董 晨 ， 張 震 ， 杜熙茹

（1. 西安交通工程學(xué)院， 陜西 西安 710300； 2.廣州體育學(xué)院， 廣東 廣州 510500；3.西安航空學(xué)院， 陜西 西安 710077）

1952 年毛澤東為中華全國(guó)體育總會(huì)題詞 “發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)， 增強(qiáng)人民體質(zhì)”。 從新中國(guó)成立到如今進(jìn)入新時(shí)代， 中國(guó)歷經(jīng)了70 余載的奮斗歷程， 在體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)的征程中， 體育內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展， 體育力量不斷壯大，使其承擔(dān)起促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)盛的歷史使命。 北京2022 年冬奧會(huì)成功舉辦促進(jìn)了 “三億人上冰雪” 的目標(biāo)達(dá)成， 賽場(chǎng)內(nèi)我國(guó)代表團(tuán)以9 金4 銀2 銅的好成績(jī)位居獎(jiǎng)牌榜第三名， 賽場(chǎng)外群眾冰雪運(yùn)動(dòng)開(kāi)展得如日中天。 “三億人上冰雪” 不僅僅是要達(dá)到參與人數(shù)的目標(biāo)， 更是提升我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)普及度的戰(zhàn)略考量。 少年兒童是民族的未來(lái)、 國(guó)家的希望，北京冬奧會(huì)開(kāi)幕式短片 《未來(lái)的冠軍》 向世界宣示了中國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)蓄勢(shì)待發(fā)。

1 需求分析

教育部等四部門印發(fā) 《關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)青少年冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的指導(dǎo)意見(jiàn)》 （以下簡(jiǎn)稱 《冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園》），充分闡明了冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園是提高我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)普及度的重要抓手， 是建立冰雪運(yùn)動(dòng)人才梯隊(duì)的基石［1］。 國(guó)家體育總局、 教育部聯(lián)合印發(fā) 《教育部關(guān)于印發(fā)深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見(jiàn)的通知》 （以下簡(jiǎn)稱 《體教融合意見(jiàn)》） 中提出， 完善青少年體育賽事積極推進(jìn)以冰雪等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目［2］。 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱 《學(xué)校體育改革意見(jiàn)》） 提出， 不斷深化教學(xué)改革， 指導(dǎo)學(xué)生掌握冰雪運(yùn)動(dòng)等專項(xiàng)技能［3］。 冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的直接目的是為在學(xué)生群體心里播下熱愛(ài)冰雪運(yùn)動(dòng)的火種，推進(jìn)學(xué)生群體參與冰雪運(yùn)動(dòng)， 其本質(zhì)內(nèi)涵在于助推我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。 “國(guó)之命脈， 重在人才”， 只有永續(xù)不斷的青少年滑雪人才， 才能補(bǔ)缺項(xiàng)、 強(qiáng)弱項(xiàng)從根本上解決我國(guó)體育 “夏強(qiáng)冬弱” “冰強(qiáng)雪弱” 的問(wèn)題［4］。 因此， 冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合是冰雪運(yùn)動(dòng)推廣的重要抓手和具體措施。

體教融合是黨中央、 國(guó)務(wù)院對(duì)我國(guó)體育事業(yè)及學(xué)校體育工作的重大決策部署， 旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。 自 《體教融合意見(jiàn)》 印發(fā)以來(lái)備受我國(guó)學(xué)者關(guān)注， 對(duì)于體教融合內(nèi)涵的研究可分為三個(gè)方面觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為， 將體教融合的 “體” 和 “教” 視為體育和教育兩大主體間的融合發(fā)展， 包括思想、 評(píng)價(jià)、 體系等工作內(nèi)容的融合， 從而實(shí)現(xiàn)青少年的健康發(fā)展。 在第二種觀點(diǎn)中指出， 體育部門注重高水平體育競(jìng)技后備人才的培養(yǎng)而教育部門更注重學(xué)生文化水平及體質(zhì)健康水平的提高。因此第二種觀點(diǎn)認(rèn)為， 體教融合間的融點(diǎn)是體育部門和教育部門兩個(gè)部門間的融合， 將兩個(gè)部門的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合完成資源優(yōu)化更有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的體育后備人才。 第三種觀點(diǎn)認(rèn)為， 體教融合不囿于促進(jìn)青少年健康發(fā)展， 而是包括大中小各學(xué)齡階段學(xué)生的健康發(fā)展。

上述三個(gè)觀點(diǎn)從不同視角闡述了體教融合的內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標(biāo)， 體教融合是多個(gè)主體共同參與， 并在特定目標(biāo)背景下有機(jī)結(jié)合以期共同實(shí)現(xiàn)某一愿景的行動(dòng)措施。 本研究以培育冰雪運(yùn)動(dòng)后備人才、 促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等為目標(biāo)，探尋廣東省冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合改革策略。 因此， 本研究中體教融合的本質(zhì)是將競(jìng)技人才的培養(yǎng)融入到教育體系之中，即是將學(xué)校體育教育、 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、 競(jìng)技比賽三個(gè)體系進(jìn)行融合與完善并形成一個(gè)完整的閉環(huán)。 學(xué)校體育是培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才載體之一， 是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)可持續(xù)發(fā)展的重要依托［5］。 本研究旨在以體教融合為抓手， 以學(xué)校體育為平臺(tái)， 探析家校社協(xié)同育人下廣東省冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合改革策略研究， 為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、 持續(xù)擴(kuò)大冰雪運(yùn)動(dòng)人口基數(shù)、 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、 選拔和培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)競(jìng)技人才、 快速補(bǔ)齊我國(guó)體育 “冬弱” 短板發(fā)揮作用。

2 廣東的校園冰雪運(yùn)動(dòng)的制約因素

北京2022 年冬奧會(huì)推動(dòng)了廣東省冰雪運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展， 但是廣東省地處我國(guó)南部， 屬于亞熱帶季風(fēng)氣候， 年平均溫度22℃， 相較于我國(guó)北部地區(qū)校園冰雪運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展有更多的制約因素： 1.場(chǎng)地設(shè)施受氣候及年平均溫度的影響， 建造費(fèi)用巨大， 冰雪設(shè)施維持與維護(hù)費(fèi)用較大， 因此廣東省冰雪運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館較少。 2.廣東省夏季奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展較好， 但冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目才剛剛起步， 因此師資力量較為欠缺。 3.開(kāi)展校園冰雪運(yùn)動(dòng)的學(xué)校較少， 缺少相對(duì)成熟的本土推廣經(jīng)驗(yàn)。

3 基于扎根理論的冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合培養(yǎng)目標(biāo)探析

扎根理論是一種將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、 歸納、 總結(jié)而形成理論的研究方法， 廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域研究之中［6］。以前人研究成果為基礎(chǔ)， 結(jié)合 《冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園》 《體教融合意見(jiàn)》 《學(xué)校體育改革意見(jiàn)》 開(kāi)展質(zhì)性研究。 為保證研究的規(guī)范性與科學(xué)性， 特設(shè)定了梳理原則： 1.搜索中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于 “體教融合” “冰雪進(jìn)校園” “體教融合培養(yǎng)目標(biāo)” 等相關(guān)研究的高質(zhì)量論文； 2.全文梳理后篩選其中核心內(nèi)容， 同時(shí)針對(duì)二手文獻(xiàn)完成溯源查閱； 3.將收集到的原文材料整理編輯成文本資料。

采用扎根理論研究方法及NVivo12.0 軟件對(duì)文本資料進(jìn)行深入剖析、 歸納、 編碼等， 選取上述 《冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園》《體教融合意見(jiàn)》 《學(xué)校體育改革意見(jiàn)》 完成飽和度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示， 以家庭、 學(xué)校、 社會(huì)3 個(gè)參與教育主體分別串聯(lián)了三條故事線， 歸納出3 個(gè)核心范疇、 19 個(gè)主范疇、 53個(gè)基本范疇。 其中， 3 個(gè)核心范疇即為家庭、 學(xué)校、 社會(huì)三個(gè)參與教育主體， 19 個(gè)主范疇分別是家庭、 學(xué)校、 社會(huì)的責(zé)任目標(biāo)， 53 個(gè)基本范疇分別為家庭、 學(xué)校、 社會(huì)責(zé)任目標(biāo)下的子目標(biāo)， 基于此制定冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合培養(yǎng)主體責(zé)任目標(biāo)框架 （表 1）。

表1 冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合培養(yǎng)主體責(zé)任目標(biāo)框架

研究發(fā)現(xiàn)， 隨著各項(xiàng)關(guān)于體教融合、 體育改革文件的頒布與實(shí)施以及 《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》 （以下簡(jiǎn)稱 《家庭教育促進(jìn)法》） 的施行， 逐漸轉(zhuǎn)變了原來(lái)學(xué)校教育責(zé)任為大、 家庭教育責(zé)任較小的誤區(qū)， 也逐漸轉(zhuǎn)變了重智輕德、 重知輕能的家庭教育觀念。 “放管服” 等政策的落地， 開(kāi)拓了校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及體育服務(wù)場(chǎng)地的市場(chǎng)，隨之家長(zhǎng)借助社會(huì)資源教育孩子成長(zhǎng)成才， 校企合作達(dá)成共識(shí)為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí) （訓(xùn)練） 體育技能的平臺(tái)。

2021 年11 月， 在廣州市花都區(qū)舉行了冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園暨校隊(duì)組建啟動(dòng)儀式。 廣東省開(kāi)展冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合改革的落腳點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德意識(shí)形態(tài)， 強(qiáng)健體魄愉悅身心， 激發(fā)學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣及自主參與體育運(yùn)動(dòng)的行為習(xí)慣， 為培養(yǎng)我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)后備人才建立基礎(chǔ)。 雖然廣東省已有個(gè)別學(xué)校在學(xué)校開(kāi)設(shè)了 “真冰”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地， 但大部分學(xué)校由于場(chǎng)地有限、 室內(nèi)冰雪場(chǎng)館建設(shè)造價(jià)巨大、 維護(hù)費(fèi)用等因素未能實(shí)現(xiàn)建設(shè) “真冰” 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館。 據(jù)媒體報(bào)道， 自2021 年11 月起廣州融創(chuàng)雪世界先后為30 余所學(xué)校的冰雪運(yùn)動(dòng)開(kāi)展提供校外資源支持， 為學(xué)校建設(shè)滑雪競(jìng)技校隊(duì)提供指導(dǎo)與幫助， 同時(shí)免費(fèi)為學(xué)校配備冰雪運(yùn)動(dòng)裝備、 教練、 課程方案及訓(xùn)練場(chǎng)地等資源。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、 學(xué)校和社會(huì)三方面力量的支持， 在冰雪場(chǎng)地有限的情況下， 家長(zhǎng)向外探尋社會(huì)資源而保障學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的冰雪運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。 因此， 在家長(zhǎng)的大力支持下形成了家庭——學(xué)?！鐣?huì)聯(lián)合培養(yǎng)模式，即家校社聯(lián)動(dòng)的培育方式。 基于此， 以冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園體育改革為目標(biāo)， 構(gòu)建冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合家校社聯(lián)動(dòng)模型（圖1）。 這種聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式是家庭和學(xué)校合作、 家庭和社會(huì)合作、 學(xué)校和社會(huì)合作的家校社協(xié)同育人模式。

圖1 冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合家校社聯(lián)動(dòng)模型

3.1 家庭層面

《家庭教育促進(jìn)法》 首次在法條中明確了家庭教育的概念， 規(guī)定父母是家庭教育第一責(zé)任人 （即由父母或者其他監(jiān)護(hù)人來(lái)承擔(dān)家庭教育的主體責(zé)任）。 從生物學(xué)角度和心理學(xué)角度而言， 家庭教育是源于血緣關(guān)系而天然形成的一種教育關(guān)系， 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師， 家庭是 “人生第一粒紐扣” 的起始點(diǎn)， 家庭教育責(zé)任重大， 其是人生教育階段至關(guān)重要且不能取代的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2 學(xué)校層面

體教融合是競(jìng)技體育舉國(guó)體制的后備力量補(bǔ)給新策略，學(xué)校以培育高質(zhì)量人才為目標(biāo)、 以提升學(xué)生健康水平為出發(fā)點(diǎn)， 貫徹 “健康第一” 的教育理念， 結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果， 深入探討、 深化改革制定一套詳實(shí)的授課方案。加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度， 豐富理論知識(shí)儲(chǔ)備、 提高冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)技能。 學(xué)校是校園冰雪文化引導(dǎo)和校園推廣的主導(dǎo)者， 應(yīng)制定宏觀推廣方案、 完善冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的頂層設(shè)計(jì)， 在目標(biāo)設(shè)置、 教學(xué)訓(xùn)練實(shí)施、 教師評(píng)價(jià)、 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面發(fā)揮重要作用。

3.3 社會(huì)層面

構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)合作教育體系， 借助社會(huì)力量完成冰雪運(yùn)動(dòng)的教學(xué)和訓(xùn)練， 合作單位可包括政府部門、 體育場(chǎng)館、 教培機(jī)構(gòu)等各種營(yíng)利或非營(yíng)利的社會(huì)單位。 主要通過(guò)社會(huì)教育資源共享、 數(shù)字化平臺(tái)合作、 校企聯(lián)合培養(yǎng)等合作模式形成學(xué)校與社會(huì)教育合力。

4 構(gòu)建冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合家校社協(xié)同育人機(jī)制

繼 《家庭教育促進(jìn)法》 提出的 “家校社協(xié)同育人機(jī)制”之后， 教育部宣貫并強(qiáng)調(diào)了要完善家校社銜接配合機(jī)制［7］。結(jié)合 “冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合培養(yǎng)主體責(zé)任目標(biāo)框架” 和 “冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合家校社聯(lián)動(dòng)模型” 構(gòu)建 “冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合家校社協(xié)同育人機(jī)制模型” （圖2）。

圖2 冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合家校社協(xié)同育人機(jī)制模型

基于班杜拉自我效能理論， 學(xué)生心理狀態(tài)改變是引起其行為變化的主要原因， 學(xué)生通過(guò)參加體育運(yùn)動(dòng)從中獲取獲得感和幸福感， 促進(jìn)其參與運(yùn)動(dòng)的意愿和完成學(xué)習(xí) （訓(xùn)練） 任務(wù)的行為動(dòng)機(jī)。 然而廣東省學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)的制約因素相比我國(guó)北方城市較多， 僅靠學(xué)校單方面力量促成冰雪進(jìn)校園體教融合改革相對(duì)困難， 因此建立健全家校社協(xié)同育人機(jī)制是當(dāng)下冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合改革的必然選擇。

5 廣東省冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合改革策略建議

廣東省冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園體教融合家校社協(xié)同育人機(jī)制是在家庭、 學(xué)校、 社會(huì)三個(gè)教育主體的共同作用下， 通過(guò)家庭學(xué)校合作、 家庭社會(huì) （包括政府部門） 合作、 學(xué)校企業(yè)合作， 以政府為主導(dǎo)整合多部門、 多渠道、 多資源、 多平臺(tái)的全方位一體化行為干預(yù)教育方式， 激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與其中， 形成學(xué)習(xí) （訓(xùn)練） 的主觀能動(dòng)性， 進(jìn)而養(yǎng)成自主練習(xí)冰雪運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣［8］。

5.1 發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，促進(jìn)校園冰雪運(yùn)動(dòng)穩(wěn)健發(fā)展

轉(zhuǎn)變政府驅(qū)動(dòng)力實(shí)行跨部門協(xié)同治理， 以 “多元、 融合、 協(xié)作、 共贏” 為工作理念， 形成政府牽頭多部門聯(lián)動(dòng)，達(dá)成政府職能部門——學(xué)?！嘤?xùn)機(jī)構(gòu)等多方位協(xié)作共治關(guān)系。 從體系建設(shè)、 監(jiān)管機(jī)制、 師資配置、 資金投入等多方面入手， 提升校園冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展質(zhì)量、 建設(shè)校外冰雪運(yùn)動(dòng)合作機(jī)構(gòu)、 培育冰雪運(yùn)動(dòng)后備人才， 為促進(jìn)校園冰雪運(yùn)動(dòng)穩(wěn)健發(fā)展貢獻(xiàn)社會(huì)力量。

5.2 深化校企合作，為學(xué)校提供軟硬件設(shè)施保障

校企合作是新時(shí)代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的有效手段，能使學(xué)?？焖俦憬莸亟柚髽I(yè) （校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)） 資源彌補(bǔ)學(xué)校軟硬件設(shè)施的不足。 另一方面， 校企合作也是新發(fā)展格局下促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的路徑之一， 與冰雪運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立共贏合作關(guān)系以提供場(chǎng)地設(shè)施等供給側(cè)鏈條的持續(xù)化保障， 構(gòu)建企業(yè)運(yùn)營(yíng)、 學(xué)校使用的雙贏局面。 以企業(yè)力量為依托， 擴(kuò)大冰雪產(chǎn)業(yè)品牌效應(yīng)， 加大冰雪文化建設(shè)。 同時(shí)， 在學(xué)校方面加強(qiáng)文化引導(dǎo)， 將中國(guó)傳統(tǒng)文化、奧林匹克精神、 思政教育等融入冰雪， 創(chuàng)建中國(guó)特色冰雪運(yùn)動(dòng)文化氛圍。 在校園冰雪運(yùn)動(dòng)推廣方面可借助社會(huì)力量，在政策的保障下搭建教師培訓(xùn)平臺(tái)， 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)， 激發(fā)學(xué)生參與熱情， 增大學(xué)生參與數(shù)量。

5.3 轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，共建家庭社會(huì)冰雪運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作關(guān)系

“天下之本在家”， 家庭的社會(huì)功能都不可替代［9］。 《家庭教育促進(jìn)法》 進(jìn)一步明確了家庭教育的重要地位， 因此家長(zhǎng)須在思想上破除桎梏， 重新認(rèn)識(shí)體育的重要性。 樹(shù)立正確的教育觀念， 幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣， 引導(dǎo)教育孩子積極參加冰雪運(yùn)動(dòng)， 支持學(xué)生參加各類競(jìng)技比賽。 積極創(chuàng)造條件、 在經(jīng)濟(jì)承受能力范圍內(nèi)， 尋求校外冰雪運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 并在精神、 物質(zhì)、 后勤等方面給予支持和保障。

5.4 構(gòu)建家庭、學(xué)校溝通平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)興趣

家長(zhǎng)是孩子的 “鏡子”， 是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。 家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校教學(xué)任務(wù)步調(diào)一致、 統(tǒng)一原則， 擔(dān)負(fù)家庭教育責(zé)任，幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理、 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。 積極參與家庭體育活動(dòng)， 身體力行保障高效的 “每天鍛煉一小時(shí)” 順利完成。 營(yíng)造家庭體育運(yùn)動(dòng)氛圍， 結(jié)合家庭條件創(chuàng)造 “旱滑”或 “真冰” 學(xué)習(xí) （訓(xùn)練） 條件。

6 結(jié)語(yǔ)

激發(fā)學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的行為離不開(kāi)家庭、 學(xué)校、 社會(huì)間的協(xié)同合作， 開(kāi)展校園冰雪運(yùn)動(dòng)更離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)監(jiān)督、 健康教育、 課堂教學(xué)、 場(chǎng)地設(shè)施、 組織管理、 安全保障多方面要素支撐。 由于廣東省自然條件等制約因素的限制， 更加凸顯了家校社協(xié)同育人機(jī)制的重要性。 發(fā)揮廣東省體育大省優(yōu)勢(shì)， 結(jié)合家校社協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行廣東省冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合改革， 有望為我國(guó)培育冰雪運(yùn)動(dòng)后備人才貢獻(xiàn)力量。