孫 娟

（濟(jì)南市天橋區(qū)云世界實驗小學(xué) 山東濟(jì)南 250000）

近年來，世界各國的經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展迅速。這20年也是人類歷史上發(fā)展最快速的十年。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，對于人才的要求也越來越嚴(yán)格，為了跟上時代的發(fā)展速度，我國的教育體制還跟不上素質(zhì)教育推進(jìn)的腳步，與社會發(fā)展不匹配，對此，2001 年7 月，我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，這次的課改涉及面特別廣，并提出了全新的“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，為于我國教育發(fā)展取得了突破性的進(jìn)步。

課堂是學(xué)校教育的主體，也是組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本形式。課堂管理在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，課堂管理的科學(xué)性和有效性直接關(guān)系到每個學(xué)生群體的身心發(fā)展，在他們的生活中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)生階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的早期階段。因此，小學(xué)生在班級生活成長過程都會對他們今后的生活產(chǎn)生的影響。

班級，是學(xué)校對學(xué)生的年齡水平、文化水平進(jìn)行分類，把同一類別的學(xué)生集中在一起教育、管理的組織。在學(xué)校的大集體中，大部分活動都以班級的形式進(jìn)行開展。班級管理，就是由管理者遵循規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、督促以及獎罰的管理手段，以此營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來，隨著新課改的逐漸落實，班主任在班級的學(xué)生管理中存在的問題日益嚴(yán)重。所以，在新課改背景下的班級管理方法需要重新審視、改革、創(chuàng)新。

一、班主任班級管理的重要性

班主任在班級管理中起著組織者、執(zhí)行者的作用。對一個班集體的教育與建設(shè)具有重要意義。因此，作為一名合格的小學(xué)班主任應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。在日常工作中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生的思想道德水平。班主任作為班級中的核心人物，要制定科學(xué)有效的管理策略，合理分配管理資源，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展；提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程改革給小學(xué)班主任帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。以課程改革為導(dǎo)向，強(qiáng)化與創(chuàng)新班級管理并具體落實班級管理對于班級建設(shè)有著現(xiàn)實的意義。

建立和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。是搞好學(xué)校教育工作的重要前提之一。良好的師生關(guān)系對于促進(jìn)班集體建設(shè)具有十分積極的作用。在實際中。班主任與學(xué)生之間存在著很多不和諧因素。不利于班級管理工作的順利開展。好的班級管理方式能夠增加班主任與學(xué)生間的相互理解與信任感，更有利于班級管理，給班級學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能在某種程度上促進(jìn)班主任教學(xué)效率的提升，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

在小學(xué)階段，班主任最重要的工作就是培養(yǎng)小學(xué)生積極健康的心態(tài)和性格，幫助他們樹立正確的價值觀與人生觀，形成健全的人格。班級是由學(xué)校組成的一個小集體，管理得好，學(xué)生間相處就會融洽和諧，學(xué)生就會積極上進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)校管理奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀分析

隨著新課改的逐漸落實，中班主任在班級管理上還存在各種各樣的問題，其中最大的問題，體現(xiàn)在班主任的管理觀念問題上，而班主任的管理觀念，對班級建設(shè)來說，有著最直接的影響。

（一）保姆型班級管理

在管理方式上有一些班主任，他們對待學(xué)生，就像是學(xué)生的隨身保姆，包辦學(xué)生在學(xué)校的所有事情，班級建設(shè)由班主任一人完成，學(xué)生不參與。學(xué)生就像木偶，始終處于被動的狀態(tài)，沒有自己的想法。而班主任就像陀螺的狀態(tài)，處于高速旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)，沒有自己的時間。這也是很多班主任，一說到班級管理，就很累的原因所在。這種班級管理方式不利于學(xué)生養(yǎng)成好的集體觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于班主任自身成長。

（二）權(quán)威型班級管理

另外一部分班主任，對學(xué)生的管理方式就像是領(lǐng)導(dǎo)對下屬。對學(xué)生說話，就像是對學(xué)生下達(dá)命令，并且必須執(zhí)行，學(xué)生只感到畏懼，缺少對班主任、老師的感情。這一類型的班主任覺得孩子年紀(jì)還小，必須要嚴(yán)格管控，養(yǎng)成好的習(xí)慣，卻忽略了這個年齡的學(xué)生正處于心智發(fā)展最重要的階段，比較敏感，很容易給學(xué)生留下心理陰影。在這種長期被壓制的管理下，學(xué)生的身心健康都會受到不同程度的損害。

（三）放任型班級管理

還有部分班主任采用放任型管理，他們覺得在新時代，要讓學(xué)生完全自主發(fā)揮。管理者不做干涉，讓學(xué)生按照自己的意志活動。雖說，自主管理能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的參與意識。但是對于這種管理理念和應(yīng)用不夠充分的前提下，不能輕易在班級嘗試，由于小學(xué)生年紀(jì)尚幼，還沒有形成正確的價值觀，不能全面的認(rèn)知對錯，要讓他們自己找到自己的定位，找到自己在班級中擔(dān)任的責(zé)任，很難實現(xiàn)。

三、小學(xué)班主任班級管理中常見的問題

（一）管理模式老舊不合理

當(dāng)前，仍有部分小學(xué)班主任采用傳統(tǒng)模式對班級進(jìn)行管理，其中以權(quán)威式以及說教式管理方式最為典型，班主任只負(fù)責(zé)建立班級管理規(guī)則，而學(xué)生實施就可以了，管理方式非常單一。

在我國應(yīng)試教育思想影響下，許多新時期小學(xué)班主任組織實施班級管理工作，還是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕蝿?wù)，這樣就會忽略學(xué)生能力與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，同時削弱班級管理工作對于學(xué)生教育引導(dǎo)功能，使管理工作僅僅停留于表面，與素質(zhì)教育理念核心要求相悖。隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，人們越來越重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)班主任必須要注重提升自己的管理水平，為促進(jìn)學(xué)生全面和諧地成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生自我管理意識薄弱

學(xué)生對于班級管理同樣起著必不可少的作用。他們?nèi)艟哂幸欢ㄗ晕夜芾砼c自我約束意識就會主動與班主任合作，促使班級朝著更好，更良性的方向前進(jìn)。在實際工作中，一些班主任常常會忽略學(xué)生的主體地位，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主動觀能性，在班級管理中僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要完成老師布置的任務(wù)。在這種理念下，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，忽略對學(xué)生自主性的訓(xùn)練，在日常班級管理中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。他們喜歡運用規(guī)則與紀(jì)律對學(xué)生進(jìn)行約束與控制，使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，使班級管理質(zhì)量下降。

（三）管理工作缺乏整體性

班級管理的對象要面向全體學(xué)生。小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點，這就需要教師對其進(jìn)行有效的管理與教育，促進(jìn)他們身心和諧地成長。良好的班級管理可以提高課堂教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。但由于班級管理機(jī)制不健全、內(nèi)容復(fù)雜等原因，小學(xué)班主任通常只重視少數(shù)學(xué)生或者僅能完成部分基本管理任務(wù)，導(dǎo)致班級管理效率低下、整體性不強(qiáng)。在這種管理狀態(tài)下，極易影響課堂工作進(jìn)度與質(zhì)量，妨礙學(xué)生性格、思維及自主能力等各方面的發(fā)展，并最終使管理變成一種壓力。

四、小學(xué)班主任班級管理優(yōu)化策略

（一）劃分崗位，自主管理

在學(xué)期開始時，班主任可以讓學(xué)生參與制定班級規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，加強(qiáng)班級管理。例如，班主任可以主動開發(fā)班級管理系統(tǒng)的特定模塊，然后為每個小組分配不同的模塊主題，就小組內(nèi)的特定主題向他們提問，并就班級管理提出自己的意見和建議。最后，可以在多媒體屏幕上查看小組討論的結(jié)果。在進(jìn)一步改進(jìn)和補(bǔ)充之后，學(xué)生可以投票贊成班主任的規(guī)則和規(guī)定。這種班級管理可以有效地激發(fā)學(xué)生保持相關(guān)的制度意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守制度內(nèi)容，努力做到自我管理，幫助班主任更有效地管理班級。例如設(shè)置班級的相關(guān)崗位：

表1 崗位安排表

從表中可以看到，這些崗位的設(shè)置本身就具有多樣性和創(chuàng)新性，一方面可以確保班級的每一個成員都有事情可以做，大家都可以參與進(jìn)來，可以采用投票的方式，讓學(xué)生自己選取心中合適的人選，幫助一起幫助班級管理事務(wù)，另一方面來看，通過班級崗位投票制，可以促進(jìn)班級孩子的主動性，對促進(jìn)班級內(nèi)良好的競爭意識也是有一定幫助的，更加能夠激勵每一個孩子在自己的班級崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作，培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和習(xí)慣。

（二）充分信任，促進(jìn)全面發(fā)展

學(xué)生們需要信任，所以班主任應(yīng)該給他們足夠的信任。把班級部分的事情交給學(xué)生，讓他們自己去做，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為班上的主人。然而，值得注意的是，在思維發(fā)展水平的影響下，學(xué)生的管理能力會有不足之處，這就要求班主任給孩子們足夠的信心，充分展現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點。

（三）營造良好的班級管理氛圍

在某些班級管理體制改革中，教師還可以采取班級活動的方式，創(chuàng)造一個良好的管理環(huán)境。比如，在優(yōu)秀文化的熏陶下，班主任可以舉辦詩詞朗誦比賽、語言比賽等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德；通過與體育教師聯(lián)合舉辦的籃球競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神，讓他們體會到運動的魅力，培養(yǎng)他們的運動健身意識；此外，老師還可以安排學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行課外活動，如填寫調(diào)查問卷、協(xié)助清潔工人清潔、參觀博物館、天文館等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感、道德、文化素質(zhì)都得到了提升，從而促進(jìn)了班級的和諧發(fā)展。

（四）提高班主任的管理理念和思想

新課改的核心理念就是“以人為本”，可見國家對教育的指出方向，不再只是知識教育，還包括品德教育、情感教育、價值觀教育。與知識相比，有良好的思想品德同樣重要。所以，班主任在班級管理中，要充分認(rèn)識到新課改索要傳達(dá)的核心教育理念，與時俱進(jìn)，自我更新傳統(tǒng)化的教育理念，從“教書”轉(zhuǎn)變到“育人”。在這個過程中，班主任要關(guān)注每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展，也要留意每一個學(xué)生的性格特點，綜合創(chuàng)造出一個良好的班級學(xué)生氛圍。真正意識到，學(xué)生才是教育體系中的主要角色，并為我國教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（五）給予學(xué)生充分的關(guān)愛

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，人們往往覺得管理者，班主任就是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)，就是對于班主任下達(dá)的各種任務(wù)，及時完成。教師被授予領(lǐng)導(dǎo)者的頭銜。他們必須管理好教室里發(fā)生的事情。隨著新課程改革的推進(jìn)，我們對傳統(tǒng)教師和學(xué)生有了不同的理解。課堂指導(dǎo)要以教師為導(dǎo)向，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)摒棄早期的學(xué)生觀，走出對學(xué)生的態(tài)度，尊重每個學(xué)生的不同個性，關(guān)心每個學(xué)生的身心發(fā)展，營造平等和諧的師生氛圍。首先，班主任要對學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)懷，使他們了解到愛是什么，并鼓勵他們向全班師生傳達(dá)他們的愛。比如，有些家長是工作中的主力，常常要加班，沒有時間和子女進(jìn)行充分的交流。這些被父母忽視的學(xué)生，他們很想得到別人的關(guān)注，經(jīng)常會做出“出格”的舉動，引起老師和同學(xué)的注意，擾亂教室的秩序。對這種情況，僅僅指出他們的缺點和糾正是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要提醒他們，同時要多和他們交談，關(guān)注他們的生活，改善他們的精神狀況。

（六）公平對待每一個學(xué)生

每一位小學(xué)班主任都要時常告誡自己要公平、公正，但是有這樣的想法，未必就能實現(xiàn)。必須承認(rèn)的是班主任也是一個平凡的人，不會對自己的情緒毫無反應(yīng)。例如，對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，一旦犯錯就會產(chǎn)生“網(wǎng)開一面”的念頭。班主任既要重視自身的反思，又要充分運用主題班會等多種形式，與同學(xué)們敞開心扉，暢所欲言可以向班主任提出自己的看法，而班主任要保持謙虛，做到有則改之。

結(jié)語

綜上所述，班主任要想有效地改善班級的管理，就必須對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)背景、性格特點等進(jìn)行全面的調(diào)查和分析。為適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需要，實行有目標(biāo)的班級管理戰(zhàn)略。首先，班主任要與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解學(xué)生的個性、心理特征，與父母進(jìn)行交流，以了解學(xué)生的興趣和成績。與有關(guān)老師進(jìn)行交流，了解各學(xué)生各科目的情況，對學(xué)生的個人資料進(jìn)行全面的整理。第二，教師要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的管理，要注意學(xué)生的行為和生活中的微小變化，掌握他們的心態(tài)，進(jìn)行有針對性的個性化教育，對他們進(jìn)行客觀的評估，并對他們的優(yōu)點和不足進(jìn)行全面的分析。積極地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，采取行之有效的措施，以促使其自身發(fā)展。