馬媛媛 江蘇省南通市市直學校教育管理中心

2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱義教新課標），將信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，成為義務教育新科目，并覆蓋義務教育的全學段。信息技術(shù)學科從此改為信息科技學科。義教新課標與2018年頒布的高中學段《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱高中新課標）是初、高中信息科技教師教學的依據(jù)，規(guī)定了課堂教學的內(nèi)容，也指導著教師如何開展教學。

2021年，筆者所在地區(qū)的學校教育管理中心成立，主要負責區(qū)域內(nèi)初高中的教育教學研究、考試命題、質(zhì)量評價、課程改革等。作為地區(qū)信息科技教研員，筆者結(jié)合對區(qū)域內(nèi)的初、高中信息技術(shù)課堂的調(diào)查和研究，以及在初高中信息技術(shù)課堂開展的一系列課堂教學實踐活動的經(jīng)驗和教訓，總結(jié)了相關(guān)的教學方法和策略，希望能夠幫助信息技術(shù)教師及時把握新課標，明確教學方向，高效開展一線教學。

● 初、高中新課標對比

高中新課標和義教新課標明晰了信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”四個核心內(nèi)容。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是信息科技課程的出發(fā)點，也是信息科技教師開展教學的出發(fā)點，這四個核心素養(yǎng)有各自的特征，它們互相支持、互相滲透，能夠共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。筆者將其進行了對比，如下表所示。

義務教育 普通高中信息意識 個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力計算思維個體運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動個體運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動數(shù)字化學習與創(chuàng)新個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力信息社會責任個體在日常學習和生活中通過選用合適的數(shù)字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任

教師在實際教學中應關(guān)注兩個階段新課標的不同點。例如，高中新課標提及了四個學科大概念，分別是數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會，但如果信息系統(tǒng)和信息社會放到義務教育階段開展教學，對學生來說有難度且抽象。所以，義教新課標將這四大學科概念修改為六條邏輯主線：數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能。

兩個階段的新課標都有算法這個內(nèi)容，但算法不等于編程，筆者認為，初中的算法教學，應把重點放在思維培養(yǎng)上，也就是在問題解決過程中所涉及的抽象分解，而高中的算法教學則應把教學重點放在建模上。

另外，兩個新課標都大幅度減少了對基本軟件使用的要求，大幅度提升了編程、計算思維、算法方面的思維要求，以及人工智能、開源硬件、網(wǎng)絡空間安全等知識面的擴展。

● 信息科技課程情況調(diào)查

筆者對所在地區(qū)的學校進行了調(diào)研，并把初中學校分為三個層次，層次劃分依據(jù)是各校的教師組成、學生基本情況和學校硬件設施。第一層次的學校的學生高中錄取率接近百分之百，第二層次的學校的學生高中錄取率在50%上下，第三層次的學校的學生高中錄取率在30%以下，這一類學校學生的主要流向為就業(yè)或者中職學校。第一層次的學校因?qū)W生數(shù)量多，文化科目壓力大，所以建議以全面提高學生的數(shù)字素養(yǎng)為主要教學任務；第二層次學校大部分建校時間短，教師工作年限少，教學條件優(yōu)越，小班化教學便于開展實踐型課堂，筆者建議普及Python程序教學和課后開展程序設計社團；第三層次學校建議以基礎(chǔ)技能教學為主。

另外，本地區(qū)八所高中學校，根據(jù)學情分為三個層次。第一層次兩所高中，學生新知識接受能力和自學能力強，學有余力；第二層次學校，學生學習習慣有待提高，主動學習意識和新知識接受能力較弱；第三層次學校的學生在各方面都是勉強過關(guān)。

筆者針對所在地區(qū)的初、高中信息科技課程展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個原本屬于一個完整的體系的教學階段各自為戰(zhàn)：一方面，高中教師抱怨初中階段的學習沒有效果，無法控制教學難度；另一方面，初中教師絲毫不了解高中階段的教學知識，不知道課堂內(nèi)容要教到什么程度。兩個階段的教師獨立教學，缺乏有效溝通，忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展。

● 對信息科技課程的實踐指導

作為信息教研員，筆者將區(qū)域內(nèi)的初、高中信息教師按照學校現(xiàn)有學生情況、學校教學設備配置情況等分成三個教學小組：辦公軟件組、算法教學組和人工智能物聯(lián)網(wǎng)組。

辦公軟件組的成員學校以高中第二層次的學校教師為主導，以初中第一層次的學校信息教師為實驗教師。該系列軟件看起來操作簡單，界面友好，但是如果學生在小學階段沒有很好地進行系統(tǒng)學習，還是有一定的挑戰(zhàn)性。這一類課程的教學目標要求每一個學生都能獨立完成一定的文字或數(shù)據(jù)處理的任務。

算法教學研究組的成員是以高中第一層次的學校教師為組長，初中第二層次的學校教師為實驗教師。該研究小組需要在算法教學上重點研究，探索初、高中的算法教學規(guī)律、教學差別，旨在通過一定時間的研究后幫助學生形成計算思維，提升他們的問題解決能力。

人工智能物聯(lián)網(wǎng)教學研究組以高中第一層次的學校信息技術(shù)教師為組長，以初中第二層次的學校教師為實驗教師。該教學研究組的任務是希望通過研究幫助學生了解數(shù)據(jù)、算法和算例三大技術(shù)的基礎(chǔ)作用以及一些生活中的人工智能的工作方式，掃清學生心中對人工智能的神秘感，為學生指引一條通往現(xiàn)代科學技術(shù)學習的路。幫助中學生積極主動地去認識、學習現(xiàn)代化科學技術(shù)。

同時，進行普通高中與初中信息技術(shù)學科銜接教育研究，加強區(qū)域初、高中教育教學的交流與合作，實現(xiàn)各校優(yōu)勢資源共享，促進課堂教學方法的銜接。

1.初高中教師互讀教材、課標和考試綱要

不論哪個學段，信息科技教學都是前一學段教學的延伸，因此，不同學段的教師應熟悉任教外學段的教材、課標等，進而減少傳授知識的重復與交叉。例如，初中九年級將Python程序設計納入教材，而高中階段Python也是考試的必考題目之一。如果初、高中教師不知曉全學段的學習內(nèi)容和教學目標，那么在實際教學中將不可避免地對這一內(nèi)容重復教學，都會從基礎(chǔ)的界面認識、功能介紹開始講課。

因此，要組織初、高中信息科技教師互讀教材、課標、考試綱要；組織初中信息科技教師參加統(tǒng)一專業(yè)測試，測試內(nèi)容為高中學生信息科技通過性測試；組織高中信息科技教師給初中教師上展示課或做教學內(nèi)容簡介的講座。

2.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，用先進的教育技術(shù)武裝課堂

筆者所在地區(qū)的一線信息科技教師都會在培訓的基層擔任導師工作，為學科教師培訓信息技術(shù)相關(guān)知識及技能。在做好教輔工作的同時，信息科技教師還要注意信息科技學科自身的資源建設、資料積累，發(fā)揮學科特長和引領(lǐng)作用，打造信息科技自己的精品課堂、備課素材、試卷庫，把現(xiàn)代化的教學資源用在信息科技課堂教學上，服務信息科技初、高中的教學。

另外，信息科技教師更應發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和對現(xiàn)代教學手段的專業(yè)敏感度，鉆研挖掘信息科技在教學上的無限潛力，形成積極高效的課堂，為區(qū)域教育均衡發(fā)展貢獻自己的力量。

總之，信息科技教師要抓住機遇，腳踏實地，積極參與投身到建設和發(fā)展信息科技學科的活動中去，為實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源共享、區(qū)域教師專業(yè)水平均衡貢獻智慧和力量。