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動的效果如何？本文將從廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱為能力提升工程2.0，屬教育信息化2.0中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升環(huán)節(jié)）的實際情況調(diào)研入手，對智慧教學(xué)的現(xiàn)狀與存在哪些問題進(jìn)行分析，并總結(jié)了應(yīng)對之策。

●智慧教學(xué)實踐應(yīng)用情況

為更好地推動廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的開展，按照擇強(qiáng)試點(diǎn)的原則，筆者所在省遴選了80所項目省級試點(diǎn)學(xué)校開展項目試點(diǎn)，由于這80所試點(diǎn)校是從全省申報的1566所意向校基礎(chǔ)上，各地評選報送的212所學(xué)校中擇強(qiáng)評選出來的，所以這80所學(xué)?；灸艽砉P者所在省教育信息化的最高水平。筆者將從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)評價四個教學(xué)環(huán)節(jié)，選取反映智慧教育特點(diǎn)的指標(biāo)量，對這批試點(diǎn)校教育信息化的典型教學(xué)案例進(jìn)行具體分析，從中管窺廣東省教育信息化2.0特別是智慧教育實踐的具體情況。

1.分析特征量的確立

（1）什么是教育信息化2.0和智慧教育

從《教育信息化2.0行動計劃》文件精神中可以看出，技術(shù)融合和智能化是教育信息化2.0的主要特征，智慧教育是教育信息化2.0智能引領(lǐng)特征或智能化的集中反映，代表了未來教育教學(xué)的發(fā)展方向。那么什么是智慧教育？祝智庭教授認(rèn)為，智慧教育就是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，通過構(gòu)建智能的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計與實施智慧的教學(xué)方法，智能化采集、記錄與存儲學(xué)生學(xué)習(xí)時大量的知識性數(shù)據(jù)與行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行有針對性的數(shù)據(jù)分析和解釋，實現(xiàn)精準(zhǔn)高效的教學(xué)管理、教學(xué)反思、教學(xué)決策與教學(xué)干預(yù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者有效提升。

智慧教育主要包括智慧教育環(huán)境、方法和資源三部分，在教育信息化1.0的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和理念創(chuàng)新而達(dá)成；開展智慧教育，首先要有一個更加智能化的信息化環(huán)境，然后實施與技術(shù)環(huán)境相匹配的教育教學(xué)方法，實現(xiàn)更加智慧高效的教育教學(xué)；要善用教學(xué)過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)評價，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，使教育教學(xué)更加精準(zhǔn)，更加個性化。一般認(rèn)為，智慧教育包括智慧教學(xué)、智慧評價、智慧治理與智慧教研四個方面，其中智慧教學(xué)是智慧教育最核心的部分，是智慧教育智能化最集中的表現(xiàn)。

（2）特征量的說明

根據(jù)以上分析，筆者從信息化技術(shù)環(huán)境（含資源）、信息化教學(xué)方法和評價三個維度，對學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)評價等教學(xué)全流程進(jìn)行智能化分析，選取了反映智慧教學(xué)主要特征的11個指標(biāo)量對案例進(jìn)行分析，這11個特征量為：反映信息化技術(shù)環(huán)境的云網(wǎng)端聯(lián)通、教學(xué)資源建設(shè)與智慧校園設(shè)施建設(shè)；反映信息化教學(xué)方法的基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析、個性化教學(xué)設(shè)計、及時教學(xué)反饋、精準(zhǔn)教學(xué)、個性化輔導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)；反映教學(xué)評價的基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評價和教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集。具體行為描述如下：

E1云網(wǎng)端聯(lián)通：主要考查教學(xué)技術(shù)環(huán)境是否建有教學(xué)云平臺、云資源，是否實現(xiàn)了與學(xué)習(xí)終端的聯(lián)通；

E2教學(xué)資源建設(shè)：主要考查教學(xué)的信息化資源是否滿足教學(xué)需要；

E3智慧校園設(shè)施建設(shè)：主要考查教學(xué)環(huán)境的信息化硬件設(shè)施是否齊備；

T1基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析：主要考查教學(xué)設(shè)計是否基于學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析；

T2個性化教學(xué)設(shè)計：主要考查教學(xué)是否針對學(xué)生特點(diǎn)，在內(nèi)容和目標(biāo)等方面進(jìn)行了個性化設(shè)計；

T3及時教學(xué)反饋：主要考查教學(xué)過程是否能對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行及時的教學(xué)反饋；

T4精準(zhǔn)教學(xué)：主要考查教師是否能根據(jù)學(xué)生學(xué)情動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；

T5個性化輔導(dǎo)：主要考查教師能否對學(xué)生進(jìn)行針對性的個性化輔導(dǎo)；

T6深度學(xué)習(xí)：主要考查教師能否將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向高階思維，創(chuàng)新性解決問題；

EV1基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評價：主要考查教學(xué)評價是否依據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)，使評價更加精準(zhǔn)；

EV2教學(xué)過程數(shù)據(jù)采集：主要考查教學(xué)過程的數(shù)據(jù)是否實現(xiàn)了及時采集。

2.教學(xué)案例的具體情況

筆者邀請了基礎(chǔ)教育信息化方面的三個專家對案例進(jìn)行分析（含教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實錄），采用5分制，取平均分的方式進(jìn)行評分，80個案例總體情況如表1所示。

表1 80所試點(diǎn)校案例平均分

從評分情況來看，80個案例只有10個比較優(yōu)秀，這些優(yōu)秀案例具體評分如下頁表2所示（評分表中每個指標(biāo)滿分為5分）。

從表2數(shù)據(jù)可以看到，試點(diǎn)校的整體情況一般，離智慧教學(xué)的要求有較大差距，即使是10個比較優(yōu)秀的案例，在反映智能化的特征指標(biāo)方面如個性化輔導(dǎo)、深度學(xué)習(xí)、基于數(shù)據(jù)的評價等，評價得分也比較低。

表2 試點(diǎn)校優(yōu)秀案例評分

3.總體情況進(jìn)一步調(diào)研與分析

為了進(jìn)一步了解廣東省信息化教育教學(xué)的實際情況，從2020年9月到2021年9月，筆者參與廣東省能力提升工程2.0試點(diǎn)校的實地指導(dǎo)與調(diào)研。這次調(diào)研的對象主要為珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)的試點(diǎn)校，它們信息化教育建設(shè)基礎(chǔ)好，信息化教學(xué)起步早，應(yīng)用水平較高，在能力提升工程2.0中普遍向智慧教育應(yīng)用模式打造，基本能代表廣東省教育信息化2.0的建設(shè)與應(yīng)用最高水平。通過這些活動，筆者發(fā)現(xiàn)，在教育信息化

2.0的新背景下，廣東省智慧教學(xué)的總體情況如下：

①智慧教學(xué)所需的技術(shù)環(huán)境：學(xué)校的信息化建設(shè)水平總體良好，通過前期“三通兩平臺”與信息化中心校建設(shè)等活動，普遍建有功能完好的校園網(wǎng)絡(luò)、智慧教育教學(xué)平臺（少數(shù)學(xué)校使用市、區(qū)統(tǒng)一的平臺），均配備了多間一體機(jī)的多媒體課室，這和表1表2反映的情況基本吻合（部分案例中教師未很好地利用這些設(shè)備導(dǎo)致得分降低，未達(dá)到5分）。所有學(xué)校都建有配備了學(xué)生終端的實驗班，4所學(xué)校能做到學(xué)生人手一臺學(xué)習(xí)終端，基本實現(xiàn)了云、網(wǎng)、端的聯(lián)通，能滿足智慧教育教學(xué)實驗探索的需要。但很少有學(xué)校建有標(biāo)準(zhǔn)意義上的智慧教室，部分學(xué)校建設(shè)的教學(xué)資源庫也不夠豐富，智慧教育教學(xué)平臺智能化程度不夠，這些問題限制了教師的教學(xué)應(yīng)用，是教學(xué)案例的方法創(chuàng)新不夠的原因之一。

②智慧教學(xué)所需的教學(xué)方法：整體應(yīng)用水平不斷提高。教師普遍能熟練地使用技術(shù)開展教學(xué)，學(xué)生的技術(shù)使用熟練程度很高；教師能普遍使用課件、微課程視頻等教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的深度與趣味性；能設(shè)計、組織有效的自主探究活動，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；能結(jié)合系統(tǒng)功能，做到課堂練習(xí)能智能評價與及時反饋，使教學(xué)更加精準(zhǔn)，這和表1表2中反映的情況基本吻合（表1中T3及時教學(xué)反饋項平均得分1.825，T4精準(zhǔn)教學(xué)1.64，均較高，表2中10所優(yōu)秀學(xué)校案例此兩項得分均較高）。但較少有教師能考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，個性化的教學(xué)設(shè)計、個性化的輔導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)較差（和表1表2反映的T1、T5與T6指標(biāo)項得分偏低相吻合），這反映了教學(xué)整體上個性化和創(chuàng)造性仍然嚴(yán)重不足。

③智慧教學(xué)所需的評價方法：由于學(xué)校普遍配備了教學(xué)平臺和相應(yīng)的硬件設(shè)備，部分學(xué)校教學(xué)能實現(xiàn)云網(wǎng)端的聯(lián)通，所以教學(xué)過程的數(shù)據(jù)能得到部分采集，但數(shù)據(jù)不完整，不足以支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)評價（和表1中EV2得分1.675、EV1得分0.675相吻合），說明教學(xué)離依靠數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)驅(qū)動，實現(xiàn)更加精準(zhǔn)的評價還有較大距離。

4.教師應(yīng)用中的主要問題

智慧教學(xué)的實現(xiàn)，技術(shù)環(huán)境是基礎(chǔ)，但一些具備了智能化教學(xué)環(huán)境的學(xué)校，為何教師的教學(xué)也達(dá)不到2.0的要求呢？通過調(diào)研，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)慣性影響，在信息化教學(xué)中教師普遍存在簡單套用、機(jī)械模仿等問題，這些問題限制了教育教學(xué)信息化的深入開展，也制約了智慧教學(xué)模式的順利推行。

①教學(xué)理念、方法普遍沒有很好地轉(zhuǎn)變。教師對新技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的理論、應(yīng)用方法認(rèn)識不夠，很多教師還是簡單套用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上新技術(shù)環(huán)境下的課，雖然能開展一些自主活動，但整體上仍然是教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)不夠，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心新的教育理念；教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不高，數(shù)據(jù)意識不強(qiáng)，不能很好地有意識地收集、分析、使用數(shù)據(jù)使教學(xué)更加精準(zhǔn)。

②技術(shù)的應(yīng)用能力不足，技術(shù)賦能教育進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力不夠。由于教學(xué)理念和方法沒有很好地轉(zhuǎn)變，教師在技術(shù)的使用上受到限制，表現(xiàn)在教學(xué)中就是：系統(tǒng)的功能符合自己教學(xué)模式的就用得很多、很熟，不符合教學(xué)模式的很多功能就不會使用，這樣就使得技術(shù)應(yīng)用效能大打折扣；同時，多種技術(shù)的融合使用，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源的使用嚴(yán)重不足，在所有調(diào)研的學(xué)校中能使用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源開展教學(xué)的教師寥寥無幾。

在以上兩個方面的主要問題中，教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)，這是很多學(xué)校有了一定的智能化教學(xué)環(huán)境，而教師不能很好地運(yùn)用的主要原因，這也是建設(shè)教育信息化2.0，推動智慧教育創(chuàng)新探索，實現(xiàn)教育信息化1.0時代向2.0時代順利轉(zhuǎn)化首當(dāng)其沖要解決的問題。

●推動智慧教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的對策

通過以上的調(diào)研與分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化較1.0時代有了很大進(jìn)步，多種技術(shù)的融合使用使教育的信息化程度和水平有了較大進(jìn)步，技術(shù)與教學(xué)的融合使教學(xué)的方法和模式有了一定的創(chuàng)新；智慧教育教學(xué)在一些區(qū)域和學(xué)校逐步開展，數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)與評價在部分學(xué)校逐步開展，信息化展示了技術(shù)融合創(chuàng)新和智能化的特征，但整體上處于2.0的初期，特別是在智慧教學(xué)方面，沒有建立從技術(shù)環(huán)境建設(shè)、教法創(chuàng)新到教師應(yīng)用能力配套提升完整高效的應(yīng)用體系，為此筆者提出以下建議。

1.加大技術(shù)攻關(guān)力度，進(jìn)一步優(yōu)化智慧教學(xué)的技術(shù)環(huán)境

智慧教學(xué)離不開智能化的技術(shù)環(huán)境，由于教育信息化發(fā)展的歷史原因，很多學(xué)校都是在原先多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷添置一些新設(shè)備，拼湊出新的技術(shù)環(huán)境。這種新老拼湊的技術(shù)環(huán)境，設(shè)備之間連通性差，數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象嚴(yán)重，不能很好地滿足智慧教學(xué)對技術(shù)環(huán)境的要求，所以應(yīng)在以下兩個方面加大技術(shù)攻關(guān)力度：

①加強(qiáng)智慧教育大平臺的研發(fā)，解決數(shù)據(jù)不連通的問題。平臺要真正具備數(shù)據(jù)收集、處理、分析的能力，并開發(fā)不同設(shè)備的數(shù)據(jù)接口，真正形成教育教學(xué)的大數(shù)據(jù)，解決設(shè)備數(shù)據(jù)不連通、數(shù)據(jù)不完整的問題。

②加強(qiáng)學(xué)科知識地圖和配套資源的研發(fā)。要實現(xiàn)智慧教育教學(xué)中精準(zhǔn)推送的要求，除了平臺的算力問題外，學(xué)科知識地圖的建立也是難點(diǎn)問題。建好一個學(xué)科不同學(xué)段的知識地圖，非一所學(xué)?；蛞粋€公司能獨(dú)立完成的，這需要教育管理部門牽頭，集合學(xué)科骨干教師、技術(shù)開發(fā)者和教育專家一起努力才能完成，目前所有的相關(guān)平臺在這個問題上都沒有很好地解決。同時，應(yīng)加大力度開發(fā)基于知識地圖配套的教學(xué)資源，將知識地圖和教學(xué)資源配套使用，才能發(fā)揮平臺智能化特征，實現(xiàn)精準(zhǔn)推送，提高精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)度。

2.遵循“建用一體”的原則，科學(xué)地規(guī)劃和建設(shè)信息化技術(shù)環(huán)境

教育信息化是個系統(tǒng)工程，學(xué)校的信息化技術(shù)環(huán)境建設(shè)是信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)校的信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限的情況下，應(yīng)遵循“建用一體”原則統(tǒng)籌安排，按照技術(shù)環(huán)境的依承關(guān)系和邏輯順序，長遠(yuǎn)規(guī)劃、分步實施，科學(xué)地規(guī)劃和建設(shè)信息化技術(shù)環(huán)境，建設(shè)是為了應(yīng)用，建完就可以應(yīng)用，盡可能地發(fā)揮設(shè)備的最大效能。例如，要想達(dá)到智慧教學(xué)的基本要求，就要基本實現(xiàn)云網(wǎng)端的聯(lián)通，特別是智能化的教學(xué)云平臺很重要，然后要建立數(shù)據(jù)中心，逐步實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)評價，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)和個性化輔導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和完全的自主學(xué)習(xí)，這也就要求學(xué)校依據(jù)這些特點(diǎn)和依承關(guān)系，按照確定的階段目標(biāo)，建設(shè)和優(yōu)化相應(yīng)的技術(shù)環(huán)境，以便建完就可以應(yīng)用，循序漸進(jìn)，不斷提升，使設(shè)備及時發(fā)揮最大的效能。

3.夯實基礎(chǔ)，分層推進(jìn)

從調(diào)研中也可發(fā)現(xiàn)，智慧教學(xué)模式的推行很多時候是卡在教師環(huán)節(jié)，這其中有能力問題，也有主觀上的意識問題和認(rèn)識問題，所以整體上很難從多媒體輔助教學(xué)層次一下子跳到智慧教學(xué)模式，中間需要較長的技術(shù)融合創(chuàng)新的過程。教育部門需要不斷推動技術(shù)的融合使用，促進(jìn)教育教學(xué)全流程的信息化，不斷提高教育教學(xué)信息化程度，提高教師的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)，分層推進(jìn)，通過技術(shù)幫扶、示范帶動，不斷讓學(xué)校與教師感受智慧教育智能化帶來的便利與好處，推動整體信息化水平不斷提升，逐步走向智慧教學(xué)。

4.不斷提高教師信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)

自廣東省實施能力提升工程2.0以來，從每年遴選的智慧教育的典型案例來看，學(xué)校信息化教育教學(xué)水平和教師信息化素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)在不斷提升，這樣學(xué)用一體化設(shè)計的全員培訓(xùn)，讓教師接受了技術(shù)融合和智慧教育較為全面的知識與技能，并在實踐教學(xué)中應(yīng)用、總結(jié)和提升，對提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大有裨益。鑒于數(shù)據(jù)在未來教學(xué)中的重要地位，國家應(yīng)高度重視教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升工作，進(jìn)一步優(yōu)化信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，有目標(biāo)有計劃地提升教師的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

●結(jié)語

總而言之，隨著《教育信息化2.0行動計劃》中規(guī)劃的八大行動逐步落地，技術(shù)環(huán)境將不斷優(yōu)化，技術(shù)賦能教育教學(xué)的效果將不斷凸顯，這就要求教師不斷更新教育觀念，提高自身的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，實施與技術(shù)環(huán)境相匹配的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮技術(shù)設(shè)備的效能，推動教育信息2.0和智慧教育不斷進(jìn)步。同時也要注意，教師的觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法特別是模式的形成絕非一日之功，這需要注重發(fā)揮骨干教師的示范帶動作用，發(fā)揮教研活動對實踐應(yīng)用的促進(jìn)作用，久久為功，不斷探索，才能一步一步達(dá)成教育信息2.0與智慧教育的總體要求，實現(xiàn)更加智能高效的教育教學(xué)。