范竹君

2014年5月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”；2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”，通過合并、升格等方式先后成立了32所職業(yè)本科院校；2021年4月，習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上指示“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”；2022年5月，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定“高等職業(yè)學校教育由?？啤⒈究萍耙陨辖逃龑哟蔚母叩嚷殬I(yè)學校和普通高等學校實施”。2022年6月，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學903名畢業(yè)生成功獲得學士學位，成為我國職業(yè)本科首批畢業(yè)生。至此，本科層次職業(yè)教育經(jīng)歷了探索、試點、穩(wěn)步推進的發(fā)展歷程，最終確立了法律地位，并從人才培養(yǎng)層次與類型的構(gòu)想轉(zhuǎn)變成為學制層面的創(chuàng)新實踐。在這一背景下，積極探尋適合、可行且可復制推廣的職業(yè)本科院校辦學模式，成為推進職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的現(xiàn)實需求和必由之路。

一、職業(yè)本科書院制辦學為何可行

現(xiàn)代書院制作為普通高校探索已久的辦學模式和改革舉措，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了重要作用。那么，現(xiàn)代書院制在職業(yè)本科院校是否可行、能否推廣，需要對書院制在職業(yè)教育領(lǐng)域的辦學歷史和現(xiàn)實因素進行綜合考量。

1.已有探索：高職院?，F(xiàn)代書院制辦學溯源。隨著書院制在普通高校的運行和發(fā)展，探索書院制高校的類型也日趨多樣化，高職院校也嘗試借鑒并啟動書院制辦學。自2012年深圳職業(yè)技術(shù)學院首先實行書院制試點以來，十年間已有不少高水平高職院校選擇成立了書院。這些高職院校充分結(jié)合自身發(fā)展目標和辦學理念，依托優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)書院，將面向高職學生的思想政治教育、職業(yè)思維培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融于一體，把提高辦學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及實現(xiàn)學生全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，開創(chuàng)了具有中國特色的高職書院辦學模式，積累了具有推廣價值的職業(yè)院校書院人才培養(yǎng)經(jīng)驗。而職業(yè)本科院校大多是由長期從事高質(zhì)量職業(yè)教育的高職院校升格而來，因此，高水平高職院校積累的書院辦學模式經(jīng)驗為職業(yè)本科院校開展書院制辦學提供了有益借鑒。

2.時代訴求：復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要。在世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革同我國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的歷史性交匯期，智能化技術(shù)取代了大量的傳統(tǒng)操作技能，職業(yè)普遍出現(xiàn)相互交叉融合的趨勢，這就對當代勞動力的技術(shù)理解、應(yīng)用與管理能力以及觀察分析辨別與問題解決能力等提出了更高要求，對技術(shù)技能復合型、疊加型人才產(chǎn)生了更多需求。傳統(tǒng)意義上單一重復的技能訓練已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需要，復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)已經(jīng)成為新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標和使命。而書院正是能夠在職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強學生的職業(yè)意識、培養(yǎng)學生的工匠精神、拓寬學生的專業(yè)視野、提高學生的問題解決能力，使學生具備生涯規(guī)劃能力和終身學習能力，為復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供保障。

3.政策導向：國家支持高校探索書院制建設(shè)?！奥殬I(yè)本科教育是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果?！雹佟秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高?！疤剿鬟m應(yīng)不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式”。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，部署推動高校建立書院制學生管理模式，啟動“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點工作。2020年4月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》進一步要求高校“依托書院等學生生活園區(qū)，探索學生組織形式、管理模式、服務(wù)機制改革”。2021年3月，《教育部辦公廳關(guān)于2021年度基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》明確將“人才培養(yǎng)改革成效顯著”“深入探索書院制、導師制等創(chuàng)新育人模式”作為高校申報基地的必要條件。這些政策為職業(yè)本科院校實施書院制改革提供了政策框架和依據(jù)。

4.實踐平臺：職業(yè)本科穩(wěn)步發(fā)展的歷史機遇。職業(yè)本科教育是一種新型本科教育，“進入實踐后首先需要解決如何真正獲得本科教育身份”②，這就客觀上要求職業(yè)本科院?！敖⑴c新型辦學體制相匹配的治理模式，形成有助于知識生產(chǎn)和跨界融合的治理體系”③。書院制是普通本科高校一種相對成熟的人才培養(yǎng)模式和學生管理模式，而作為具有同等類型地位的職業(yè)本科院校，如何通過辦學改革促進職業(yè)本科高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展，既是職業(yè)本科建設(shè)過程中不斷探索的核心主題，也為職業(yè)本科院校選擇開展書院制辦學提供了時代機遇。此外，如何在吸收普通高校書院制辦學精華的同時，摸索出一條具有職業(yè)教育特色、契合職業(yè)本科院校類型定位、助力職業(yè)本科學生發(fā)展的書院制辦學模式，也成為職業(yè)本科院校開展書院制辦學的努力方向。

二、職業(yè)本科書院制辦學有何作為

現(xiàn)代書院制是對我國古代教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性繼承，是我國現(xiàn)代大學教育制度創(chuàng)新的組成部分。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢下，為發(fā)揮書院在職業(yè)本科院校中的育人育才功能，需要挖掘書院制對于職業(yè)本科院校的獨特價值。

1.書院制是職業(yè)本科思想政治教育的有力抓手。書院制模式下的思想政治教育工作以提升學生思想政治素質(zhì)為核心，在培養(yǎng)學生文化認同感和歸屬感的過程中潛移默化地實現(xiàn)思想政治教育的目標。職業(yè)本科院校通過整合資源建設(shè)書院，能夠打造新的育人平臺，優(yōu)化學生思想政治教育工作。

第一，依托書院推動思政課程守正創(chuàng)新。以書院為載體對職業(yè)本科學生開展思政課程教育教學，可以為職業(yè)本科院校優(yōu)化思政課程建設(shè)提供新契機。書院能夠改變傳統(tǒng)思政課程教學單純依賴理論授課的教學模式，推動形成思政理論與生動案例相結(jié)合、課堂講授與實踐探索相結(jié)合、思政課程與課程思政相結(jié)合的書院思政課程新格局，促進學生堅定社會主義理想信念，培養(yǎng)愛國主義情懷、樹立遠大理想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備高度的社會責任意識，自覺把實現(xiàn)個人價值與實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢統(tǒng)一起來。第二，依托書院凝聚力量落實三全育人。以書院為紐帶凝聚多方育人主體，構(gòu)建書院黨團組織、思政輔導員、管理人員在內(nèi)的思政管理格局，基于管理育人、服務(wù)育人等路徑，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程。舉辦形式豐富的第二課堂活動，挖掘第二課堂的思想政治資源，拓寬學生的人文視野，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，提高學生的綜合能力，促進書院真正成為職業(yè)本科院校落實三全育人的新陣地。

2.書院制是工匠精神職業(yè)意識培育的重要載體。工匠精神是大國工匠培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。當前，在就業(yè)導向和實用主義的驅(qū)動下，工匠精神培養(yǎng)被忽視，學生的工匠精神和職業(yè)意識日益淡漠。如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，真正培養(yǎng)具有“匠知、匠德、匠心和匠術(shù)”的大國工匠，是新時代職業(yè)本科院校面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。而書院制因其浸潤式人才培養(yǎng)模式，可以破解工匠精神和職業(yè)意識教育缺位的問題。

第一，依托書院文化育人熏陶工匠精神。書院制改革的重要環(huán)節(jié)是完善學生社區(qū)環(huán)境建設(shè)，通過營造契合職業(yè)教育特色理念的社區(qū)空間，完善社區(qū)相關(guān)設(shè)施配套，將工匠文化氛圍營造融入書院建設(shè)，通過長時期、深層次文化浸潤，發(fā)揮書院文化育人的功能。第二，依托書院品牌活動提升職業(yè)意識。書院通過開展大國工匠事跡宣傳、優(yōu)秀企業(yè)文化宣講、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，促進職業(yè)本科學生在學習和實踐過程中感悟和踐行工匠精神。第三，依托書院社會實踐厚植職業(yè)情懷。實踐性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性，開展基于職業(yè)的社會實踐是職業(yè)本科書院的天然優(yōu)勢。書院通過開展蘊含豐富職業(yè)體驗的社會實踐，組織職業(yè)本科學生進企業(yè)、進社區(qū)、進項目，促進實踐教育和專業(yè)學習有機結(jié)合，能夠增強學生對于職業(yè)的認同感、責任感與獲得感。

3.書院制是技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革探索。智能化時代職業(yè)邊界的消融促使復合型技術(shù)技能人才成為社會發(fā)展的重要需求，《國家職業(yè)教育改革實施方案》也專門要求“深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革”。然而，職業(yè)院校目前依然普遍采用以具體崗位為邏輯起點的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，難以滿足時代發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才知識廣度和深度的要求。書院制改革正是職業(yè)本科院校對高層次復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度變革和模式改革的探索和回應(yīng)，能夠有效彌補職業(yè)院?；趰徫坏娜瞬排囵B(yǎng)短板。

第一，依托書院開展通識教育課程教學。以書院為平臺為職業(yè)本科學生開設(shè)通識教育課程，探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)路徑，豐富學生的知識體系，為學生后續(xù)進行系統(tǒng)性專業(yè)學習夯實通識教育基礎(chǔ)。第二，依托書院開設(shè)跨學科專業(yè)類課程。具備跨學科的知識體系和解決復雜問題的能力是經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的迫切需求，也是職業(yè)本科院校學生培養(yǎng)的核心目標。打破職業(yè)院校傳統(tǒng)的學科壁壘，依托書院統(tǒng)籌跨學科資源，建設(shè)多個相近學科融合的跨學科課程體系，提煉和選擇各個學科的基礎(chǔ)性內(nèi)容作為必修課程，重視課程內(nèi)容的實踐性，同時設(shè)置相關(guān)系列選修課程，為不同專業(yè)的學生提供更多的選擇空間，促進學生形成跨學科知識基礎(chǔ)和技術(shù)技能。第三，依托書院構(gòu)建綜合能力評價體系。復合型技術(shù)技能人才是能夠迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、緊跟行業(yè)發(fā)展、掌握新興技術(shù)、綜合運用多學科知識處理和解決復雜技術(shù)問題的專門化人才。職業(yè)本科院校需要制定一套符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的綜合能力評價指標體系，將道德品質(zhì)、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、實踐能力等納入其中。而書院以“全人培養(yǎng)”為特色，與綜合能力評價體系的開發(fā)理念相一致，并具備實施這一綜合能力評價體系的管理優(yōu)勢。

4.書院制是職業(yè)本科學生管理模式的改革創(chuàng)新。學生教育管理是職業(yè)院校立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“書院制在本質(zhì)上是具有鮮明學生教育管理特征的本科教育組織模式”④。在職業(yè)本科院校實行書院制，通過改變以專業(yè)院系、班級為組織結(jié)構(gòu)的職業(yè)院校學生管理模式、建立以書院為組織單元的學習和生活社區(qū)是職業(yè)本科院校對職業(yè)教育學生管理模式進行的創(chuàng)新探索。

第一，依托書院創(chuàng)新學生管理理念。長期以來，職業(yè)院校學生一直處于“被管理”的位置，而書院制倡導的“以學生為本”的管理理念，是對職業(yè)院校傳統(tǒng)學生管理理念的重要變革。職業(yè)本科是目前職業(yè)教育的最高辦學層次，職業(yè)本科學生相較于中高職學生，具有更強的自主意識和發(fā)展訴求，具備更高的自我管理能力和自我實現(xiàn)的動力。書院制能夠為職業(yè)本科學生提供更多的自由探索和自主發(fā)展的空間，為學生實現(xiàn)自我管理和自我教育提供保障。第二，依托書院探索生活社區(qū)管理。生活社區(qū)是書院制管理的基本組織單元。書院制推動職業(yè)本科院校把學生管理工作的重心轉(zhuǎn)向生活社區(qū)，從而促進職業(yè)院校長期存在的垂直化學生管理隨之轉(zhuǎn)向扁平化學生管理服務(wù)。通過書院制改革助力職業(yè)本科院校加快創(chuàng)設(shè)支持性的社區(qū)學習環(huán)境，充分發(fā)揮社區(qū)空間的育人功能，探索符合職業(yè)本科實際的生活社區(qū)管理機制，建立資源共享平臺，利用大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)豐富職業(yè)本科學生社區(qū)生活體驗，增強職業(yè)本科書院的凝聚力和學生對書院的歸屬感。

三、職業(yè)本科書院制辦學有何難為

職業(yè)本科教育是職業(yè)教育學制層次的升格，職業(yè)本科院校雖然已經(jīng)具備了本科辦學資質(zhì)，但仍處于建設(shè)規(guī)劃和辦學運行的摸索期。同時，由于書院屬于“嵌入式組織”⑤，長期以來有關(guān)書院制改革的爭議一直不斷。在職業(yè)本科院校開辦書院，在實踐過程中面臨多個層面的難點與困境。

1.凝聚共識之難為。現(xiàn)代書院制是將我國古代書院優(yōu)秀傳統(tǒng)和西方大學住宿學院合理元素創(chuàng)造性融合的辦學模式，是高等教育領(lǐng)域破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)頑疾的探索舉措。自2005年復旦大學和西安交通大學開始探索書院制改革至今，高等教育領(lǐng)域書院制改革實踐迅速推進，書院育人優(yōu)勢和推廣價值不斷顯現(xiàn)。由此，書院長期以來被認為是普通高校辦學模式的“專屬”，這一方面與現(xiàn)代書院制根植和發(fā)展于普通高校有關(guān)，另一方面也與實施通識教育是普通高校本科教育改革的普遍選擇有關(guān)。

有關(guān)書院制改革的爭議主要體現(xiàn)在：第一，通識教育的適用性爭議。承擔通識教育是現(xiàn)代大學書院的重要任務(wù)。然而，“通識教育”是否適用于職業(yè)院校仍然存在爭議。通識教育又稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”，是一種“非專業(yè)性、非功利性、非職業(yè)性的教育”，而職業(yè)教育長期被認為是“給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育”⑥。因此，不少觀點認為職業(yè)院校開展通識教育會偏離職業(yè)教育人才培養(yǎng)初衷，會使職業(yè)教育變成普通教育的翻版而失去獨特的存在價值。第二，建設(shè)書院的必要性爭議。職業(yè)院校教學管理依托專業(yè)開展，學生管理以專業(yè)和班級為單位。實踐表明，這種運行成熟的教學和學生管理模式契合以就業(yè)為導向的職業(yè)院校辦學模式，對培養(yǎng)技術(shù)技能人才起到一定的支撐作用。因此，當書院制改革要改變這一慣性管理模式時，對于職業(yè)本科書院制這一相對新生事物的不適應(yīng)、不理解以及認為書院會增加管理成本等觀念引發(fā)了對職業(yè)本科書院建設(shè)的必要性的質(zhì)疑。

2.頂層設(shè)計之難為。是否選擇書院制、如何建設(shè)書院、能否可持續(xù)投入書院建設(shè)等職業(yè)本科院校校級層面的頂層設(shè)計，將會直接影響書院的建設(shè)理念、模式選擇和資源保障，進而影響書院的實際建設(shè)成效和未來建設(shè)水平。職業(yè)本科院校在規(guī)劃自身辦學模式與發(fā)展路徑時，只有把書院建設(shè)融入學校發(fā)展整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，才是真正辦好書院的關(guān)鍵，也是規(guī)劃建設(shè)書院的難點。

第一，如何厘清書院定位。書院定位是職業(yè)本科院校對于書院的角色認知，直接影響書院的組織模式和功能發(fā)揮。目前已實施書院制的職業(yè)院?；緦憾ㄎ粸閷W生管理和育人平臺，書院一般承擔除專業(yè)教學之外的學生管理任務(wù)。因此，職業(yè)本科院校面臨是延續(xù)這一傳統(tǒng)定位，還是將書院定位為克服單一專業(yè)教育弊端、促進學生全面發(fā)展的教育組織的選擇。如何避免因定位不清晰導致書院建設(shè)和發(fā)展不充分，是職業(yè)本科院校實施書院制的難點之一。第二，如何選擇書院模式。書院組織和管理模式是書院定位和理念的體現(xiàn)，不同的劃分維度體現(xiàn)不同的管理模式。依據(jù)進入書院的學生人數(shù)，可以分成全員制模式和非全員制模式；依據(jù)書院培養(yǎng)年限，可以分成全程制模式和非全程制模式；依據(jù)書院培養(yǎng)目標和選拔要求，可以分成大眾模式和精英模式；依據(jù)書院是否開展專業(yè)課教學，可以分成獨立建制模式和雙院協(xié)同模式；依據(jù)書院學生自我管理程度，可以分成科層制管理模式和學生社區(qū)管理模式?？梢?，書院制建設(shè)既要改變職業(yè)院校傳統(tǒng)組織架構(gòu)，又沒有固定的、現(xiàn)成的可參照模式，因此如何探尋適合本校的書院建設(shè)模式是職業(yè)本科院校頂層設(shè)計的又一難點。第三，如何優(yōu)化保障體系。書院建設(shè)離不開政策制度、人員隊伍、經(jīng)費支撐、空間支持等各類保障條件，涉及學校多個職能部門。如何從校級層面統(tǒng)籌規(guī)劃、凝聚合力、系統(tǒng)推進各項保障舉措，促進書院可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，也是職業(yè)本科院校規(guī)劃書院建設(shè)中的難點。

3.機制構(gòu)建之難為。深化體制機制改革是職業(yè)本科院校高質(zhì)量持續(xù)性建設(shè)書院的內(nèi)在需求和必然要求。然而，職業(yè)本科院校在建設(shè)書院時仍然面臨內(nèi)外部管理機制不銜接和內(nèi)部管理機制不健全的問題。

第一，產(chǎn)教融合機制不健全。職業(yè)本科書院相較于普通高校書院，雖然具有推動校企合作的優(yōu)勢，但難以避免職業(yè)院校長期存在的校企合作育人不充分的現(xiàn)實問題。職業(yè)本科書院作為新生組織，如何落實書院在校企合作中的權(quán)利義務(wù)，建立有效的多元主體協(xié)作培養(yǎng)機制，使書院真正成為產(chǎn)教聯(lián)合育人的橋梁和平臺，是書院機制構(gòu)建的挑戰(zhàn)。第二，課程協(xié)調(diào)機制不健全。職業(yè)本科院校書院制實施后，學生不僅要完成原先專業(yè)課程和實習實踐課程的學習，還要完成通識課程和部分跨學科課程的學習。目前，職業(yè)院校通識課程和跨學科課程獨立于其他課程之外單獨設(shè)置，既增加了學生的課業(yè)負擔，又割裂了各類課程體系和課程知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，各類課程的結(jié)構(gòu)比例設(shè)置不夠科學均衡，如在通識課程課時量上，有的院校課時量太少，流于形式；有的院校課時量太多，擠壓了其他課程的教學時間。第三，學生管理機制不健全。不論是何種組織模式，職業(yè)本科書院建設(shè)都面臨學生管理上的困難，這在一定程度上限制了書院育人功能發(fā)揮和育人目標實現(xiàn)。例如，獨立建制模式書院學生管理相對封閉；雙院協(xié)同模式中書院的“書院—樓層—宿舍”和專業(yè)學院的“學院—專業(yè)—班級”兩套管理體系將學生管理和學業(yè)管理分離，增加溝通協(xié)調(diào)難度；學生社區(qū)管理模式書院對于提高學生自我管理與服務(wù)能力的效果仍不理想。

四、職業(yè)本科書院制辦學有何可為

書院制改革是順應(yīng)智能化時代對復合型技術(shù)技能人才需求的積極回應(yīng)，也是職業(yè)本科院校優(yōu)化人才培養(yǎng)和學生管理的主動選擇，更是職業(yè)本科辦學制度的有益探索。要推進書院制在職業(yè)本科院校的探索、發(fā)展和推廣，突破書院建設(shè)運行中的難點，需圍繞價值理念、制度設(shè)計、運行過程等維度深化書院制改革，為職業(yè)本科院校辦學提供一種新的可為選擇，推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.價值引領(lǐng)：凝聚書院制價值理念共識。書院制改革路徑選擇不僅是一種基于實踐成本或難度的工具性考量，更體現(xiàn)出其背后可能存在的改革理念分歧。尤其是當前本科層次職業(yè)教育處于起步階段，正確認識書院制辦學，理解其對于職業(yè)本科教育的價值，才能有效破解職業(yè)本科書院制辦學的認同難題，從而達成改革共識。

第一，通識教育適用于本科層次職業(yè)教育。智能化促使各類職業(yè)之間的界限日益模糊，工作的綜合性、復雜性明顯提升，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的方向。在這種背景下，若再把職業(yè)教育“限定在培養(yǎng)某種特定職業(yè)所需的教育，把教育內(nèi)容與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度作為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性”⑦，顯然不符合時代發(fā)展對于職業(yè)教育，尤其是本科層次職業(yè)教育的要求和期待。此外，通識教育和專業(yè)教育不是對立的，二者能夠統(tǒng)一于本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程并共同發(fā)揮優(yōu)勢效應(yīng)。通識教育能夠為專業(yè)教育夯實基礎(chǔ)，幫助學生形成跨學科的知識體系，彌補單一專業(yè)教育的局限性，提高解決綜合復雜問題的能力和專業(yè)發(fā)展的潛力，從而實現(xiàn)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標。第二，書院為職業(yè)本科辦學提供多元路徑。選擇在職業(yè)本科院校開辦書院，是對本科層次職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式探索和路徑嘗試，并不是否定和取代傳統(tǒng)的專業(yè)學院，也不是要求所有的職業(yè)本科院校都開辦書院。是否啟動書院制改革以及選擇何種書院模式，要納入職業(yè)本科院校發(fā)展規(guī)劃考量，根據(jù)院校的實際情況和師生訴求進行充分論證和集體決策。書院育人的核心價值是促進職業(yè)本科學生達到專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，為高層次技術(shù)技能人才職業(yè)生涯的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。職業(yè)本科院校要基于這一核心價值引領(lǐng)開展書院制宣傳動員，從而凝聚共識，增強教職員工對于書院的理解和認同。

2.彰顯特色：堅守類型特色與校本特色。職業(yè)本科教育在類型上屬于職業(yè)教育，在層次上屬于本科，具有鮮明的職業(yè)教育特點和本科層次的高等教育特征。因此，在職業(yè)本科院校辦書院，要充分基于職業(yè)本科的特殊性來規(guī)劃書院建設(shè)發(fā)展，避免將職業(yè)本科書院建成普通高校書院和高職院校書院的復制或效仿。

第一，堅守職教特色辦書院。與普通高校書院不同，職業(yè)本科書院的辦學根基是職業(yè)本科院校，這就要求職業(yè)本科書院辦學要體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色。職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系，這是職業(yè)教育之所以成為職業(yè)教育的根本原因。職業(yè)本科書院建設(shè)要立足職業(yè)教育的實踐特征，將職業(yè)院校校企合作的天然優(yōu)勢與書院制通識教育的固有優(yōu)勢融合于人才培養(yǎng)全過程，強化工匠精神培養(yǎng)和職業(yè)情懷培育，注重綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能發(fā)展，為培養(yǎng)高層次復合型技術(shù)技能人才提供有力支撐。第二，堅守本科特色辦書院。職業(yè)本科教育致力于培養(yǎng)在更為寬廣的職業(yè)領(lǐng)域解決復雜實踐問題的本科層次技術(shù)技能人才，與高職教育相比具有質(zhì)的突破。因此，職業(yè)本科書院建設(shè)要立足本科層次這一新起點，突出本科教育的通識性，設(shè)計契合本科層次學生發(fā)展需求和實際學力的通識課程和相關(guān)跨學科課程，重視學生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，擴充學生的知識儲備，優(yōu)化學生的能力結(jié)構(gòu)，使學生勝任復合化崗位要求，解決高難度實踐問題。第三，堅守校本特色辦書院。職業(yè)本科院校校級層面要結(jié)合本校發(fā)展規(guī)劃和實際情況探索書院制辦學，統(tǒng)籌規(guī)劃書院的辦學目標定位、運行模式選擇、組織架構(gòu)確立、課程教學設(shè)置、環(huán)境布局設(shè)計以及資源持續(xù)投入，動態(tài)完善特色化校本書院建設(shè)，推動書院人才培養(yǎng)對接學校發(fā)展優(yōu)勢和區(qū)域發(fā)展需求。

3.制度支撐：構(gòu)建多維度制度保障體系。完善的制度是優(yōu)化職業(yè)本科院校資源配置、支撐職業(yè)本科書院建設(shè)和運行的有力保障。通過營造優(yōu)良的制度環(huán)境，既有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境、拓展學生的求學空間，也能夠促進學生潛心學習、順利成長。

第一，優(yōu)化制度體系統(tǒng)籌設(shè)計。一般而言，章程作為大學的最高綱領(lǐng)，既是高校辦學的基本準則，又是高校深化內(nèi)部治理的“憲法”，統(tǒng)領(lǐng)著高校的制度建設(shè)。因此，職業(yè)本科院校在建設(shè)初期，要立足實際制定院校章程，以章程為基礎(chǔ)統(tǒng)籌構(gòu)建職業(yè)本科院校制度體系框架，并將書院制明確納入章程之中，明晰書院建設(shè)和運行的原則性事項，使書院建設(shè)有章可循，保障職業(yè)本科書院持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。第二，促進校內(nèi)制度協(xié)同銜接。書院是職業(yè)本科院校的重要部門之一，要將書院建設(shè)置于學校發(fā)展的宏觀背景中，促進書院的各項制度與學校其他管理制度配套，構(gòu)建書院與相關(guān)部門協(xié)同育人的常態(tài)機制，保障書院各項工作順暢運行。例如，在產(chǎn)教融合機制方面，在符合學校產(chǎn)教融合制度的基礎(chǔ)上，探尋書院參與產(chǎn)教協(xié)同育人的契機與增長點，制定具體可行的制度規(guī)范；在課程協(xié)調(diào)機制方面，統(tǒng)籌考慮書院課程和學校其他課程的銜接互補，對接學校專業(yè)課程和實習實踐課程規(guī)定，制定書院通識課程和跨學科課程建設(shè)制度，優(yōu)化各類課程結(jié)構(gòu)比例，完善通識課程內(nèi)容，推動通識教育與專業(yè)教育之間形成動態(tài)平衡；在學生管理機制方面，書院制改革要堅持“以學生為本”的理念，根據(jù)不同書院組織模式的固有特點揚長避短，吸引學生深度融入書院，協(xié)同校內(nèi)制度資源為書院學生搭建長遠發(fā)展平臺。第三，健全書院內(nèi)部制度體系。書院要制訂包括書院建設(shè)運行方案、組織機構(gòu)職責規(guī)定、人才培養(yǎng)與教育實施方案、學生管理制度、社區(qū)管理制度、教職工考核方案在內(nèi)的系列制度，通過細化與優(yōu)化書院制度供給，理順書院內(nèi)部治理機制，提升書院的治理能力和育人水平。

4.隊伍建設(shè)：激勵多主體落實育人實踐。匯聚包括專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、思政教師、管理隊伍在內(nèi)的多元主體共同參與學生成長成才的育人實踐，有助于職業(yè)本科書院推進全員育人、發(fā)揮育人優(yōu)勢。

第一，加強雙導師隊伍建設(shè)。重視校內(nèi)專業(yè)導師和校外企業(yè)導師的隊伍建設(shè)和合作指導，組建書院導師庫，以實現(xiàn)校企深度合作和產(chǎn)教協(xié)同育人。一是吸引優(yōu)秀教師加入專業(yè)導師隊伍。學校制定評價激勵政策，鼓勵具有較高教學科研水平、豐富學生指導經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任書院專業(yè)導師，深度參與和支持書院工作，發(fā)揮推動通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的紐帶作用，為書院學生提供專業(yè)學習個性化指導，指導學生完成在校期間的各項學習要求。二是遴選企業(yè)專家組建企業(yè)導師隊伍。從與職業(yè)本科院校開展實質(zhì)合作的行業(yè)企業(yè)選聘專家擔任書院企業(yè)導師，并向與專業(yè)導師有合作項目的校外專家傾斜。企業(yè)導師結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿，為學生擴充學習資源、提供實習情境、進行實踐指導、促進成果轉(zhuǎn)化。第二，加強輔導員隊伍建設(shè)。職業(yè)本科書院輔導員是開展學生思想政治教育的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，在服務(wù)書院學生發(fā)展中承擔重要的育人價值和角色功能。書院要配備充足的輔導員，明確書院輔導員的崗位職責和工作邊界，并對其開展契合書院特色的系統(tǒng)化、定制化培訓，提高其在思想引領(lǐng)、黨團建設(shè)、通識教育、管理服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)化水平，與導師隊伍分工合作，發(fā)揮育人合力，為書院學生發(fā)展提供平臺。第三，加強管理隊伍建設(shè)。職業(yè)本科書院的建設(shè)和發(fā)展離不開一流的書院管理，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、擅長管理、具有教育情懷和創(chuàng)新意識的書院管理隊伍是推進書院建設(shè)運行、落實書院管理育人的重要支撐。書院管理工作涉及綜合管理、教務(wù)管理、人事管理、財務(wù)管理等各個方面，職業(yè)本科院校要基于定編定崗，為書院分類配備不同崗位的書院管理人員，并制定以工作實績和能力水平為導向的崗位考核制度，建立動態(tài)激勵機制，激發(fā)書院管理隊伍活力，提高書院管理服務(wù)水平。

［注釋］

①徐國慶，陸素菊，匡瑛，等.職業(yè)本科教育的內(nèi)涵、國際狀況與發(fā)展策略［J］.機械職業(yè)教育，2020（3）：1.

②徐國慶，王笙年.職業(yè)本科教育的性質(zhì)及課程教學模式［J］.教育研究，2022（7）：106.

③李政.職業(yè)本科教育辦學的困境與突破［J］.中國高教研究，2021（7）：106.

④何毅，劉海峰.現(xiàn)代大學書院興起的意義與挑戰(zhàn)——基于本科教育組織模式的視角［J］.中國高教研究，2019（6）：83.

⑤劉海燕.我國現(xiàn)代大學書院制改革的現(xiàn)狀、問題與對策［J］.中國高教研究，2017（11）：46.

⑥董純才.中國大百科全書（教育）［M］.北京：中國大百科全書出版社，1985：20.

⑦徐國慶.什么是職業(yè)教育——智能化時代職業(yè)教育內(nèi)涵的新探索［J］.教育發(fā)展研究，2022（1）：23.