芮華勤

（湖北恩施學(xué)院 湖北恩施 445000）

筆者在既往的研究中探索了當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不完善，再加上思政課在高等教育中扮演著至關(guān)重要的角色，基于思政課特有的課程目的、性質(zhì)等，使得思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。如何對(duì)思政課進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、對(duì)思政課混合式課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)等問(wèn)題迫切需要進(jìn)一步研究探討。

一、單獨(dú)構(gòu)建思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

（一）思政課的重要意義

2019 年3 月18 日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在北京主持召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用”。思政課是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道。高校思政課肩負(fù)起了幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重大使命。只有堅(jiān)持不懈地辦好思政課，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝青年人，才能培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）思政課的特點(diǎn)

高等教育各門(mén)課程都有自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律。思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，更要立足課程性質(zhì)，從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，認(rèn)識(shí)課程規(guī)律，辦好思政課。

1.課程目標(biāo)

高校思政課的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這與以掌握某一方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)某些專(zhuān)業(yè)技術(shù)、能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作等為目的的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大相徑庭。不同專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的方向定位上各不相同，但政治方向卻始終都是一致的。

2.教學(xué)方法

高校思政課的課程目標(biāo)與性質(zhì)，決定了它不能像專(zhuān)業(yè)課一樣以知識(shí)的傳播和技能的掌握為主，更多是以耳濡目染、言傳身教的形式來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟。那么它的教學(xué)方法也不能像專(zhuān)業(yè)課一樣通過(guò)直接的知識(shí)講解、計(jì)算等方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，而要更多地運(yùn)用案例式、沉浸式等方式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，提高思想政治覺(jué)悟和明辨是非的能力。

3.教學(xué)特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)課以培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能為主，而思政課則擔(dān)負(fù)著“政治方向”重任，是讓學(xué)生對(duì)馬克思主義思想、意識(shí)的學(xué)習(xí)和建立的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程卻常常是一個(gè)內(nèi)在、復(fù)雜的過(guò)程，是為了達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的目的，這就決定了它的教學(xué)要更深層次、更復(fù)雜于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

（1）學(xué)生差異大

高校思政課是公共必修課，面向全校本專(zhuān)科學(xué)生，目前均是大班教學(xué)，有的課堂甚至是幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的合班。他們中有思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜粕?，有感性浪漫的文科生，有活潑的舞蹈生、縝密的法學(xué)生、好動(dòng)的體育生……不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等方面均會(huì)表現(xiàn)出較大差異，他們?cè)谥橇Α⒛芰?、態(tài)度等方面也可能各有不同。因此，高校思政課教學(xué)常常面臨的是既要面向全體，解決共性問(wèn)題，又要針對(duì)差異，解決個(gè)性問(wèn)題。這使得思政課教學(xué)明顯區(qū)別于針對(duì)共性較強(qiáng)的同一專(zhuān)業(yè)同學(xué)的專(zhuān)業(yè)課。

（2）學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下，思政課在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供重要保障。固然各學(xué)段思政課課程目標(biāo)層次、特點(diǎn)各有側(cè)重點(diǎn)和不同，但小、中學(xué)的思政教育，讓高校學(xué)生具備了基本的理論知識(shí)和素養(yǎng)，這讓其中的不少學(xué)生面對(duì)高校思政課的第一反應(yīng)是“我已經(jīng)都掌握了，為什么還要學(xué)”的排斥心理，也為高校思政課的開(kāi)展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，高校思政課面臨著首先要厘清大中學(xué)思政課的銜接和側(cè)重點(diǎn)，以及如何克服學(xué)生排斥心理的有別于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)。那么，在展開(kāi)教學(xué)和學(xué)生心理上必然面臨著不同的情況，需要區(qū)別對(duì)待。

（3）功利主義衡量的影響

思政課教學(xué)目標(biāo)圍繞著意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)和提升，需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀和豐富的閱歷之后才會(huì)外顯，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)而言，效果來(lái)得慢而不明顯。在學(xué)生看來(lái)，這與將來(lái)的就業(yè)關(guān)系并無(wú)多大幫助，這就決定了學(xué)生接受思政教育的積極主動(dòng)性要低于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。從而懷疑甚至否定思政課的作用和功能，普遍認(rèn)為“思政課是沒(méi)用卻又不得不學(xué)的課程”，從而降低對(duì)思政課學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和成就感，也會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)思政課的主觀評(píng)價(jià)。

綜上，思政課有著不同于專(zhuān)業(yè)課的性質(zhì)與特征，無(wú)論教師的教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其考核標(biāo)準(zhǔn)都不能簡(jiǎn)單量化，也不能簡(jiǎn)單套用同一套模板。應(yīng)該采納什么樣的科學(xué)、合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)理念

基于以上分析，筆者對(duì)高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了進(jìn)一步探索。

（一）成果導(dǎo)向

OBE 理念下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等出發(fā)點(diǎn)均以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也隨之調(diào)整，從關(guān)注教師行為向關(guān)注學(xué)生能力提升轉(zhuǎn)變。

（二）持續(xù)改進(jìn)

“持續(xù)改進(jìn)”是OBE 的重要理念，掌握教學(xué)效果、找出問(wèn)題，改善教學(xué)質(zhì)量也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的，因此在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)設(shè)計(jì)中，一定要能夠體現(xiàn)及時(shí)反饋，持續(xù)改進(jìn)。

（三）學(xué)生中心

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注“評(píng)教”，以教師為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，雖能一定程度達(dá)到對(duì)“教”的監(jiān)控，但基于OBE理念的教學(xué)是以學(xué)生能力達(dá)成度為導(dǎo)向的，且教學(xué)是教與學(xué)兩方面的活動(dòng)的結(jié)合，缺少其中任何一方的努力都不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量更直接、更客觀的評(píng)價(jià)，因此，本次設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建評(píng)學(xué)、評(píng)教并重的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)教師教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）線上線下綜合反饋

隨著教育信息化的不斷深入推進(jìn)，線上線下“混合式教學(xué)”也將逐步成為教學(xué)新常態(tài)，線上線下“混合式教學(xué)”對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)資源選用等方面提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要實(shí)時(shí)跟進(jìn)教學(xué)方式的變革，切實(shí)反映當(dāng)下教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

基于對(duì)OBE 理念和線上線下混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出的新需求分析，我們提出了構(gòu)建評(píng)教與評(píng)學(xué)并重的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)想：

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過(guò)文獻(xiàn)研究，根據(jù)當(dāng)前高校思政教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)從線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、線下教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、線上線下的融合度三個(gè)方面出發(fā)，各維度包含具體的操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更加全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供客觀依據(jù)。具體各維度操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

表1 思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)表

1.線上教學(xué)

結(jié)合當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中適用的實(shí)際情況，以混合式教學(xué)的共性為基礎(chǔ)，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行歸類(lèi)，提出了線上資源、線上活動(dòng)、線上互動(dòng)、線上評(píng)價(jià)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)及簡(jiǎn)單明了的操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)，摒棄了一些更適合專(zhuān)業(yè)課程的復(fù)雜評(píng)價(jià)指標(biāo)，并有效解決了線上部分評(píng)價(jià)層次不清，內(nèi)容交叉的問(wèn)題。

2.線下教學(xué)

線下部分仍然沿用原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)，但在教學(xué)內(nèi)容上引入“方向維度”“能充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果”，在教學(xué)方法上引入“關(guān)注學(xué)生差異性，因材施教，能結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景選擇教學(xué)方法”等從思政課教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)出發(fā)的有別于專(zhuān)業(yè)課的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.線上線下的融合度

筆者在調(diào)查中了解到，諸多教師為了應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查，敷衍地安排線上資源、活動(dòng)。線上教學(xué)表面上看起來(lái)豐富多彩，實(shí)際上既沒(méi)有有效的提煉問(wèn)題，也沒(méi)能強(qiáng)化鞏固線下所學(xué)知識(shí)，“線上”和“線下”，更多是“分離”或“割裂”的，大多時(shí)候“各行其是”，而這種情況在教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。據(jù)此專(zhuān)門(mén)提出了線上線下的融合度問(wèn)題，將其作為獨(dú)立的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以督促教師們重視這個(gè)問(wèn)題，有效利用教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能只關(guān)注教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的時(shí)代新人。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革不能忽略學(xué)生高度關(guān)注的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，即這里的“學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”。結(jié)合思政課課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，應(yīng)從以結(jié)果考核為主向以過(guò)程性考核為主轉(zhuǎn)變，將評(píng)價(jià)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的目標(biāo)、能力、態(tài)度、方法等納入考核重點(diǎn)，綜合性考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

“及時(shí)反饋，持續(xù)改進(jìn)”是本次教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)重構(gòu)的重要理念，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)不是一錘子買(mǎi)賣(mài)，而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)機(jī)制。建立起實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、分析改進(jìn)、進(jìn)一步評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制。

同時(shí)，教學(xué)是發(fā)展的教學(xué)，課堂是變化的課堂，都需隨著形勢(shì)的變化而不斷調(diào)整，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也非一蹴而就，也應(yīng)從多方面評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)合理性，實(shí)時(shí)接受相關(guān)主體的意見(jiàn)反饋，實(shí)時(shí)修訂調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而建立不斷優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析思政課特有的課程目標(biāo)和特點(diǎn)，探索構(gòu)建以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)的以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)、成果導(dǎo)向的思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以激發(fā)思政課教師工作積極性，創(chuàng)建和諧向上的思政教學(xué)環(huán)境，提高高校思政課教學(xué)水平，在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人道路上堅(jiān)守初心、砥礪前行。