賀松林

合水縣何家畔鎮(zhèn)盤馬環(huán)保希望小學（甘肅省慶陽市 745400）

1 引言

在小學教育階段，語文閱讀起著極其重要的作用，與學生的內(nèi)在涵養(yǎng)也具有密切的聯(lián)系，只有提升學生的閱讀能力，才能夠促進學生的全面發(fā)展。作為小學語文教師，必須從自身做起，充分發(fā)揮學生在教育教學中的主體地位，并引導學生積極參與課外閱讀，經(jīng)常督促學生能夠運用課余時間獲取更多的知識信息，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀能力。在小學教育階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力及其重要，在實踐過程中，教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成更好的閱讀習慣，并鍛煉學生的自主閱讀能力以及思考能力，才可以提升學生的語文水平。

2 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

2.1 有利于學生理解能力的增強

由于傳統(tǒng)的小學語文教學存在一定的滯后性，通常情況下，都由教師開展灌輸性的授課方式，學生只能通過死記硬背的形式學習語文知識，并不能真正理解語文知識的含義，久而久之，便難以提升學生的學習興趣，導致課堂教學枯燥乏味，難以提升小學語文的教學水平。由于學生在應(yīng)試教育的影響下，僅能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用在考試過程中，也難以使學生加深對于語文知識的印象，從而導致學生的學習過程缺乏靈活性，很容易感到疲憊，另一方面，當教師的教學難以達到預(yù)期的效果時，也會影響后期的教學過程。為了改變這一現(xiàn)狀，小學語文教師必須高度重視學生閱讀能力的養(yǎng)成和提升，在教學中要幫助學生學習更多的語文字詞以及文章句意，從而使學生更容易把握文章的整體脈絡(luò)，在提升學生對于相關(guān)知識的印象基礎(chǔ)上，積累更多的語文知識，不斷提升學生的理解與感悟能力，使學生具備更強的語言感知能力，能夠以更加積極的狀態(tài)開展語文閱讀。

2.2 有利于提升學生的表達能力

在小學語文教學當中，也應(yīng)注重對于學生表達能力的提升。表達能力是閱讀能力的一部分，對學生的語文學習起著重要的作用。只有使學生具備較強的表達能力，掌握相關(guān)的表達技能，將文字與語言進行融會貫通，實現(xiàn)語文閱讀內(nèi)容的合理運用，才可以提升學生的整體閱讀水平，從而幫助教師在教學過程中起到事半功倍的效果。在具體的操作過程中，教師通過學生自主閱讀或分組閱讀的形式完成閱讀目標，再以小組討論的形式發(fā)揮學生的見解，從而使學生體會到作者在文章中的感悟，有利于提升學生的語言組織能力以及表達能力。另一方面，學生在開展閱讀的過程中，只有增加閱讀經(jīng)驗，通過進行反復(fù)的閱讀對文章中的難點進行分析，才可以使學生盡快掌握文章的情節(jié)，以便于鍛煉自身的表達能力。

2.3 有利于學生寫作能力的提升

通過對學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)，也能夠提升學生的寫作水平。由于學生在閱讀過程中，能夠?qū)W到更加豐富的知識，在閱讀儲備的支持下，便能夠使學生在寫作過程中對相關(guān)的知識進行利用，以此豐富文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，確保在寫作過程中擁有充足的信息，以此為學生的作文增添色彩。作為小學語文教師，也要積極對學生開展語言能力的訓練活動，只有通過這種方式，才可以提升學生的寫作能力與表達能力，在閱讀文章時能夠?qū)W到更多的好詞好句。除此之外，也應(yīng)明白學生的寫作能力不僅體現(xiàn)在寫作過程中，也能夠在進行文章分析時有所體現(xiàn)，為了不斷提升學生的文化內(nèi)涵，應(yīng)積極引導學生閱讀更多的優(yōu)秀文章。與此同時，為了使學生的寫作水平進一步提升，也應(yīng)對學生提出更高的閱讀標準，使其能夠在理解文章的基礎(chǔ)上，擁有更深層次的感悟，以此運用到日常生活當中，以此來增強學生的閱讀理解水平。學生在閱讀優(yōu)秀文章時，也可以學習到更多的好詞好句，以便于提升學生的語文素養(yǎng)，為學生后期的寫作提供更多的幫助，以此來提升自身的寫作水平。

3 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

3.1 培養(yǎng)方法單一

小學階段的語文教學方式及其重要，作為小學語文教師來講，只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，才能夠為學生培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生掌握更多的語文閱讀技能。由于小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學習方面存在一些好奇心和求知的欲望，所以教師必須要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，依據(jù)學生的生理心理發(fā)展的特點，引導學生以高漲的熱情和十足的信心進行語文閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學方式的有效更新，以此提升學生的學習積極性與主動性。但從當前的一些語文教師的教學方式來看，依舊存在一定的滯后性，僅能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容刻板的傳輸給學生，在這種狀態(tài)下，學生只能被動的對知識點進行記憶，難以提升學生的閱讀能力。由于受學習能力有限的影響，學生難以全面深刻的理解語文知識的具體涵義，便導致學生的學習效果有待提升。長期沿用傳統(tǒng)的教學方法，不僅難以提升學生的學習興趣，也無法使學生學到更多的知識，使學生之間的差距逐漸拉大，難以提升全體學生的語文水平?？偠灾?，單一的培養(yǎng)方式很難以適應(yīng)學生的學習需求和欲望，因此在開展閱讀教學的過程中，教師必須督導學習和借鑒新理念、新教法，對自身的教學方法進行創(chuàng)新與升級，使學生能夠在理解文章內(nèi)容的過程中培養(yǎng)自身的閱讀能力。

3.2 課堂閱讀整體氛圍沉悶

教師在開展語文教學的過程中，由于難以完善目前的教學方法，在這種情況下，也會導致課堂閱讀的氛圍沉悶，難以提升課堂閱讀的靈活性與規(guī)范性。當課堂氛圍過于刻板時，便會降低學生的學習積極性與主動性，基于此，教師必須要對傳統(tǒng)的教學理念進行分析，及時了解影響課堂氛圍的原因，有針對性的對其作出整改，這樣才能夠滿足學生的個性化需求，進而提升學生的閱讀能力與素養(yǎng)。另一方面，在教師過度注重于趕學習進度時，也會忽略對學生的引導，無法實現(xiàn)教師與學生之間的溝通，就會導致學生缺乏語文閱讀的興趣，提升學生的學習效率也就成為一句空話，對語文學習造成消極影響。

3.3 閱讀形式比較單調(diào)

在小學階段，學生的課后時間相對充足，由于學生的作業(yè)大部分為紙質(zhì)作業(yè)，很難提升學生的學習興趣，與此同時，紙質(zhì)作業(yè)形式過于單一，如果僅通過紙質(zhì)閱讀提升學生的閱讀能力，并不能提升學生的主動性。例如，小學語文作業(yè)一般為寫或讀的形式，通過學生對知識點進行反復(fù)學習，并不能提升學生的理解能力，也無法提升學生的主動性。當教師為學生布置背誦任務(wù)以及寫題任務(wù)時，只會使學生產(chǎn)生枯燥心理，為了盡快完成作業(yè)而忽視了閱讀效果，不利于提升學生的閱讀積極性以及思考能力，長此以往，也會制約學生的身心健康。

4 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的優(yōu)化策略

4.1 通過運用情境教學激發(fā)學生學習興趣

在小學語文教學過程當中，為了能夠切實提升學生的閱讀能力及學科素養(yǎng)，完成教師的教學任務(wù)，也應(yīng)意識到情境教學模式的重要性，通過激發(fā)學生的學習興趣提升學生閱讀水平，使學生在情境當中切身感受到閱讀魅力，從而在潛移默化中提升自身的閱讀能力。情境教學不僅能夠使學生融入到故事情節(jié)當中，更重要的是將文章中的內(nèi)容進行充分的表達，使學生直觀的感受到文章表達的涵義。在具體的操作過程中，可以從以下幾個方面做起，首先應(yīng)要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，合理運用情境教學提升學生對于文字的理解程度，使學生能夠近距離的感受主人公的故事，以便于學習到作者想要表達的感情。其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢，積極引導學生參與到情境教學過程中，使學生自身的思維能力不斷得到提升，充分表達自身的感悟。最后，教師也提前帶領(lǐng)學生進行文章朗讀，帶動全體學生融入到閱讀過程中，并針對重點段落及時為學生進行講解，使學生具備更強的學習能力以及閱讀能力。

4.2 通過分層閱讀，引導學生掌握閱讀方法

在開展語文教學時，小學語文教師必須要合理運用分層閱讀的形式，使學生學習到更多的閱讀方法，以此保障學生閱讀水平實現(xiàn)有效的提升。所謂分層閱讀，主要是學生自身的學習狀況以及學習特點，使學生能夠在閱讀環(huán)節(jié)運用不同的技巧與方式，以此為學生提供更多的幫助，并結(jié)合學生的學習能力以及發(fā)展特點選取適合學生的書籍。在開展分層閱讀之前，必須要使學生即使了解學生的學習特點，充分做好相應(yīng)的準備工作，對每一位學生的學習情況進行深入的研究與分析，并充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生結(jié)合自身的閱讀水平及能力選擇喜歡與合適的書籍，從而滿足他們的個性化需求。通過開展分層次教學，有利于使學生加深對于文章的理解和感悟，進而一步步梳理出作者所要表達的思想情感。在學生開展閱讀的過程中，教師主要起到輔助的作用，引導學生學習更多的閱讀技能。在學生閱讀完成之后，也應(yīng)要求學生對文章段落及時做好總結(jié)，以便于能夠在寫作過程中進行合理的運用，提升自身的學習積極性與主動性，結(jié)合自身的學習情況完成教師布置的閱讀目標。

4.3 通過積極開展閱讀實踐活動提升學生創(chuàng)造力

在小學語文閱讀過程中，也應(yīng)積極為學生提供閱讀實踐機會。實踐活動對學生的發(fā)展起著重要作用，只有意識到實踐活動對于學生成長的重要性，結(jié)合學生的學習需求制定合理的計劃，才能使學生具備較強的創(chuàng)新精神與實踐能力，保障學生能夠積極參與到閱讀活動中，并將所學的知識進行合理的運用。我們知道，閱讀對于提高學生的學習能力和成績起著關(guān)鍵性作用，教師只有通過培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，才可以為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。作為一名小學語文教師，在實踐過程中，首先應(yīng)及時實現(xiàn)與學生的溝通和交流，能夠?qū)㈤喿x過程中的關(guān)鍵知識分享給學生，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與水平。另一方面，當學生在對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生不同的見解時，教師也要積極幫助學生進行辨析，以此提升學生的認知能力。教師只有在實踐活動中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，這樣就能在提升學生的閱讀能力的同時，也不斷的提高他們的作文能力。與此同時，教師也應(yīng)將生活中的案例與課堂知識進行有效的聯(lián)系，激發(fā)學生的閱讀積極性，使學生能夠在文章中體會到更多的感受，學習到不同的語文知識。

4.4 豐富語文教學形式

作為小學語文教師，為了培養(yǎng)學生的閱讀技巧，在實踐過程中，應(yīng)及時對語文教學形式進行完善與升級，以便更加有利于學生的閱讀能力以及表達能力的提升。同時，教師也應(yīng)該緊密結(jié)合學生的學習特點以及學習的日常習慣，為學生選擇適合的語文教學形式，以便于提升語文閱讀質(zhì)量。首先，教師應(yīng)起到一定的示范作用，將閱讀技巧積極傳授給學生，讓學生能夠在閱讀的過程中進行思考，并掌握文章的主體思想，根據(jù)文章的大體思想了解文章含義。其次，教師也應(yīng)培養(yǎng)學生的理解感悟能力，引導學生能夠在閱讀的過程中很快進入到相關(guān)情境，在不斷閱讀的過程中精準把握文章脈絡(luò)。

4.5 合理安排教學環(huán)節(jié)，提高學生閱讀能力

在開展小學語文教學的過程中，必須要將語文閱讀納入到教學目標當中，通過提升教學環(huán)節(jié)的合理性與科學性，使學生的閱讀能力有所提升。教師應(yīng)提升培養(yǎng)學生閱讀能力的重視程度，幫助與引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，為學生學習語文提供更強的動力。基于此，教師在開展閱讀教學時，應(yīng)要求學生通過朗讀文章、復(fù)述課文、開展情境閱讀等形式，提升學生的閱讀水平。例如，在學習文章時，教師可以首先引導學生開展自主閱讀，大體的了解文章所要表達的內(nèi)容，并能夠完成文章的朗讀。其次，教師應(yīng)引導學生將文章有感情的進行朗讀，通過分組朗讀或者選擇學生朗讀等形式，使全體學生盡快掌握文章內(nèi)容，以便于在文章當中體會到更多的感情，從而提升學生的表達能力和閱讀的效率，使其能夠在閱讀過程中掌握更多的語文知識和能力。

5 結(jié)語

綜上所述，在我國教育體制改革背景下，也對小學語文的教學水平提出了更高的要求與標準，只有重視學生真正重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，才能為學生的全面和諧發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。由于小學階段的學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，只有全面了解每一位學生的學習特點，提升學生的閱讀興趣，才可以為后期的語文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。作為小學語文教師，也應(yīng)從自身做起，具備更強的責任意識以及教育觀念，嚴格遵循教師的職業(yè)素養(yǎng)對學生進行閱讀指導，通過對目前的教學手段進行創(chuàng)新與升級，以此激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升小學語文教學的水平。小學語文教學起著不可替代的教育意義，語文教師必須及時了解學生的閱讀需求，帶動學生積極參與閱讀，才能為以后的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。