宋新 江蘇省宜興市閘口小學(xué)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)主題，深度參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其基礎(chǔ)是學(xué)生的深度參與?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種以解決真實(shí)問題為核心的深度學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題深度參與，綜合運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科觀念和知識(shí)對(duì)主題持續(xù)探究，最終解決問題，形成成果，發(fā)展跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效方式。下面，筆者以小學(xué)信息科技學(xué)科五年級(jí)圖形化編程內(nèi)容中“滑動(dòng)電位器的使用”為例談?wù)効鐚W(xué)科深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

●確定跨學(xué)科主題

跨學(xué)科主題在選擇時(shí)要堅(jiān)持回歸生活的教育理念。五年級(jí)學(xué)生親身經(jīng)歷了新冠疫情，每個(gè)人都切身感受到了科技對(duì)防疫的重要性和便利性，因此筆者確定以“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”為跨學(xué)科主題，以科技助力抗擊新冠疫情為主題背景，以“滑動(dòng)電位器的使用”為項(xiàng)目，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

●確定活動(dòng)目標(biāo)

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)以信息科技學(xué)科為關(guān)鍵學(xué)科，以科學(xué)、道德與法治、歷史等學(xué)科為支撐學(xué)科，活動(dòng)目標(biāo)的確定需要各學(xué)科教師與學(xué)生交流和相互學(xué)習(xí)，了解多學(xué)科信息及知識(shí)，通過探討完成。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、探究達(dá)成如下頁表1所列的目標(biāo)。

表1

●提出跨學(xué)科引導(dǎo)問題

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師要利用引導(dǎo)問題貫穿學(xué)習(xí)始終。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)筆者提出了兩類引導(dǎo)問題：一是事實(shí)性問題，即應(yīng)對(duì)關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)，如何利用滑動(dòng)電位器控制角色位置實(shí)現(xiàn)智能互聯(lián)？二是爭(zhēng)議性問題，爭(zhēng)議性問題是開放的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，目的是引發(fā)學(xué)生從多學(xué)科、多角度去思考和探索，不斷提出“為什么”。本次的爭(zhēng)議性問題是面對(duì)高速發(fā)展的互聯(lián)智能帶來的貢獻(xiàn)和挑戰(zhàn)，人類應(yīng)如何合理應(yīng)對(duì)？引導(dǎo)問題會(huì)隨著學(xué)生的探索產(chǎn)生子問題，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)探索。

●活動(dòng)實(shí)施

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)課內(nèi)和課外結(jié)合開展，課外以互聯(lián)智能助力抗擊新冠疫情為項(xiàng)目開展，課內(nèi)以滑動(dòng)電位器的使用為項(xiàng)目開展，并涉及數(shù)學(xué)、美術(shù)、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科教師的協(xié)作與知識(shí)的遷移運(yùn)用。

1.入項(xiàng)探索

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)將學(xué)生合理分組，學(xué)生也可自由組合，每組大約5人。推選組長(zhǎng)，對(duì)組員明確分工，有負(fù)責(zé)信息搜集和處理的，有負(fù)責(zé)組員之間信息分享和交流的，有負(fù)責(zé)將成果物化的，有負(fù)責(zé)展示和表達(dá)的等，組員團(tuán)結(jié)合作，協(xié)同探究，完成新冠病毒相關(guān)知識(shí)、歷史上發(fā)生的重大疫情、科技對(duì)疫情的作用和影響、互聯(lián)智能在抗擊疫情中的運(yùn)用等信息的學(xué)習(xí)和搜集。教師組織學(xué)生采用多種形式進(jìn)行展示和交流，如制作新冠病毒知識(shí)展板、以導(dǎo)圖形式展示新冠病毒變異過程、用繪本描述互聯(lián)智能在抗疫中的運(yùn)用、制作PPT展示歷史上的重大疫情等，并將語文、美術(shù)、信息技術(shù)等知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生享受成功的樂趣。

2.實(shí)踐探究

在學(xué)生充分了解智能互聯(lián)后，就可以進(jìn)入實(shí)踐探究了。筆者選擇互聯(lián)智能在消殺中的運(yùn)用，大致過程如下。

①情境創(chuàng)設(shè)，激趣導(dǎo)入。先觀看利用無人機(jī)進(jìn)行環(huán)境消殺的視頻，同時(shí)拋出問題：a.和人工消殺比，利用無人機(jī)消殺的優(yōu)勢(shì)是什么？b.無人機(jī)由什么控制？在什么方向上移動(dòng)？再通過滑動(dòng)電位器控制無人機(jī)小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使其感受科技力量，順勢(shì)開啟對(duì)滑動(dòng)電位器的探索。

②抽象分析，轉(zhuǎn)化模擬。學(xué)生觀察小游戲中角色的動(dòng)作和變化，分析涉及的學(xué)過的腳本，完成知識(shí)的遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)與模擬對(duì)比，從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景到虛擬背景，從遙控器到滑動(dòng)電位器，從無人機(jī)、消毒液、病毒到軟件中的角色，體現(xiàn)計(jì)算思維中的抽象概念，促使學(xué)生形成設(shè)計(jì)思路和真實(shí)的理解。

③自主協(xié)作，完成創(chuàng)作。學(xué)生連接硬件，編寫腳本，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和信息科技學(xué)科知識(shí)，合作完成監(jiān)測(cè)滑動(dòng)電位器的值。在將滑桿模擬值變?yōu)楫?dāng)前角色的坐標(biāo)值公式推導(dǎo)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生組間合作，以制作微視頻等形式完成，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同需求，并鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生主體性。另外，在編寫角色腳本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，利用已學(xué)知識(shí)，完成腳本的編寫。

④自主創(chuàng)新，展示成果。在完成作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)、科學(xué)學(xué)科知識(shí)，添加一些效果來優(yōu)化或提升游戲的精彩度，并展開小組討論確定方案，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思路。例如，增加消滅病毒的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，添加病毒的旋轉(zhuǎn)、音效等運(yùn)動(dòng)效果，添加計(jì)時(shí)器功能等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。

⑤項(xiàng)目總結(jié)，評(píng)估檢測(cè)。小組對(duì)自己組的項(xiàng)目進(jìn)行展示、總結(jié)，同時(shí)采用組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合形式，對(duì)游戲作品美觀性、可玩性、學(xué)科知識(shí)的多樣性、邏輯方面進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，磨煉學(xué)生信息表達(dá)能力。

⑥反思遷移，升華素養(yǎng)。對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤，從設(shè)計(jì)思路、投入程度、最終效果、項(xiàng)目?jī)r(jià)值、運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)解決問題是否合理等方面進(jìn)行反思總結(jié)。例如，滑桿不僅限于控制角色的位置，還可以控制角色的大小、顏色、方向等其他變化，進(jìn)一步拓寬創(chuàng)新思路，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到升華。

3.評(píng)議修訂

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注重探究過程，及時(shí)完善活動(dòng)記錄表（如下頁表2）。

表2

在分小組展示時(shí)，重點(diǎn)圍繞引導(dǎo)問題的解決進(jìn)行，如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)電位器時(shí)如何探究滑桿的最大值、最小值？如何推導(dǎo)滑桿模擬值轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)坐標(biāo)的公式？在編寫腳本時(shí)遷移的是哪些學(xué)過的知識(shí)？通過互聯(lián)智能設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的調(diào)音臺(tái)、汽車溫度調(diào)節(jié)中？互聯(lián)智能高速發(fā)展對(duì)人類會(huì)有哪些不良影響？應(yīng)該擔(dān)負(fù)哪些信息社會(huì)責(zé)任？在各類項(xiàng)目活動(dòng)中遇到了哪些問題？又是怎么解決的？……評(píng)議采用小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分，提出修訂方案，各組根據(jù)方案修訂項(xiàng)目成果。評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)如表3所示。

表3

4.總結(jié)

各小組在確定修訂方案后，各學(xué)科教師可引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的形式提煉最終成果，如以思維導(dǎo)圖描述活動(dòng)的歷程、以繪本敘述活動(dòng)中的小故事、用文字記錄活動(dòng)的收獲和感悟、用照片定格快樂時(shí)刻……最后通過校園網(wǎng)、?？?、微信公眾號(hào)、學(xué)校櫥窗等多渠道展示成果，使學(xué)生收獲各種表達(dá)與交流技能，提升學(xué)習(xí)的價(jià)值，享受成功帶來的喜悅和自豪，最終產(chǎn)生跨學(xué)科理解。

●收獲與反思

在完成了“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施后，筆者有不少收獲：一是構(gòu)建了師生學(xué)習(xí)共同體；二是學(xué)生產(chǎn)生了運(yùn)用多學(xué)科觀念與方法解決問題、創(chuàng)作作品的“跨學(xué)科理解”；三是通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生；四是初步生成了小學(xué)信息科技跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣本，或可為其他學(xué)科提供參考。

回顧“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)，筆者對(duì)跨學(xué)科主題的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定仍存在困惑，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中各學(xué)科教師、教師與學(xué)生之間關(guān)系的改變，各學(xué)科教師如何協(xié)同合作，教學(xué)方式的變革帶來的觀念轉(zhuǎn)變問題等諸多方面還存有疑慮，有待進(jìn)一步研究與實(shí)踐。