孔靜靜 南昌大學(xué)教育發(fā)展研究院

基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（Designbased Learning，簡稱DBL）是一種適用于小學(xué)階段的、基于問題解決的探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計問題解決方案發(fā)展計算思維。流程圖作為一種圖形分析方法，是促進學(xué)生理解程序邏輯關(guān)系的有效手段，有助于把學(xué)生頭腦中“思”的結(jié)果轉(zhuǎn)化為描述語言外顯出來，是思維發(fā)聲的工具。將流程圖設(shè)計嵌入DBL支持下的可視化編程學(xué)習(xí)過程中，有利于幫助小學(xué)生厘清解決問題的步驟，促進小學(xué)生計算思維的發(fā)展。

● 促進計算思維培養(yǎng)的DBL模型構(gòu)建

目前，在國際上相對成熟且被大家廣泛采用的DBL模型主要有兩個：①多林·尼爾森提出的逆向思維學(xué)習(xí)過程模型，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中從高級推理到基本知識的學(xué)習(xí)，該模型的具體操作步驟有六步半，分別是需要教什么、確定問題、描述一個從未見過的挑戰(zhàn)、建立評價標準、學(xué)生動手嘗試、指導(dǎo)課程、反思設(shè)計；②克羅德納提出的基于設(shè)計的科學(xué)探究循環(huán)模型，它包含“設(shè)計/再設(shè)計”與“調(diào)查與探索”兩個循環(huán)過程，強調(diào)過程的迭代循環(huán)。這兩個DBL模型都注重“學(xué)生參與到設(shè)計中”，強調(diào)整個活動中設(shè)計和探索之間及內(nèi)部的迭代循環(huán)。逆向思維學(xué)習(xí)過程模型具有動態(tài)、可逆、可修改的特點，但過于強調(diào)教師主導(dǎo)；基于設(shè)計的科學(xué)探究循環(huán)模型中的兩個循環(huán)可直接過渡，靈活性較高，但開始和結(jié)束的界限比較模糊，缺乏明確的指引。

綜合上述兩個DBL模型的優(yōu)點，結(jié)合學(xué)生的計算思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，本研究構(gòu)建的面向計算思維培養(yǎng)的DBL模型包含教學(xué)內(nèi)容層、基于設(shè)計的教學(xué)過程、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)過程、計算思維目標層四個部分（如圖1）。

圖1

教學(xué)內(nèi)容層即具體某一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常聚焦于學(xué)習(xí)算法的邏輯、步驟，一般可以表現(xiàn)為流程圖的邏輯結(jié)構(gòu)；基于設(shè)計的教學(xué)過程包含創(chuàng)設(shè)情境—提出問題、明確任務(wù)—分組合作、提取信息—構(gòu)建原型、算法編程—迭代完善、成果展示—交流評價五個階段；基于設(shè)計的學(xué)習(xí)過程包含情境問題鑒定、協(xié)作方案設(shè)計、創(chuàng)造原型系統(tǒng)、算法編程學(xué)習(xí)、交流評價作品五個階段；計算思維目標層包含問題解決、協(xié)作、創(chuàng)造性思維、算法思維、批判性思維五個維度。該模型明確解決了四個核心問題：①教學(xué)內(nèi)容是什么；②教師如何教；③學(xué)生如何學(xué)；④學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。

● 聚焦流程圖設(shè)計的DBL教學(xué)實踐探索

本文以山東教育出版社出版的信息技術(shù)教材第4冊《走進圖形化編程的世界》第3課《貓捉老鼠》為例，利用圖形化編程軟件進行面向計算思維培養(yǎng)的教學(xué)實踐研究。前面兩節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了增添角色、使用鍵盤和控件移動角色等基礎(chǔ)知識，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)“重復(fù)執(zhí)行”和“如果……那么……”兩種指令，這兩種指令分別對應(yīng)流程圖的循環(huán)結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，通過指令的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生體驗流程圖在整個游戲設(shè)計中的重要作用。依據(jù)DBL模型進行教學(xué)設(shè)計，流程圖設(shè)計主要體現(xiàn)在“提取信息—構(gòu)建原型”“算法編程—迭代完善”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，對應(yīng)學(xué)生的“創(chuàng)造原型系統(tǒng)”“算法編程學(xué)習(xí)”兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要進行“創(chuàng)造性”“算法思維”這兩個計算思維的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中理解問題，并概括問題的關(guān)鍵特征。首先，教師通過PPT展示一首打油詩：“老鼠老鼠壞東西，偷喝油來偷吃米，小貓小貓真機警，喵嗚一聲捉住你?！比缓蟛シ拧敦埡屠鲜蟆防铩柏堊嚼鲜蟆钡慕?jīng)典視頻，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引出本節(jié)課的活動主題——貓捉老鼠。最后教師順勢提出問題：“如何利用圖形化編程軟件設(shè)計‘貓捉老鼠’這個游戲？如何設(shè)計游戲規(guī)則？”該環(huán)節(jié)主要鍛煉了學(xué)生的概括能力、分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生初步的問題解決意識。

2.明確任務(wù)，分組合作

參考教材確定“貓捉老鼠”的游戲規(guī)則：用圖形化編程軟件主界面的“運行”按鈕控制程序開始，老鼠隨鍵盤的上、下、左、右鍵移動，小貓追著老鼠跑，如果小貓碰到老鼠，說“捉住了”，則游戲結(jié)束。在確定問題和游戲規(guī)則之后，接下來進行分解問題，即將復(fù)雜問題分解成一個個小任務(wù)，同時厘清各部分之間的邏輯關(guān)系?！柏堊嚼鲜蟆敝黝}活動包含一張背景圖（室內(nèi)房間）和兩個角色（小貓、老鼠），主要包含四個任務(wù)：①在舞臺上添加背景和角色；②制作移動的老鼠；③制作追老鼠的小貓；④呈現(xiàn)小貓碰到老鼠的結(jié)果。在明確任務(wù)之后，教師將全班學(xué)生分成六組，組內(nèi)依據(jù)任務(wù)進行分工并展開協(xié)作。該環(huán)節(jié)主要鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、分解能力。

3.提取信息，構(gòu)建原型

在明確任務(wù)之后，下一步就要提取任務(wù)中的關(guān)鍵信息，通過抽象建模對現(xiàn)實世界中的問題進行形式化表達，構(gòu)建解決問題的原型。各小組對小貓、老鼠這兩個角色展開分析，并繪制思維導(dǎo)圖（如圖2）。

圖2

依據(jù)思維導(dǎo)圖繪制流程圖，厘清解決問題的思路，設(shè)計問題解決方案。流程圖主要有四種基本元素：①圓形表示“開始”或“結(jié)束”；②矩形方框表示“處理”或“過程”；③菱形表示“選擇”；④帶箭頭的線段表示“工作流方向”。遵循“單口出單口入”原則，繪制“貓捉老鼠”的流程圖（如下頁圖3）。

圖3

基于流程圖設(shè)計的問題解決方案包含四個步驟：①添加背景和角色。首先將本地文件中的“室內(nèi)房間”添加為游戲背景，從角色庫中分別選取“Mouse1”和“Cat2”，為編寫腳本做好準備。②制作移動的老鼠。為老鼠搭建腳本，實現(xiàn)老鼠隨鍵盤的上、下、左、右鍵移動；③制作移動的小貓。為小貓搭建腳本，實現(xiàn)小貓追著老鼠跑。④貓捉老鼠。如果小貓碰到老鼠，說“捉住了”，游戲結(jié)束，否則重復(fù)執(zhí)行貓追趕老鼠。該環(huán)節(jié)主要鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、抽象能力和建模能力。

4.算法編程，迭代完善

在制作出流程圖和問題解決方案之后，接下來就要按照特定的問題及規(guī)則為角色設(shè)計出一系列的程序指令，并在圖形化編程軟件上用算法實現(xiàn)，以自動實現(xiàn)該問題的解決。

移動的老鼠算法設(shè)計（如圖4）：①選擇“事件”模塊中的“運行”，表示程序開始執(zhí)行；②選擇“控制”模塊中的“重復(fù)執(zhí)行”和“如果……那么……”指令，并將“如果……那么……”指令添加到“重復(fù)執(zhí)行”指令下，表示要重復(fù)執(zhí)行“如果……那么……”指令所包含的內(nèi)容；③選擇“偵測”模塊中的“按下……鍵”指令添加到“如果……那么……”指令的條件框中，選擇“運動”模塊中的“面向……方向”和“移動……步”指令添加到“如果……那么……”指令的結(jié)果框中，即為程序要重復(fù)執(zhí)行的具體內(nèi)容。運行結(jié)果：重復(fù)執(zhí)行老鼠跟隨鍵盤的上、下、左、右鍵向上、下、左、右方向各移動5步。

圖4

移動的小貓算法設(shè)計（如圖5）：①選擇“事件”模塊中的“運行”，表示程序開始執(zhí)行；②選擇“控制”模塊中的“重復(fù)執(zhí)行”指令，將“運動”模塊中的“面向”和“在……秒內(nèi)移動到”指令添加到“重復(fù)執(zhí)行”指令中，即為程序要重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容；③選擇“控制”模塊中的“如果……那么……”指令，并將其添加到“重復(fù)執(zhí)行”指令中，選擇“偵測”模塊中的“碰到……”指令添加到“如果……那么……”指令的條件框中，選擇“事件”模塊中的“廣播”指令添加到“如果……那么……”指令的結(jié)果框中，即為程序要重復(fù)執(zhí)行的具體內(nèi)容。運行結(jié)果：小貓追著老鼠跑，可在3秒內(nèi)滑行到老鼠身邊，碰到老鼠之后說“捉住了”，游戲結(jié)束，否則重復(fù)執(zhí)行貓追趕老鼠。

圖5

各小組運行初步設(shè)計的算法，并呈現(xiàn)游戲效果圖（如圖6）；各小組針對小組作品的不足之處展開組內(nèi)討論，不斷優(yōu)化本組的算法設(shè)計。該環(huán)節(jié)主要鍛煉了學(xué)生的算法思維、協(xié)作能力和問題解決能力。

圖6

5.成果展示，交流評價

在完成“貓捉老鼠”主題活動之后，學(xué)生以小組為單位上交“學(xué)生設(shè)計圖與作品記錄表”，共包含任務(wù)分解詳情、思維導(dǎo)圖、流程圖、問題解決方案、算法設(shè)計以及游戲效果圖六大板塊。依據(jù)各小組提供的材料展開組內(nèi)自評、組間互評和教師總評，并將評價結(jié)果記錄在“學(xué)生作品評價表”中。在評價結(jié)束之后，各個小組認真總結(jié)、反思教師和同學(xué)對本組作品的評價，不斷迭代優(yōu)化本組的設(shè)計方案。該環(huán)節(jié)主要鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力、協(xié)作能力。

● 教學(xué)效果

本課的教學(xué)評價包括小組作品、計算思維水平兩個方面。在小組作品方面，在課程結(jié)束之后各小組都能夠分享出能夠完整運行的作品，這表明學(xué)生較好地掌握了計算思維方法，理解了流程圖在問題解決中的運用。同時，學(xué)生在計算思維水平方面也有了顯著的提高。本研究采用科爾克馬茲等學(xué)者編制的計算思維測評量表，從問題解決、協(xié)作、創(chuàng)造性思維、算法思維、批判性思維五個維度對計算思維進行前后測，并利用SPSS 26對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析。首先，DBL模式對計算思維整體水平的提高有顯著作用。對計算思維整體水平進行分析，前測、后測均值分別為98.57、115.85，計算思維整體水平提升了17.28；對前測、后測數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗，顯示Sig.為0.000（小于0.05），說明計算思維前測與后測有顯著差異。其次，數(shù)據(jù)也表明流程圖對提升計算思維水平有促進作用。對計算思維五個維度進行分析，問題解決、協(xié)作、創(chuàng)造性思維、算法思維、批判性思維的均值分別提升2.05、1.87、3.26、2.93、2.34，對五個維度的前測、后測數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗，顯示五個維度的Sig.均為0.000（小于0.05），說明計算思維各維度的前測與后測有顯著差異。相比于其他三個維度，應(yīng)用流程圖的兩個教學(xué)階段對于相應(yīng)的創(chuàng)造性、算法思維這兩個計算思維維度提升程度更為明顯。

基于DBL模型對《貓捉老鼠》一課進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生利用流程圖來梳理問題解決的步驟，教學(xué)效果顯著，學(xué)生計算思維水平得以提升。通過流程圖的循環(huán)結(jié)構(gòu)（重復(fù)執(zhí)行）、選擇結(jié)構(gòu)（菱形框判斷）兩種結(jié)構(gòu)，從易到難、由簡到繁地將流程圖運用于實際學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將流程圖轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N思維工具，使學(xué)生學(xué)會運用結(jié)構(gòu)化思想規(guī)劃解決問題的步驟，鍛煉學(xué)生“先分析再設(shè)計”的思維方式，進而培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力。