戴菲菲

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

中國共產(chǎn)黨十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”①《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》（2020-10-29），據(jù)中華人名共和國中央人民政府網(wǎng)：http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。?；诟哔|(zhì)量發(fā)展視域下，高校應(yīng)將課堂教學(xué)質(zhì)量作為生命線，強化課堂教學(xué)主渠道、主陣地的教育功能，依托課堂教學(xué)深化改革，凸顯課堂教學(xué)的核心地位，提升課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。因此，應(yīng)深刻把握課堂改革的內(nèi)涵，明確當前高校課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境，多方協(xié)同、精準發(fā)力，推動高校課堂改革。

一、高校課堂改革內(nèi)涵解讀

（一）教師教學(xué)

現(xiàn)如今教師教學(xué)模式變革成為高校高質(zhì)量發(fā)展的核心，因此在教師教學(xué)的過程中，延續(xù)知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，但應(yīng)突破以教師為中心的課堂教學(xué)范式，摒棄為教而教的思想觀念，以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以教輔學(xué)、以教助學(xué)和以教研學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，使課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造為學(xué)而教的課堂教學(xué)形式。教師需要明確課堂改革的重點，基于學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，圍繞“學(xué)”展開教學(xué)設(shè)計和實施，加強金課、一流課程建設(shè)。除此之外，高校教師在課堂改革的過程中，應(yīng)積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進教師與企業(yè)人員協(xié)同合作，共同展開大學(xué)生的教學(xué)工作，使學(xué)生從教學(xué)中獲得更深刻的領(lǐng)悟，為大學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件和環(huán)境。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)

大學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，以教定學(xué)重點強調(diào)教師教得好、學(xué)生學(xué)得好，教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生直接影響。然而進入信息化社會背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中積極創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組展開知識探討與研究，不斷完善自身的知識體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程中，充分認知主要的影響因素是學(xué)生自身、教師教學(xué)與課堂環(huán)境，結(jié)合高校大學(xué)生特點，打造個性化的課堂教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成和諧融洽的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以合作探究促進學(xué)生自主化和個性化發(fā)展［1］。

（三）教學(xué)關(guān)系

教學(xué)關(guān)系不僅是教學(xué)過程中最根本的問題，也是教師開展課堂教學(xué)的核心，教學(xué)觀是影響教學(xué)關(guān)系的主要因素。課堂改革是高效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的核心動力。課堂改革是為了突破教師主導(dǎo)和支持權(quán)威的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)關(guān)系，從教師單向的知識輸出，轉(zhuǎn)化為師生之間多元交流與互動，繼而實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展的目標。在推動課堂改革的過程中，師生之間形成了平等的教學(xué)關(guān)系，課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，自主革新傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)觀念與方法，對于改善教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。在彼此交流探討與合作過程中，促進學(xué)生深層次理解知識，并積極主動展開探索和研究，繼而實現(xiàn)知識內(nèi)化于心。

（四）教學(xué)文化

教學(xué)文化是長期以來教學(xué)活動所產(chǎn)生的精神生態(tài)組合，其根本目標是追求知識與學(xué)問，促進大學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。在高校課堂改革的過程中，不僅要革新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，同樣需要實現(xiàn)教學(xué)文化轉(zhuǎn)型與升級。以時代發(fā)展為導(dǎo)向，將教學(xué)中的知識本位價值、人本位價值的傳統(tǒng)價值導(dǎo)向與時代教學(xué)價值相互融合，確立新時代教學(xué)價值觀的核心地位，以此構(gòu)建與時代發(fā)展相契合的高校課堂教學(xué)模式。對此，應(yīng)不斷優(yōu)化高校外部治理結(jié)構(gòu)與內(nèi)部教學(xué)體系，加強信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)方法的引入，積極探索具有時代特征的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷加大學(xué)習(xí)投入力度，通過構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展［2］。

二、高質(zhì)量發(fā)展視域下高校課堂教學(xué)困境

（一）課堂教學(xué)重視度低

課堂教學(xué)是高校傳授專業(yè)知識和技能的主要途徑。當前廣大高校教師對課堂教學(xué)重視度低的主要原因，是高校對教師的評價標準中課堂教學(xué)質(zhì)量所占比重相對較小，導(dǎo)致廣大教師缺少課堂教學(xué)改革的熱情和動力。加之高校教師評獎評優(yōu)、職稱評聘、職位晉升、項目研發(fā)等，均未將課堂教學(xué)納入其中，導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)的重視程度逐步降低，甚至許多教師長期脫離一線課堂教學(xué)，專注于課題研究、發(fā)表論文，形成了功利主義思想，不利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

在我國高等教育深化改革背景下，高校不斷加強師資隊伍建設(shè)，教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力顯著提高。但基于高質(zhì)量發(fā)展視域下，為推動高校課堂改革，現(xiàn)有師資力量體現(xiàn)出明顯不足。其一，當前大部分高校教師均來自我國師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生，自身理論基礎(chǔ)十分扎實，但企業(yè)實習(xí)時間精力相對匱乏，難以勝任高校實踐教學(xué)指導(dǎo)，與雙師型教師相差甚遠。其二，高等教育深化改革為高校課堂教學(xué)提供新理念和新方法，但教師在課堂教學(xué)的落實過程中，體現(xiàn)出運用新理念和新方法的能力不足。其三，進入互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，對我國高等教育領(lǐng)域迎來創(chuàng)新與發(fā)展的新機遇，但仍有大部分教師并未認識到教育信息化的重要價值，運用信息技術(shù)手段開展教學(xué)的意識和能力不足，缺少良好的信息化素養(yǎng)［3］。

（三）課程思政功能尚未凸顯

課程思政是高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標的關(guān)鍵舉措，亦是貫徹立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。然而當前高校課堂教學(xué)的過程中，大部分教師均未樹立課程思政教學(xué)意識，對于社會主義核心價值觀、職業(yè)精神、工匠精神、愛國主義教育融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)出意識較差和能力不足的現(xiàn)實問題。究其原因，主要是廣大高校教師難以找準思想政治教育與課程教學(xué)融合的切入點，加之學(xué)校方面缺少課程思政專項培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在課程思政教學(xué)方面存在心有余而力不足的情況。

（四）教學(xué)內(nèi)容與崗位脫節(jié)

高校課堂教學(xué)內(nèi)容與實現(xiàn)教學(xué)目標具有密切關(guān)聯(lián)性。當前我國高校致力于培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接的應(yīng)用型人才，在此背景下，要求教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相互銜接，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中，可以了解企業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)標準，明確企業(yè)工作崗位的人才需求。當前高校教學(xué)內(nèi)容體系體現(xiàn)出與崗位需求的明顯脫節(jié)，過度局限于教材理論知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。與此同時，校企之間缺少深度合作，企業(yè)無法為高校專業(yè)建設(shè)以及課堂改革提供教學(xué)資源以及專業(yè)技術(shù)人員，高校教師則缺少外出學(xué)習(xí)和進修的途徑。導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)工作崗位，加劇就業(yè)困難。

三、高質(zhì)量發(fā)展視域下高校課堂改革策略

（一）優(yōu)化高校課堂教學(xué)

在我國高等教育深化改革的背景下，針對各類專業(yè)及課程的教學(xué)標準日益完善。課堂教學(xué)部兼職學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的主渠道，同時也是課堂改革的核心環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)業(yè)成就。因此，應(yīng)貫徹落實高校課程教學(xué)標準，不斷規(guī)范和完善整個教學(xué)過程以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高校高質(zhì)量發(fā)展以及課程教學(xué)目標，科學(xué)合理進行教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。在課堂改革的過程中，可以積極引入馬克思主義中國化的最新理論成果，與公共基礎(chǔ)課密切相關(guān)的生活案例，以及行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，利用新標準、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范革新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。另外，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的多樣化形式，打造混合式教材在線教材等，滿足不同課程教學(xué)模式的教學(xué)需求。其次，基于高質(zhì)量發(fā)展視域下高校課堂改革，應(yīng)將教學(xué)模式創(chuàng)新作為重點。課堂教學(xué)模式是影響教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，高校教師在課堂改革的過程中，應(yīng)積極引入多樣化的教學(xué)手段和方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性?？梢砸胩骄渴綄W(xué)習(xí)法、項目化教學(xué)法、小組合作探究法等多種教學(xué)手段，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)模式，避免專業(yè)知識的生硬化灌輸，而是巧妙結(jié)合專業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。最后，加強教學(xué)資源庫與精品課程建設(shè)，引入豐富多樣的現(xiàn)代化教學(xué)資源，廣泛從互聯(lián)網(wǎng)平臺整合教學(xué)資料，形成視頻課件、教案等多樣化學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)信息共享，豐富教學(xué)資源的供給形式，以精準推送和高效便捷共享共用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展［4］。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

推動高校課堂改革的過程中課堂是核心，而教師則是課堂的核心?；诟哔|(zhì)量發(fā)展視域下，高校積極響應(yīng)課堂改革的行動號召，可以將教師作為改革的切入點和突破口，通過組建一支高水平、高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，在課堂教學(xué)工作中分工合作、協(xié)同配合，加之企業(yè)技術(shù)人員的參與，有效彌補傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)中師資力量不足的問題，促進高校師資隊伍的優(yōu)化配置與組合，為課堂改革提供堅實保障。其一，當前時代發(fā)展與社會進步對高校教師提出更高要求，不僅要具備扎實理論基礎(chǔ)、實踐能力與科研水平，更要了解產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。對此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育部門主導(dǎo)師資聘任的現(xiàn)狀，賦予高校更多的自主選擇權(quán)利，通過按需設(shè)崗、公開招聘、按需引進的形式，選拔一些高學(xué)歷、高職稱，且具備三年以上企業(yè)實踐經(jīng)歷的人才，優(yōu)化高校師資隊伍結(jié)構(gòu)，引入更多的工匠型、技術(shù)型人才，共同推進高校課堂改革。其二，加大高校師資隊伍培養(yǎng)力度。由于高校教師在專業(yè)背景、工作崗位、職業(yè)履歷、職稱等方面差異性較大，采取統(tǒng)一化的培養(yǎng)方法難以獲得顯著效果。對此，應(yīng)合理劃分教師類型，分別從橫向角度分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，基于縱向視角下分為專業(yè)發(fā)展能力、教學(xué)研究能力、社會服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)運用能力、國際交流合作能力等。在廣泛展開教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，鼓勵教師積極參與國家和省級組織的教師培訓(xùn)，明確不同類型和層次教師在課堂教學(xué)方面的短板，采取針對性的培訓(xùn)策略，實現(xiàn)分類培養(yǎng)與分層提高。其三，發(fā)揮教師隊伍傳幫帶作用，加強教師隊伍的梯隊建設(shè)。通過高校名師帶青年教師、老教師帶新教師等活動，循序漸進提升青年教師的教科研綜合能力，使其更快更好地適應(yīng)課堂教學(xué)工作，保障課堂改革質(zhì)量，為高質(zhì)量發(fā)展夯實師資力量。

（三）推進課程思政建設(shè)

高校高質(zhì)量發(fā)展離不開思想政治教育，基于立德樹人背景下推進課堂改革，應(yīng)積極將思想政治教育融入各類課程教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，著力構(gòu)建新型課程教學(xué)體系。高校方面應(yīng)加強思想引導(dǎo)，使廣大教師樹立課程思政教學(xué)意識，充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，利用課堂教學(xué)這一主渠道和主陣地，為學(xué)生滲透思想政治理論知識，傳播社會主義核心價值觀，對高校大學(xué)生形成潛移默化的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀與價值觀。針對部分教師并未認識到課程思政教育的重要性和必要性這一問題，高校可定期組織思想政治專項培訓(xùn)或主題講座活動，解答廣大教師對課程思政的疑問和困惑，并對課程思政教學(xué)作出明確要求，實現(xiàn)教師隊伍直接相互帶動，共同推進高校課程思政教育改革。同時，結(jié)合高校大學(xué)生身心特點與發(fā)展規(guī)律，圍繞高校各專業(yè)及課程特點，深入挖掘思想政治教育元素，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合，發(fā)揮二者同向同行的育人作用。高校專業(yè)教師應(yīng)加強思想政治理論和馬克思主義中國化成果的學(xué)習(xí)，將思想政治理論知識轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政教育貫徹實施?？傊诟哔|(zhì)量發(fā)展視域下，高校應(yīng)將立德樹人根本任務(wù)作為課堂改革的重要方向，積極組織和實施課程思政教育，促進大學(xué)生知行合一［5］。

（四）加大科研支持力度

高校開展科研工作不僅可以產(chǎn)生新知識與新技術(shù)，同時可以為教學(xué)工作提供堅實的理論支撐，只有以教學(xué)支撐科研，以科研促進教學(xué)改革和發(fā)展，才能深化高校課堂改革。因此，高校應(yīng)加大科研支持力度，引導(dǎo)廣大教師通過教育科學(xué)研究獲得專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展，為高校高質(zhì)量發(fā)展提供推動力。一方面，根據(jù)當前國家科研政策的指導(dǎo)，培養(yǎng)廣大教師科研意識。由于當前高校教師普遍存在科研意識淡薄的問題，可以將教科研能力考核納入教師綜合考核體系，并將其作為教師職稱評聘、評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，在高校內(nèi)部營造重視教科研的工作氛圍，調(diào)動廣大教師參與教科研工作的熱情和動力。并且高校各二級院校應(yīng)結(jié)合實際情況，不斷完善激勵機制，對參與教科研的教師予以鼓勵和晉升機會，使其對參與教科研具備較高熱情和積極性，通過教科研成果為課堂改革提供先進的理論指導(dǎo)和有力支撐。另一方面，高校可以圍繞高質(zhì)量發(fā)展、課堂改革與教學(xué)改革等，推進科研立項引導(dǎo)教師參與課題研究，并匯總課題研究成果，為課堂改革提供新思路和新路徑。

四、結(jié)語

綜上所述，基于高質(zhì)量發(fā)展視域下，高校課堂改革是一項長期的系統(tǒng)化工程，難以短期內(nèi)一蹴而就，需要做好長期規(guī)劃與部署，并實現(xiàn)高校各方協(xié)同發(fā)力，重新審視課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體性地位，并提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。在高校教師的積極推動下，通過課堂改革提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標。