□朱希涯 李靜亞 朱孝平

一、前言

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型[1]。作為一種類型教育，職業(yè)教育有其基本的類型屬性：以行動(dòng)性知識(shí)學(xué)習(xí)為主，采用“做中學(xué)”等組織方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。就課程與教學(xué)而言，職業(yè)院校的課程強(qiáng)調(diào)“知行合一，工學(xué)結(jié)合”，要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)[2]。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，職業(yè)教育的特征很大程度上要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究方面，近年來(lái)學(xué)界充分關(guān)注了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持[3]，現(xiàn)代教育技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法與策略[4－6]，以及產(chǎn)教融合、企業(yè)廣泛參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究[7]。但是從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上看，梳理文獻(xiàn)還是可以發(fā)現(xiàn)存在較明顯的問題。這些問題領(lǐng)域主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是“重理念，輕實(shí)踐”，即有關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究更多強(qiáng)調(diào)的是理念，近年來(lái)，理實(shí)一體、做中學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等理念不斷得到深化，但是對(duì)于一線教師而言，如何具體開展設(shè)計(jì)，如何準(zhǔn)確實(shí)施，實(shí)訓(xùn)教學(xué)如何充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性，缺少一種具體的可供參考的范式或程式；其二是“重局部，輕整體”，就實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而言，人們高度重視的是任務(wù)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，而任務(wù)與項(xiàng)目只是活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分，一些重要的環(huán)節(jié)以及相互之間的關(guān)聯(lián)被忽略了。近年來(lái)開展的全國(guó)教學(xué)能力大賽，關(guān)注到了這一問題，注重引導(dǎo)教師開展整體性的設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目、單元的整體設(shè)計(jì)來(lái)重塑教師的設(shè)計(jì)觀，起到了積極的作用[8]，但是仔細(xì)研讀文件以及分析教學(xué)能力大賽的作品，還是不難發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)缺乏程式的支持。當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺少了一種對(duì)活動(dòng)從整體性到局部性的關(guān)注，即層級(jí)性，我們需要研究教師們?cè)趺床拍馨盐者@種從整體到局部再到整體的分層級(jí)設(shè)計(jì)，更加充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域，多年來(lái)職業(yè)院校開展了廣泛的實(shí)踐。這種實(shí)踐對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而言是一種寶貴的財(cái)富。我們自2007 年開始即開展了面向職業(yè)院校的大規(guī)模實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的眾多經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)往往是零碎的、不穩(wěn)定的，需要加以提升與優(yōu)化[9]。我們采用“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的研究方法，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的典型案例進(jìn)行解構(gòu)，分析它“好在哪”“為什么好”，提取經(jīng)驗(yàn)，加以結(jié)構(gòu)化，形成“經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域”。同時(shí)我們也梳理實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中具有一定普遍性的問題，加以分類，形成“問題領(lǐng)域”。顯然，“經(jīng)驗(yàn)”與“問題”之間可以比對(duì)分析，通過比對(duì)分析，可以逐步形成問題的解決方案，即提升出實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的典型設(shè)計(jì)方法與范式。

通過上述分析的策略，我們提取出了職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種程式：從任務(wù)設(shè)計(jì)這一核心出發(fā)，通過任務(wù)重構(gòu)，使學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位能力需求以及學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)相匹配；進(jìn)一步強(qiáng)化進(jìn)程設(shè)計(jì)，通過教學(xué)樣式的適配，減少學(xué)習(xí)分化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實(shí)；最后從整體上把握活動(dòng)的節(jié)奏，通過輔助性活動(dòng)，有彈性地把任務(wù)性活動(dòng)連接在一起，相輔相成，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)生過程。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的程式建構(gòu)

所謂程式一方面指流程，即與時(shí)序相關(guān)的概念，指實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展開的層階關(guān)系。同時(shí)更是指向結(jié)構(gòu)，即相互之間的邏輯關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的始終是人即學(xué)習(xí)者，并且學(xué)習(xí)者需要與其他要素關(guān)聯(lián)，最終走向?qū)W習(xí)產(chǎn)出。設(shè)計(jì)程式如圖1 所示。

圖1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的程式結(jié)構(gòu)

（一）面向任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)是職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的基本載體，有學(xué)者認(rèn)為“任務(wù)是經(jīng)過一定抽象與概括獲得的形式化過程”[10]，我們認(rèn)為，任務(wù)既是抽象的，更是具體的。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要有它的價(jià)值取向，最符合職業(yè)教育類型特征的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)是“學(xué)得會(huì)，用得上”[11－12]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)更是如此，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)相匹配，是學(xué)得會(huì)的，而這種任務(wù)具有訓(xùn)練的價(jià)值，將來(lái)是用得上的。從這一價(jià)值取向出發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方向的關(guān)聯(lián)，即與崗位能力關(guān)聯(lián)，與學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)。

我們從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)當(dāng)中，提取出了一種典型的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)程式，這一程式能較好體現(xiàn)職業(yè)教育行動(dòng)性知識(shí)的獲取過程，它包括5 個(gè)方面，構(gòu)成了任務(wù)設(shè)計(jì)的完整“鏈條”。

1.尋源與截取，即尋找教學(xué)任務(wù)發(fā)生的源頭并加以截取。實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力與核心素養(yǎng)，職業(yè)能力與素養(yǎng)只有在具體的情景當(dāng)中通過學(xué)習(xí)者的“做”與“行動(dòng)”才能有效習(xí)得，因此，教學(xué)任務(wù)的邏輯起點(diǎn)一定是生產(chǎn)或是服務(wù)的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)需要對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析并恰當(dāng)截取，一般需要考慮以下幾個(gè)方面的因素：即復(fù)現(xiàn)性，工作當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的任務(wù)片段；價(jià)值性，任務(wù)片段在工作完成中起著關(guān)鍵性作用，具有育人的承載功能；三是邊界性，任務(wù)片段相對(duì)獨(dú)立，有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)，且能進(jìn)行較為有效的切割。

2.教學(xué)轉(zhuǎn)換，即將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)。這是任務(wù)設(shè)計(jì)當(dāng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。完全真實(shí)的工作任務(wù)一般不能成為常態(tài)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中需要對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，形成“虛?shí)結(jié)合”的任務(wù)，即通過合理的抽象，既保留一定的真實(shí)工作情景，又適度離開情景。去除過度的復(fù)雜性，使任務(wù)變得簡(jiǎn)潔；約束過度的多樣性，使任務(wù)變得典型；避開過高的成本性，使任務(wù)可實(shí)施。同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)三個(gè)匹配，即與教學(xué)資源相匹配，充分利用環(huán)境條件；與學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)相匹配，找到學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)；與教學(xué)的時(shí)序相匹配，匹配教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。

3.試航與調(diào)整。相對(duì)于其他的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及的因素更加復(fù)雜，教學(xué)的效果具有不確定性，因此，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要有一種“試航”的意識(shí)，即通過“試做”來(lái)初步驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可行性。比較有效的試航方式有三種，其一是讓部分學(xué)習(xí)者為全體學(xué)習(xí)者試航，選取部分學(xué)生先行試做完成任務(wù)，驗(yàn)證并改進(jìn)設(shè)計(jì)的方案；第二種是讓導(dǎo)生試做，并讓導(dǎo)生參與分析可能存在的問題以及需要改進(jìn)的地方；第三種是讓先前的學(xué)習(xí)者（如上一屆學(xué)生）試航，教師需要保存好教學(xué)的檔案，留下教學(xué)的痕跡，為新一輪學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。以上三種試航的方式都有助于幫助教師形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)意識(shí)。

4.教學(xué)任務(wù)確定，即生成典型教學(xué)任務(wù)。典型的教學(xué)任務(wù)是可以清晰描述的，我們?cè)诼殬I(yè)院校的實(shí)踐中提取到了一種典型的教學(xué)任務(wù)描述方式，“時(shí)間+內(nèi)容+方式+質(zhì)量”，如“1 分鐘打5 個(gè)倫勃特結(jié)”“5 分鐘內(nèi)，輸入傳票100 張，正確率在98%以上”。這一任務(wù)的描述方式與一般的“動(dòng)詞+名詞”描述不同，可以實(shí)現(xiàn)變量的控制，即通過變量設(shè)置，更好地控制任務(wù)完成的難度，與學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)相適配。在此基礎(chǔ)上，可以通過任務(wù)書進(jìn)一步描述相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者從四個(gè)維度上更好地理解任務(wù)，即內(nèi)容維度——要做什么；方法維度——該怎么做；評(píng)價(jià)維度——做得怎樣；反思維度——怎么進(jìn)一步改進(jìn)。

5.變量控制與彈性化。職業(yè)院校生源具有一個(gè)顯著的特征，即發(fā)展的“低水平，高分化”，針對(duì)低水平高分化的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)多樣性與可選擇性，實(shí)現(xiàn)與最近發(fā)展區(qū)的匹配?？梢酝ㄟ^變量控制等方式實(shí)現(xiàn)，針對(duì)同一性質(zhì)的任務(wù)，通過調(diào)整任務(wù)完成的時(shí)間、質(zhì)量等要求，實(shí)現(xiàn)難度控制，開展分層教學(xué)。在任務(wù)明晰并系列化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做“彈性化”處理，賦予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)淖灾餍?。在基本的?xùn)練完成以后，教師要適時(shí)解除約束，提高任務(wù)彈性，給學(xué)習(xí)者更多的自由。對(duì)于高階的學(xué)習(xí)者可以提供相對(duì)抽象與整體的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“自定步調(diào)的學(xué)習(xí)”，形成更加豐富的教學(xué)任務(wù)譜系。

教師全面審視教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的全鏈條并開展有深度的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)具有重要的價(jià)值。如此設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是“有出處的”，即它們來(lái)自生產(chǎn)與服務(wù)的情景，隱含著崗位的能力需求，學(xué)習(xí)者將來(lái)是用得上的；這些任務(wù)經(jīng)過了教學(xué)化改造，與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)相匹配，學(xué)習(xí)者是“學(xué)得會(huì)的”，由此會(huì)獲得學(xué)習(xí)的愉悅感與成就感，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)；教學(xué)任務(wù)系列化彈性化是有走向的，可以導(dǎo)引學(xué)習(xí)者從基礎(chǔ)出發(fā)，一步步實(shí)現(xiàn)提升。對(duì)于教師而言，這種全過程的審視與設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以幫助他們更好地理解職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

（二）面向進(jìn)程的設(shè)計(jì)

進(jìn)程是指任務(wù)實(shí)施和完成的具體過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不同的教師會(huì)采用不同的任務(wù)執(zhí)行過程，從而取得不同的教學(xué)效果。事實(shí)上，進(jìn)程設(shè)計(jì)極為重要，因?yàn)槿蝿?wù)的實(shí)施只有進(jìn)入到進(jìn)程管理層面，任務(wù)的完成與效果才真正可以把握。

進(jìn)程設(shè)計(jì)是教學(xué)任務(wù)實(shí)施的具體化，需要非常關(guān)注兩個(gè)核心問題，一是學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)樣式的匹配，使教學(xué)樣式更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)的發(fā)生；二是要努力減少學(xué)習(xí)者之間的分化，教學(xué)的進(jìn)程很大程度上就是一個(gè)控制和減少分化的過程。

1.任務(wù)完成的過程分析。要高質(zhì)量完成進(jìn)程設(shè)計(jì)，首先必須對(duì)任務(wù)完成的過程進(jìn)行細(xì)致地分析。前述任務(wù)設(shè)計(jì)的過程表明，教學(xué)任務(wù)來(lái)源于工作任務(wù)，是對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)化改造。教學(xué)任務(wù)的完成有其自身的邏輯，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，可以得出其完成過程，分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段是任務(wù)明晰。首先是字面明晰，即在實(shí)施任務(wù)之前，學(xué)習(xí)者了解并能清晰描述任務(wù)，尤其是學(xué)會(huì)格式化描述任務(wù)，要做什么，有什么樣的要求；再是腦中推演，即在腦中可大致推演一遍任務(wù)的內(nèi)容，完成的過程及相應(yīng)的情景，這是一個(gè)無(wú)成本推演的過程，對(duì)于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的思路清晰以及提升學(xué)習(xí)力都很有幫助。當(dāng)然最重要的是要做到師生間的一致，即教師希望學(xué)生明晰的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際明晰的內(nèi)容是一致的，這是進(jìn)程設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第二個(gè)階段是任務(wù)實(shí)施。教師需要明白任務(wù)完成的過程是一個(gè)行動(dòng)與決策并行的過程，行動(dòng)中一定包含著決策，決策包括行動(dòng)的方法與選擇。與真實(shí)的工作任務(wù)完成不同，教學(xué)任務(wù)承載更多的訓(xùn)練價(jià)值，即它是一個(gè)練習(xí)與試錯(cuò)并存的過程，學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)，在嘗試的過程中得到經(jīng)驗(yàn)，或是嘗試任務(wù)失敗，得到教訓(xùn)。無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)都屬于學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，這兩者互促互生可以不斷生成學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與能力。

第三個(gè)階段是效果評(píng)估。評(píng)估學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，在進(jìn)程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)的這種促進(jìn)作用，讓學(xué)習(xí)者開展反思性評(píng)價(jià)。這種反思性評(píng)價(jià)一般由三個(gè)方面構(gòu)成：（1）經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這種經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)經(jīng)學(xué)習(xí)者內(nèi)化后可以生成為自己的經(jīng)驗(yàn)與策略；（2）改進(jìn)與優(yōu)化，技術(shù)與技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是個(gè)不斷精進(jìn)與優(yōu)化的過程；（3）激勵(lì)與強(qiáng)化，教師要不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，也要引導(dǎo)學(xué)生自我肯定，以不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

上述三個(gè)階段并非完全分離，教師在進(jìn)程設(shè)計(jì)中，應(yīng)把它看成是一個(gè)循環(huán)，即通過任務(wù)的實(shí)施，反思與改進(jìn)，對(duì)任務(wù)完成的過程與方法進(jìn)一步明晰，從而更好地把握任務(wù)。

2.典型的進(jìn)程結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)自源于工作任務(wù)，但是學(xué)習(xí)進(jìn)程與工作進(jìn)程之間還是存在著較大的區(qū)別，這種區(qū)別是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。工作進(jìn)程一般是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，個(gè)體之間存在合作，但是分工內(nèi)的任務(wù)是獨(dú)立的，而教學(xué)進(jìn)程總是涉及三個(gè)方面：學(xué)習(xí)（learning）、指導(dǎo)（instruction）和表現(xiàn)（performance）[13]。它始終是在有“外人”存在的情況下進(jìn)行的，即有教學(xué)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的伙伴以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)的過程就是與這些要素互動(dòng)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)需要匹配好這些要素之間的關(guān)系。

教學(xué)任務(wù)的實(shí)施是一個(gè)嘗試、熟悉并不斷優(yōu)化的過程。從行動(dòng)導(dǎo)向的視角看，這是一個(gè)學(xué)習(xí)者“照著做”“試著做”“做更好”的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)需要匹配學(xué)習(xí)者“學(xué)”的要求與教師“教”的樣式，以達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，這才是職業(yè)教育當(dāng)中的“做中學(xué)”。從大量實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，我們解析出了一種通用的循環(huán)結(jié)構(gòu)，如圖2 所示，這種結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，進(jìn)程設(shè)計(jì)要解決的就是環(huán)節(jié)之間的時(shí)序、比例問題，以構(gòu)成不同的教學(xué)方法與模式，并與任務(wù)的內(nèi)容與要求相匹配。

圖2 教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的典型進(jìn)程結(jié)構(gòu)

（1）演示（講解）環(huán)節(jié)。演示與講解為行動(dòng)性知識(shí)教學(xué)的最基本教學(xué)樣式，目的是幫助學(xué)習(xí)者建立一種模仿的樣本。對(duì)于不同的任務(wù)，可以有三種不同的實(shí)施方式，一是對(duì)任務(wù)進(jìn)行必要的說明，如相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作規(guī)則以及注意事項(xiàng)講解等；二是提供必要的演示，即演示操作的過程與步驟；更常見的是演示與講解相配合。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向應(yīng)非常清楚，即支持學(xué)生的“學(xué)”。具體是讓學(xué)習(xí)者“聽明白”“看清楚”“能回放”。聽明白就是讓學(xué)習(xí)者明晰任務(wù)的內(nèi)容、要求、規(guī)則、注意事項(xiàng)等（可配合文本）；看清楚指能讓學(xué)習(xí)者看清楚操作的過程與步驟，尤其是關(guān)鍵操作；能回放是指學(xué)習(xí)者在教師的演示（講解）之后，能在腦中“回放”任務(wù)完成的過程，為實(shí)際操作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）操作（校正）環(huán)節(jié)。操作與校正為行動(dòng)性知識(shí)學(xué)習(xí)的核心教學(xué)樣式，目的是幫助學(xué)習(xí)者開展充分的主體性學(xué)習(xí)。不同的任務(wù)其操作的對(duì)象是不同的。在職業(yè)教育領(lǐng)域，比較多的表現(xiàn)為與器具的互動(dòng)、與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)、與人的互動(dòng)（服務(wù)類）三種基本類型，以及這幾種類型的組合。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向同樣應(yīng)關(guān)注于學(xué)生的學(xué)，即幫助學(xué)習(xí)者“能操作”“會(huì)發(fā)現(xiàn)”“善改進(jìn)”，形成一個(gè)不斷向上的學(xué)習(xí)循環(huán)?！澳懿僮鳌笔侵冈诮處煹闹笇?dǎo)幫助下，掌握任務(wù)操作的基本方法與步驟，在此基礎(chǔ)上逐步提高速度與質(zhì)量；“會(huì)發(fā)現(xiàn)” 指能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)操作中的問題，即自己或是在他人的幫助下，觀察發(fā)現(xiàn)操作中不正確的部分以及相關(guān)的問題，并形成一種自我意識(shí)；“善改進(jìn)”是一種反思性思維，即學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋求外部的幫助，指導(dǎo)或校正，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的改進(jìn)行動(dòng)。

（3）交流（強(qiáng)化）環(huán)節(jié)。通過交流（強(qiáng)化）的學(xué)習(xí)是一種教學(xué)的樣式，也是一個(gè)行動(dòng)性知識(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以對(duì)已有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行增強(qiáng)。它的作用是促進(jìn)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與策略，通過外部反饋得到學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)等等。從設(shè)計(jì)的角度看，這一樣式的實(shí)施可以有三個(gè)方向：第一個(gè)方向是基于作品的交流，教學(xué)任務(wù)的完成是一個(gè)作品導(dǎo)出的過程，作品是評(píng)價(jià)與反思的載體，通過作品的交流是最常見的交流形式；第二個(gè)方向是基于過程的交流，這種交流更多指向操作的方法與策略，指向任務(wù)完成過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；第三個(gè)方向是基于收獲的交流，這是一種更高層次的交流，一般指向情感與價(jià)值觀領(lǐng)域，它超越了具體的知識(shí)與技能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更高階的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分注意的一個(gè)方面。

3.進(jìn)程設(shè)計(jì)中的幾個(gè)注意點(diǎn)。由于任務(wù)的多樣性與復(fù)雜性，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)過程可能會(huì)采用更多的教學(xué)樣式并加以組合，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等，但不管是由哪些樣式組成的教學(xué)，在職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，都需要注意以下幾個(gè)方面。

第一是教學(xué)樣式組合的時(shí)序。對(duì)于規(guī)范性要求比較嚴(yán)格的任務(wù)類型，一般按照演示—操作—交流的時(shí)序進(jìn)行，這種安排符合行動(dòng)性知識(shí)學(xué)習(xí)起于模仿，通過練習(xí)掌握，通過交流提升的習(xí)得路徑。但是對(duì)于個(gè)性化或是創(chuàng)新性要求比較高的任務(wù)，則可以采用其他的時(shí)序，如先進(jìn)行任務(wù)嘗試，再講解分析，再展示交流。這種時(shí)序上的設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種匹配，即與任務(wù)的性質(zhì)與完成要求實(shí)現(xiàn)更好地匹配。

第二是教學(xué)樣式之間的時(shí)間匹配。即不同的樣式采用的時(shí)間占比，這一占比需要隨著學(xué)習(xí)過程發(fā)生相應(yīng)變化，“做中學(xué)”決定了在所有的教學(xué)樣式當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的操作（校正）環(huán)節(jié)，應(yīng)占最大的時(shí)間比例，但是我們?cè)趯?shí)訓(xùn)觀察當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，教師在講解（演示）以及交流環(huán)節(jié)往往占時(shí)過多。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)在必要時(shí)出現(xiàn)，即需要講解與演示的時(shí)候講解演示，在操作達(dá)到一定的程度，才展開交流。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)始終控制這種時(shí)間比例，集體演示在需要時(shí)發(fā)生（并采用個(gè)別化幫助），當(dāng)有足夠的經(jīng)驗(yàn)（或教訓(xùn)）積累時(shí)展開交流。

第三是有效減少學(xué)習(xí)分化的產(chǎn)生。對(duì)于職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，比較困難的是如何抑制學(xué)習(xí)者之間的分化。進(jìn)程控制很大程度上是分化的控制，當(dāng)分化產(chǎn)生并發(fā)展到一定的程度以后，教學(xué)的組織便難以實(shí)施，因此，進(jìn)程設(shè)計(jì)的另一個(gè)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的共同發(fā)展。比較有效的策略是分組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)角色匹配，通過角色的輪換，減少分化；需要實(shí)現(xiàn)同伴互動(dòng)，讓先行者幫助后進(jìn)者學(xué)習(xí)，從而減少分化；需要個(gè)別輔導(dǎo)，尤其是通過個(gè)別輔導(dǎo)注入學(xué)習(xí)信心。

（三）面向活動(dòng)的設(shè)計(jì)

職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)與其他的課程相比較有其相對(duì)的獨(dú)特性，就時(shí)間的安排來(lái)說，一般都是集中安排，較短的每次兩個(gè)課時(shí)，較多的是以半天作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單位，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)由若干個(gè)實(shí)訓(xùn)單位間隔或是連續(xù)地組成，正因?yàn)槿绱?，?shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)需要有更加豐富的活動(dòng)形式來(lái)組成。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的基本樣式。通過對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期觀察與解構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)并分解出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的基本樣式，這些樣式大致分成兩個(gè)類屬，即任務(wù)性活動(dòng)與輔助性活動(dòng)，具體見圖3。

圖3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)者活動(dòng)的基本樣式

任務(wù)性活動(dòng)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，如習(xí)得知識(shí)和技能、形成能力與思維等，輔助性活動(dòng)雖不直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，但是對(duì)于任務(wù)性活動(dòng)的開展起著輔助、維護(hù)和強(qiáng)化的作用，是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不可缺少的組成部分。輔助性活動(dòng)是專門為任務(wù)性活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的，其具體形式有：（1）準(zhǔn)備性活動(dòng)，即為了教學(xué)任務(wù)的開展而進(jìn)行的一些準(zhǔn)備，如身體的活動(dòng)準(zhǔn)備，工具的準(zhǔn)備等等；（2）游戲性活動(dòng)，形式多樣，主要是為了放松學(xué)習(xí)者的心情，調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)并起到一定的身心鍛煉作用；（3）休息性活動(dòng)，主要是為了消除身體的疲勞，克服精神上的無(wú)聊以及厭煩等情緒，使學(xué)習(xí)者回復(fù)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；（4）自由性活動(dòng)，這是一種補(bǔ)償性的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主安排，可以是休息性的、游戲性的，甚至可以是任務(wù)性的，最大特點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者處于低壓力的身心狀態(tài)。

我們?cè)趯?shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師多重視任務(wù)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)而忽視輔助性活動(dòng)的設(shè)計(jì)。事實(shí)上輔助性活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，因?yàn)樗鼘?duì)任務(wù)性活動(dòng)的開展起著支持、調(diào)節(jié)與協(xié)同等多方面的作用。

第一個(gè)方面為條件準(zhǔn)備。任務(wù)性的活動(dòng)開展是需要條件準(zhǔn)備的，這種準(zhǔn)備一般包括四個(gè)要素：一是身體上的準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)往往涉及多器官的身體參與，需要預(yù)熱并保護(hù)身體；二是物質(zhì)條件的準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的開展必須準(zhǔn)備相應(yīng)的工具、設(shè)備，檢查并保證安全；三是精神上的準(zhǔn)備，即投入學(xué)習(xí)前的精神狀態(tài)，集中注意力，排除外部的干擾等；四是必要的知識(shí)準(zhǔn)備，一般以回顧性復(fù)習(xí)或是任務(wù)單等資源幫助學(xué)習(xí)者做好任務(wù)性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

第二個(gè)方面為狀態(tài)恢復(fù)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)多表現(xiàn)為重復(fù)性訓(xùn)練，因此任務(wù)性活動(dòng)必然帶來(lái)兩個(gè)方面的損耗，一是身體上的疲勞，肌肉上的疼痛等；二是精神上的疲勞，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生注意力不集中，厭煩等情緒。這兩種狀態(tài)的疲勞都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者興趣與動(dòng)機(jī)的損耗，需要加以控制?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的過程要充分考慮學(xué)習(xí)者的狀態(tài)恢復(fù)，在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生明確的身體與精神疲勞之前，安排恢復(fù)性的活動(dòng)，如休息性活動(dòng)與游戲性活動(dòng)，增加任務(wù)性活動(dòng)實(shí)施的彈性。

第三個(gè)方面為進(jìn)程補(bǔ)償。實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)與一般教室里開展的教學(xué)并不相同，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的“做”占主導(dǎo)地位，在這一過程中，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)進(jìn)程的分化，當(dāng)這種分化達(dá)到一定程度的時(shí)候，教學(xué)的進(jìn)一步開展就會(huì)產(chǎn)生困難。因此，教學(xué)活動(dòng)的過程需要進(jìn)程補(bǔ)償，一般的做法是安排自由活動(dòng)時(shí)間，已完成任務(wù)的同學(xué)可以自由支配時(shí)間但是不能干擾他人。這一時(shí)間還可以與任務(wù)性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，如讓先行完成任務(wù)的同學(xué)在需要的情況下指導(dǎo)幫助沒有完成任務(wù)的同學(xué)，采用導(dǎo)生制以及分組協(xié)作學(xué)習(xí)等，這些做法都能起到進(jìn)程補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)與安排。實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)整體，其組成結(jié)構(gòu)的合理性決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成效，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分關(guān)照這種整體性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，具體包括三個(gè)方面。

（1）活動(dòng)的具體化。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)由任務(wù)性活動(dòng)與輔助性活動(dòng)有機(jī)組成，這里主要討論輔助性活動(dòng)，在任務(wù)性活動(dòng)設(shè)計(jì)完成后，依據(jù)任務(wù)性活動(dòng)的要求設(shè)計(jì)輔助性活動(dòng)。準(zhǔn)備性活動(dòng)的具體方式與描述有：繞著實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地慢跑三圈（身體上的預(yù)熱與準(zhǔn)備）；實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員（精神上的準(zhǔn)備）；事先的特別說明與安全事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)（心理上的準(zhǔn)備）；召開晨會(huì)、呼喊勵(lì)志性口號(hào)等；準(zhǔn)備并檢查所有的工具（物質(zhì)上的準(zhǔn)備）；聽音樂讓學(xué)習(xí)者安靜放松下來(lái)（在一些需要靜心的實(shí)訓(xùn)之前）。同樣，游戲性活動(dòng)、自由性活動(dòng)以及休息性活動(dòng)都可以通過類似方式實(shí)現(xiàn)具體化設(shè)計(jì)。

（2）時(shí)序的安排。在所有的活動(dòng)具體化以后，就需要對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)時(shí)序上的整體優(yōu)化。時(shí)序上的安排具有靈活性，但是要遵循一定的原則：其一準(zhǔn)備性活動(dòng)在前，這是由準(zhǔn)備性活動(dòng)的功能決定的，目的是為任務(wù)性活動(dòng)的開展提供身體、精神以及物質(zhì)方面的準(zhǔn)備；其二是休息性活動(dòng)在中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以集中安排一次到兩次，目的是幫助學(xué)習(xí)者回復(fù)身心狀態(tài)；其三游戲性活動(dòng)在后，游戲性活動(dòng)對(duì)于提高教學(xué)活動(dòng)的興趣、回復(fù)狀態(tài)、產(chǎn)生預(yù)期都會(huì)起到重要的作用，游戲性活動(dòng)安排在后的主要目的是保留活動(dòng)的愉悅感；其四，自由性活動(dòng)安排在中間或是靠后，自由性活動(dòng)的主要功能是進(jìn)程補(bǔ)償，同時(shí)也是一種低壓力的活動(dòng)，能幫助學(xué)習(xí)者放松身心。

（3）時(shí)間比例控制。既然是一種整體設(shè)計(jì)，必然涉及各類活動(dòng)時(shí)間的占比，事實(shí)上這是一個(gè)十分值得研究的問題。分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可以梳理出影響任務(wù)性活動(dòng)與輔助性活動(dòng)時(shí)間占比的三個(gè)因素。一是任務(wù)性活動(dòng)的特點(diǎn)，任務(wù)挑戰(zhàn)度高或是體能精力消耗大的任務(wù)，休息性、游戲性活動(dòng)的比例要增加；二是學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，需求動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，不需要過多的游戲性活動(dòng)，而中職生等需求動(dòng)機(jī)弱的群體需要設(shè)計(jì)多種輔助性活動(dòng)，且要有足夠的時(shí)間；三是實(shí)訓(xùn)的階段，在實(shí)訓(xùn)課程的初期、中期和后期，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、期待以及適應(yīng)程度的變化，學(xué)習(xí)者需要不同的輔助性活動(dòng)與之匹配。根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，輔助性活動(dòng)占整個(gè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間在15%—30%左右為宜。我們對(duì)課程效果良好的ERP 沙盤實(shí)訓(xùn)做了解構(gòu)，其各類活動(dòng)占比情況如圖4 所示，輔助性活動(dòng)占比為23.8%。

圖4 ERP 沙盤實(shí)訓(xùn)課程半日實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)序安排

三、總結(jié)與討論

從課程與教學(xué)的角度看，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)，與一般的理論性課程相比，實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及的要素更多，具有更高的復(fù)雜性，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)就更需要程式的支持。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般程式

前述分析提出了面向任務(wù)、面向進(jìn)程、面向活動(dòng)的三層次設(shè)計(jì)程式。在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要首先關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)，它是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展的核心載體，在此基礎(chǔ)上，需要對(duì)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)，即進(jìn)入過程管理階段，這種細(xì)節(jié)的把握正是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。最后要做出一個(gè)整體性的安排，用輔助性的活動(dòng)來(lái)平衡、支持、協(xié)同任務(wù)性活動(dòng)，保證任務(wù)性活動(dòng)的有效實(shí)施。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從時(shí)序上進(jìn)行梳理，可以概括出其具體流程為“一分析+三面向+一反思”，如表1。

表1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師抓住設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。分析已有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)總是在如下一些關(guān)鍵點(diǎn)上取得突破。

首先，最重要的是任務(wù)重構(gòu)，理想的任務(wù)重構(gòu)來(lái)自教師的創(chuàng)新實(shí)踐，即在生產(chǎn)與服務(wù)的工作任務(wù)中找到任務(wù)重構(gòu)的源頭，進(jìn)行教學(xué)化改造，經(jīng)過改造形成虛實(shí)融合的任務(wù)，這樣的任務(wù)能承載育人的多種功能，通過任務(wù)的實(shí)施既能習(xí)得知識(shí)與技能，更能培養(yǎng)態(tài)度與價(jià)值觀。其次，是樣式匹配，什么樣的學(xué)需要什么樣的教支持，就是樣式的匹配，“在需要時(shí)恰當(dāng)提供” 很可能是教學(xué)設(shè)計(jì)最見火候的地方。再次，是時(shí)序控制，在職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，同樣存在著“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”的問題，我們認(rèn)為，對(duì)于科學(xué)性技術(shù)性比較強(qiáng)的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是“先教后學(xué)”，即在形成規(guī)范的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，但是對(duì)于一些創(chuàng)意性比較強(qiáng)，個(gè)性化程度比較高的任務(wù)，則可以嘗試“先學(xué)后教”，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，這種分寸的把握，需要教師的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。最后是控制學(xué)習(xí)分化問題，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，集體教學(xué)始終要通過相對(duì)統(tǒng)一的進(jìn)度來(lái)推進(jìn)，因此要不斷減少學(xué)習(xí)者之間的分化，進(jìn)程管理本質(zhì)上就是減少分化的過程，在這方面，需要不斷開展實(shí)踐與研究，形成更好的問題解決方案。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是綜合性的，既涉及理論性知識(shí)，也涉及操作性技能，既有能力的培養(yǎng)，更有素質(zhì)的養(yǎng)成。教學(xué)的環(huán)境更為先進(jìn)復(fù)雜，與其他課程的聯(lián)系更加緊密，與企業(yè)的融合更加深入，如此等等。因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一種復(fù)雜的設(shè)計(jì)，本質(zhì)上要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行。

事實(shí)上，單個(gè)教師很難設(shè)計(jì)出好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并加以高效地實(shí)施。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要多方面的力量整合，首先需要企業(yè)的力量參與，我們認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須有企業(yè)界人士參與，企業(yè)界的專業(yè)人士最清楚職業(yè)崗位的技術(shù)、技能要點(diǎn)，教師需要與企業(yè)師傅協(xié)作，把這種要點(diǎn)通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。第二個(gè)方面是學(xué)校的其他課程教師，理論性課程的教師需要參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)課程的銜接。比較理想的方式是組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，職業(yè)院校的各級(jí)行政部門都在推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從課程建設(shè)的角度看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)創(chuàng)新最有作為的一個(gè)領(lǐng)域。

（四）處理好設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系

該設(shè)計(jì)程式通過教學(xué)交流、案例展示等形式，已在職業(yè)院校一定范圍內(nèi)推行，從實(shí)踐的結(jié)果看，對(duì)職業(yè)院校教師開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支架性幫助。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個(gè)主體下的兩個(gè)過程，需要充分關(guān)注設(shè)計(jì)與實(shí)施的互動(dòng)互促。

教師需要通過實(shí)施來(lái)驗(yàn)證、改進(jìn)并優(yōu)化設(shè)計(jì)。職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是提升實(shí)施的成效，同時(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)又要依托于實(shí)施提供的反饋。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)施的過程中需要做好記錄，這種記錄是基于觀察與反思的，是改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在實(shí)訓(xùn)的過程中以及實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，尤其需要提取學(xué)習(xí)者的反饋，比較有效的做法是讓學(xué)習(xí)者記錄實(shí)訓(xùn)的過程，他們的感受、收獲以及建議，對(duì)這些反饋性信息需要從課程改進(jìn)的視角進(jìn)行分析與審視，這一過程可以幫助教師明晰實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及改進(jìn)的方向。

如此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施會(huì)形成一個(gè)相互促進(jìn)的優(yōu)化環(huán)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為一種有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)形成的載體，讓職業(yè)院校的類型特色得到充分的發(fā)揮。