賀松林

合水縣何家畔鎮(zhèn)盤馬環(huán)保希望小學(xué)（甘肅省慶陽市 745400）

1 引言

在小學(xué)教育階段，語文閱讀起著極其重要的作用，與學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)也具有密切的聯(lián)系，只有提升學(xué)生的閱讀能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，必須從自身做起，充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，經(jīng)常督促學(xué)生能夠運(yùn)用課余時間獲取更多的知識信息，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及其重要，在實踐過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力以及思考能力，才可以提升學(xué)生的語文水平。

2 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

2.1 有利于學(xué)生理解能力的增強(qiáng)

由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)存在一定的滯后性，通常情況下，都由教師開展灌輸性的授課方式，學(xué)生只能通過死記硬背的形式學(xué)習(xí)語文知識，并不能真正理解語文知識的含義，久而久之，便難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，難以提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。由于學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用在考試過程中，也難以使學(xué)生加深對于語文知識的印象，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性，很容易感到疲憊，另一方面，當(dāng)教師的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果時，也會影響后期的教學(xué)過程。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須高度重視學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成和提升，在教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文字詞以及文章句意，從而使學(xué)生更容易把握文章的整體脈絡(luò)，在提升學(xué)生對于相關(guān)知識的印象基礎(chǔ)上，積累更多的語文知識，不斷提升學(xué)生的理解與感悟能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的語言感知能力，能夠以更加積極的狀態(tài)開展語文閱讀。

2.2 有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)注重對于學(xué)生表達(dá)能力的提升。表達(dá)能力是閱讀能力的一部分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著重要的作用。只有使學(xué)生具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，掌握相關(guān)的表達(dá)技能，將文字與語言進(jìn)行融會貫通，實現(xiàn)語文閱讀內(nèi)容的合理運(yùn)用，才可以提升學(xué)生的整體閱讀水平，從而幫助教師在教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。在具體的操作過程中，教師通過學(xué)生自主閱讀或分組閱讀的形式完成閱讀目標(biāo)，再以小組討論的形式發(fā)揮學(xué)生的見解，從而使學(xué)生體會到作者在文章中的感悟，有利于提升學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生在開展閱讀的過程中，只有增加閱讀經(jīng)驗，通過進(jìn)行反復(fù)的閱讀對文章中的難點進(jìn)行分析，才可以使學(xué)生盡快掌握文章的情節(jié)，以便于鍛煉自身的表達(dá)能力。

2.3 有利于學(xué)生寫作能力的提升

通過對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠提升學(xué)生的寫作水平。由于學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)W到更加豐富的知識，在閱讀儲備的支持下，便能夠使學(xué)生在寫作過程中對相關(guān)的知識進(jìn)行利用，以此豐富文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，確保在寫作過程中擁有充足的信息，以此為學(xué)生的作文增添色彩。作為小學(xué)語文教師，也要積極對學(xué)生開展語言能力的訓(xùn)練活動，只有通過這種方式，才可以提升學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力，在閱讀文章時能夠?qū)W到更多的好詞好句。除此之外，也應(yīng)明白學(xué)生的寫作能力不僅體現(xiàn)在寫作過程中，也能夠在進(jìn)行文章分析時有所體現(xiàn)，為了不斷提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀文章。與此同時，為了使學(xué)生的寫作水平進(jìn)一步提升，也應(yīng)對學(xué)生提出更高的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠在理解文章的基礎(chǔ)上，擁有更深層次的感悟，以此運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解水平。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章時，也可以學(xué)習(xí)到更多的好詞好句，以便于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生后期的寫作提供更多的幫助，以此來提升自身的寫作水平。

3 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

3.1 培養(yǎng)方法單一

小學(xué)階段的語文教學(xué)方式及其重要，作為小學(xué)語文教師來講，只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，才能夠為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握更多的語文閱讀技能。由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)方面存在一些好奇心和求知的欲望，所以教師必須要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，依據(jù)學(xué)生的生理心理發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的熱情和十足的信心進(jìn)行語文閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的有效更新，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。但從當(dāng)前的一些語文教師的教學(xué)方式來看，依舊存在一定的滯后性，僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容刻板的傳輸給學(xué)生，在這種狀態(tài)下，學(xué)生只能被動的對知識點進(jìn)行記憶，難以提升學(xué)生的閱讀能力。由于受學(xué)習(xí)能力有限的影響，學(xué)生難以全面深刻的理解語文知識的具體涵義，便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提升。長期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法使學(xué)生學(xué)到更多的知識，使學(xué)生之間的差距逐漸拉大，難以提升全體學(xué)生的語文水平?？偠灾?，單一的培養(yǎng)方式很難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和欲望，因此在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師必須督導(dǎo)學(xué)習(xí)和借鑒新理念、新教法，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與升級，使學(xué)生能夠在理解文章內(nèi)容的過程中培養(yǎng)自身的閱讀能力。

3.2 課堂閱讀整體氛圍沉悶

教師在開展語文教學(xué)的過程中，由于難以完善目前的教學(xué)方法，在這種情況下，也會導(dǎo)致課堂閱讀的氛圍沉悶，難以提升課堂閱讀的靈活性與規(guī)范性。當(dāng)課堂氛圍過于刻板時，便會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，基于此，教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行分析，及時了解影響課堂氛圍的原因，有針對性的對其作出整改，這樣才能夠滿足學(xué)生的個性化需求，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。另一方面，在教師過度注重于趕學(xué)習(xí)進(jìn)度時，也會忽略對學(xué)生的引導(dǎo)，無法實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文閱讀的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就成為一句空話，對語文學(xué)習(xí)造成消極影響。

3.3 閱讀形式比較單調(diào)

在小學(xué)階段，學(xué)生的課后時間相對充足，由于學(xué)生的作業(yè)大部分為紙質(zhì)作業(yè)，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，紙質(zhì)作業(yè)形式過于單一，如果僅通過紙質(zhì)閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，并不能提升學(xué)生的主動性。例如，小學(xué)語文作業(yè)一般為寫或讀的形式，通過學(xué)生對知識點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并不能提升學(xué)生的理解能力，也無法提升學(xué)生的主動性。當(dāng)教師為學(xué)生布置背誦任務(wù)以及寫題任務(wù)時，只會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理，為了盡快完成作業(yè)而忽視了閱讀效果，不利于提升學(xué)生的閱讀積極性以及思考能力，長此以往，也會制約學(xué)生的身心健康。

4 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化策略

4.1 通過運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠切實提升學(xué)生的閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)，完成教師的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)意識到情境教學(xué)模式的重要性，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)生閱讀水平，使學(xué)生在情境當(dāng)中切身感受到閱讀魅力，從而在潛移默化中提升自身的閱讀能力。情境教學(xué)不僅能夠使學(xué)生融入到故事情節(jié)當(dāng)中，更重要的是將文章中的內(nèi)容進(jìn)行充分的表達(dá)，使學(xué)生直觀的感受到文章表達(dá)的涵義。在具體的操作過程中，可以從以下幾個方面做起，首先應(yīng)要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理運(yùn)用情境教學(xué)提升學(xué)生對于文字的理解程度，使學(xué)生能夠近距離的感受主人公的故事，以便于學(xué)習(xí)到作者想要表達(dá)的感情。其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)過程中，使學(xué)生自身的思維能力不斷得到提升，充分表達(dá)自身的感悟。最后，教師也提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，帶動全體學(xué)生融入到閱讀過程中，并針對重點段落及時為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力。

4.2 通過分層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在開展語文教學(xué)時，小學(xué)語文教師必須要合理運(yùn)用分層閱讀的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的閱讀方法，以此保障學(xué)生閱讀水平實現(xiàn)有效的提升。所謂分層閱讀，主要是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生能夠在閱讀環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的技巧與方式，以此為學(xué)生提供更多的幫助，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展特點選取適合學(xué)生的書籍。在開展分層閱讀之前，必須要使學(xué)生即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的研究與分析，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀水平及能力選擇喜歡與合適的書籍，從而滿足他們的個性化需求。通過開展分層次教學(xué)，有利于使學(xué)生加深對于文章的理解和感悟，進(jìn)而一步步梳理出作者所要表達(dá)的思想情感。在學(xué)生開展閱讀的過程中，教師主要起到輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的閱讀技能。在學(xué)生閱讀完成之后，也應(yīng)要求學(xué)生對文章段落及時做好總結(jié)，以便于能夠在寫作過程中進(jìn)行合理的運(yùn)用，提升自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況完成教師布置的閱讀目標(biāo)。

4.3 通過積極開展閱讀實踐活動提升學(xué)生創(chuàng)造力

在小學(xué)語文閱讀過程中，也應(yīng)積極為學(xué)生提供閱讀實踐機(jī)會。實踐活動對學(xué)生的發(fā)展起著重要作用，只有意識到實踐活動對于學(xué)生成長的重要性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定合理的計劃，才能使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實踐能力，保障學(xué)生能夠積極參與到閱讀活動中，并將所學(xué)的知識進(jìn)行合理的運(yùn)用。我們知道，閱讀對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績起著關(guān)鍵性作用，教師只有通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，才可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，在實踐過程中，首先應(yīng)及時實現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，能夠?qū)㈤喿x過程中的關(guān)鍵知識分享給學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與水平。另一方面，當(dāng)學(xué)生在對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生不同的見解時，教師也要積極幫助學(xué)生進(jìn)行辨析，以此提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師只有在實踐活動中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，這樣就能在提升學(xué)生的閱讀能力的同時，也不斷的提高他們的作文能力。與此同時，教師也應(yīng)將生活中的案例與課堂知識進(jìn)行有效的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠在文章中體會到更多的感受，學(xué)習(xí)到不同的語文知識。

4.4 豐富語文教學(xué)形式

作為小學(xué)語文教師，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，在實踐過程中，應(yīng)及時對語文教學(xué)形式進(jìn)行完善與升級，以便更加有利于學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力的提升。同時，教師也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)的日常習(xí)慣，為學(xué)生選擇適合的語文教學(xué)形式，以便于提升語文閱讀質(zhì)量。首先，教師應(yīng)起到一定的示范作用，將閱讀技巧積極傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中進(jìn)行思考，并掌握文章的主體思想，根據(jù)文章的大體思想了解文章含義。其次，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀的過程中很快進(jìn)入到相關(guān)情境，在不斷閱讀的過程中精準(zhǔn)把握文章脈絡(luò)。

4.5 合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀能力

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須要將語文閱讀納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，通過提升教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性與科學(xué)性，使學(xué)生的閱讀能力有所提升。教師應(yīng)提升培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視程度，幫助與引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更強(qiáng)的動力?；诖?，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)要求學(xué)生通過朗讀文章、復(fù)述課文、開展情境閱讀等形式，提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)文章時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，大體的了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，并能夠完成文章的朗讀。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章有感情的進(jìn)行朗讀，通過分組朗讀或者選擇學(xué)生朗讀等形式，使全體學(xué)生盡快掌握文章內(nèi)容，以便于在文章當(dāng)中體會到更多的感情，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀的效率，使其能夠在閱讀過程中掌握更多的語文知識和能力。

5 結(jié)語

綜上所述，在我國教育體制改革背景下，也對小學(xué)語文的教學(xué)水平提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，只有重視學(xué)生真正重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的全面和諧發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，只有全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提升學(xué)生的閱讀興趣，才可以為后期的語文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)從自身做起，具備更強(qiáng)的責(zé)任意識以及教育觀念，嚴(yán)格遵循教師的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過對目前的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與升級，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的水平。小學(xué)語文教學(xué)起著不可替代的教育意義，語文教師必須及時了解學(xué)生的閱讀需求，帶動學(xué)生積極參與閱讀，才能為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。