范麗萍

正寧縣羅川九年制學校（甘肅省慶陽市 745300）

英語作為一門國際語言和世界上不同國家之間的交流手段，英語的學習有助于不斷滿足學習者自身的交流需求，跟上時代前進的步伐，掌握并運用各種不同地方的信息。在英語的教學中，只有全面地關注學生的聽、說、讀、寫這四種語言技能，才能在更大程度上使學生參與到更廣泛的信息交流中來，建立彼此之間的親密友好關系，與此同時，還能夠在一定程度上獲得最新的信息內涵。從這一層面來說，教師必須要做到的就是要培養(yǎng)學生們的“讀”、“聽”、“說”、“寫”這四種方面的能力與素質。不僅使得他們能夠運用英語來清晰地傳遞自己的思想情況，還在一定程度上能更加準確地將自己親身感受讓他人可以聽的明白，并且能夠更真切地體會到、理解到。但是在實際的英語的課題中，“聽”和“說”這兩個方面沒有得到足夠的重視，“聽”、“說”、“讀”、“寫”等四項語言技能的整合也被認為是不充分的。這就需要教育工作者們根據(jù)實際情況對癥下藥，不斷調整初中英語聽說訓練的方法與策略。

1 初中英語教學中聽與說的訓練過程中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學方式的主導

在教學的過程中，初中的英語教師的授課依然受到傳統(tǒng)教學思維主導范式的影響，在這樣的情況下，課堂上的學生是被動的，他們在等待上課教師的知識灌輸，這樣的方式，不論是對教學還是對學生的學習都是不利的，也不利于老師與學生在一種良好的學習氛圍中進行交流。因此，基于這樣的教學方式，學生很難與教師之間進行教學互動，也就是說，在學生的心目中，他們與教師之間存在著間隔，他們很難與老師進行平等的對話。從另一方面來講，初中階段的學生的生理和心理都面臨著不同程度的改變，他們對于外界處于正在認識、正在摸索的階段。從這一角度來講，教師對于同一門課程所采取的不同教學方式，在很大的程度上會促使學生在面對英語的學習時，有著與學習別的學科的與眾不同的態(tài)度。而就目前的教學課堂現(xiàn)狀來看，雖然較之于之前傳統(tǒng)的教學模式有了很大的進步，但是還是需要在一定程度上繼續(xù)改進。

1.2 英語課程教學內容重點的偏移

在對初中階段的學生進行英語教學的過程中，除了上文中提到的關于傳統(tǒng)教學方式的主導下教師與學生未形成良好的互動氛圍這一方面外，還存在著教學課程內容重點的偏移。具體而言，就是教師在教學的過程中，通常只重視英語的讀與寫這兩個方面，但這對于提升英語語言技能來講是遠遠不夠的。尤其是現(xiàn)階段仍然有一些教師沒有領會到真正的教學重點，而僅僅將教學課程的關注點設置在對英語教材的知識點講解上，也就是認識英語單詞、掌握英語語法，以及會寫英語句子等方面，并沒有增強學生在英語的“聽”與“說”這兩個方面。即使近幾年對英語聽力與英語口語的關注度有所增加，但仍然只是局限于一些學習技巧和應試方法的傳輸，停留在為了考試而學習的階段。從這一意義上講，這樣的課程設置與教學內容，只是為了理論成績的提升，并沒有真正的將英語這門語言的理論與實際應用能力都提升。同時，由于教學內容的乏味，青春期階段的學生注意力很容易偏移，在加上聽懂英語的交流以及自己進行順暢的口語交流難度較大，很容易讓學生產生被動甚至抵觸的學習心理。

1.3 英語語言學習氛圍的缺失

雖然很多教師在英語課堂中都在試圖增強學習英語的氛圍，比如“英語角”的設立等等，但是對于一門語言的學習來看，仍然存在著很多的不足。舉個例子來講，漢語作為一門對英語語言的學習難度要大的語言，可是學生們對于漢語的學習順其自然且效率頗高，即使是有字詞不認識，但是“聽”與“說”的能力上是毋庸置疑的。而這基本可以確定的就是得益于語言氛圍的熏陶，在漢語的學習過程中，每天都在練習“聽”與“說”，自然而然語言的認知能力與表達能力就在不斷進步。同理，在英語學習的過程中也應該向這一目標努力，在英語課堂上盡量讓學生適應英語交流環(huán)境。但是在實際的教學中，教師英語的教學以及學生英語的學習僅僅停留在英語課堂上，而且在這一課堂中，也基本是教師在做知識的灌輸，忙于教授新的理論知識，而很少的時間是留給學生們“應用”知識的。

2 初中英語訓練聽說能力的策略

上文中主要以初中生在英語學習中的“聽”與“說”的練習為分析對象，將英語在學習中的重要性、教師在教學過程中存在的不足以及學生學習的難點進行了大致的總結?；谏衔乃鞣治?，目前論述的重點在于找到有效的解決方式，從而更好地對學生的“聽”與“說”進行訓練，并提升他們在這兩方面的能力。

2.1 教學中注重學生在聽說讀寫的整體能力培養(yǎng)

首先，在英語教學中，“閱讀與寫作”、“聽力與口語”、“聽力與寫作”等這幾個方面都是需要提升的，即將接受性技能與生產性技能兩方面進行綜合培養(yǎng)。但是在學生能力的實際培養(yǎng)中，由于傳統(tǒng)教學思維道德主導以及教學重點內容的偏移，許多教師更為注重學生對英語的發(fā)音、詞匯和語法等讀與寫兩方面知識的培養(yǎng)，而忽略了學生在聽與說兩方面的能力。但是實際上，在真實的教學過程中，聽說讀寫這四個層面雖然是有先有后，但是“勝”和“廢”還是要分清楚的，詳細來說就是要堅持“可偏勝不可偏廢”的原則，讀與寫固然重要，但是若使得聽與說走向“廢”，且隨著英語學習難度的越來越大，對于聽、寫兩方面的缺失會在今后知識的接收中越發(fā)凸顯，使得學習效率降低。因此，只有全面地提升學生在聽說讀寫四個方面的能力，才能更好地提升學生對英語學習的主動性，也在很大程度上增強了教學質量。具體的教學過程，教師可以根據(jù)教材上的知識，有組織與目的設計與傾聽者相關的口語內容，盡量營造輕松愉悅的互動氛圍；同時在需要公認的口語約定的情況下使用標準的非正式英語；在口語交流的過程中堅持禮貌性傾聽、批判性地傾聽以及創(chuàng)造性地傾聽。每個目標都規(guī)定了學生要獲得的基本概念以及主要技能和能力，課堂活動和教學技巧按照邏輯順序呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學生對這些概念和技能的掌握，并建議制定一定的評估方法來對學生的聯(lián)系成果繼續(xù)測評。

2.2 情境互動式教學

除上文提到的提升四個方面的能力這一策略外，還有其他方式可以促進本文目標的達成。具體來講，就是需要教師根據(jù)學生所要學習的知識內容設計情境，這樣的學習方式能讓他們在學習理論的過程中有效的應用這些知識，且能夠加深學生們的英語語感，提升口語交流能力。如若沿著上文中所論述的思路，那么，教學方式就與之前的那些其他方式不同了，內容的重點方向也發(fā)生了一定位置的傾斜，但是具體的教學傾斜角度有多少，又或者直白地進行表達的話，在互動的方式下，學生也進入到了推動教學的動力中來?，F(xiàn)在具體的對這一角度進行論述，也即是教師通過在課堂中設置一定的語言情境，模擬英語交流場景，讓教師自己與學生都參與進來，且能夠保持知識性與趣味性是有一定難度的，但也是有方法可詢問的。舉例來講，可以采取角色扮演的策略，教師與學生來模擬使用英語購物的片段，由教師和學生進行角色扮演。例如，由教師率先用英文模仿一些英語情景劇中的臺詞細節(jié)，為學生做好一個示范，同時，就要注意耐心的對學生進行詢問，學生回答后，教師接著學生的回答往下拋問題，直到最后結束對話。在這一過程中，學生作為知識的接收者角色，要注意遇到問題先小組解決問題，相互查缺補漏，解決不了的問題再最后請教老師，進行及時地交流。而教師要注意的方面在于，要不斷拋出問題，且問題要控制在一定難度之內，不能夠超出學生能力范圍太多，也不可以太過于簡單，這樣就失去了訓練的目的。在此之外，還要關注的是要留出充分的時間進行互動，不能匆匆忙忙的就結束對話，這容易給學生造成一種情境式教學是形式，顯得浮皮潦草，那么學生與教師之間的信任度就會降低。與此同時，在這一過程中，教師要努力照顧到全體學生，不論是讓學生分組訓練還是教師親自帶著練習，都要保證班級學生都參與進來，對于英語稍差的學生適當降低難度，這樣有的放矢的。這也就是說，不論是想通過什么樣的教學目的，實現(xiàn)什么的目標，都要做到既不能拔苗助長，又需要根據(jù)不同學生的情況制定不同的學習策略，并適當進行監(jiān)督學生是否都能融入進來，是否切實地提升自身能力，并根據(jù)測評結果，適當調整自己的教學方式。這樣的學習方式，不僅能夠使得學生及時練習英語單詞的使用，提高英語口語與聽力的技能，還能夠有效地糾正學生的英語口語的發(fā)音問題，調整他們在進行英語講話過程中的邏輯問題，或者他們目前仍具有的不好的學習習慣。

2.3 擴大學生對于英文的閱讀瀏覽量

對于初中階段的學生而言，英語的學習材料首先來自于英語教科書。這也就意味著教科書的使用是需要秉持著慎之又慎的原則，而要想做到這一方面，實現(xiàn)原來制定好的目標，做法不是單純的將書上的知識讓學生記住了這么簡單了事。此外，在查詢一些關于這方面的資料后，可以做出類似于這樣的結論，即聽力和口語技能的所有活動都被歸類為低水平的認知復雜性，無法訓練初中階段的學生達到高水平的學習目標。而為了更好地克服這個問題，教師需要有識別、診斷、預后、幫助或治療等策略。為解決這些問題，教師應采取額外的活動，即使得學生能夠更加廣泛地閱讀適合現(xiàn)在階段的英文書籍，提升學生更高層次的思維能力。從這一目標出發(fā)，不僅要加強學生對教科書知識內容的吸收，還要擴充學生對于其他英文材料的學習，以涵蓋更高層次的認知領域。值得注意的是，這里所指英文材料并非狹隘的指那些晦澀難懂的書籍或者知識量龐大的教材，而是適合當下處于初中學習階段的學生能夠駕馭的簡單易懂的讀物，或者直觀清晰的影像視頻等內容。而這就面臨一個難題，即是學生對于英文讀物的興趣。影像視頻等內容都是通過畫面與聲音來傳遞信息的，比較直觀易懂，教師利用多媒體播放電影片段、演講片段時，學生的關注度和興趣普遍比較高。但是相對與對影像資料的學習上，他們對于英文書籍的興趣就比較低，因此，教師在推薦讀物的時候一定要根據(jù)學生的這一特點來選擇適合他們的書籍。除此之外，教師還需要做好的是，要根據(jù)書籍或者文章的主題意蘊、人物的思想情感等內容，帶著濃厚的情感，聲情并茂地給學生范讀出來，帶領學生沉浸到書中或者文章中所提供的情境中去。從另一個角度而言，學習不能僅僅讓教師做一個主動者，學生的學習主動性也要靠自己的自覺所帶動，而這一自覺也可以通過教師去引導，讓學生成為自己學習中的主動者。比如，可以以班級或者年級為單位，由教師發(fā)動組織英文書籍互換活動、英文演講比賽、英文作文大賽等活動，激發(fā)學生參與到英語的聽與寫中來，這樣就可以有針對性的增強學生的英文聽、說水平，同時還能夠在參賽過程中，掌握到英文口語的準確表達、英文寫作的真實邏輯以及英語字體的規(guī)范等方面的能力。

3 結語

總體來講，本文通過對基于現(xiàn)階段初中時期學生對于英語的“聽”、“說”訓練的現(xiàn)狀，以及在此過程中存在的傳統(tǒng)教學方式的主導、英語課程教學內容重點的偏移、英語語言學習氛圍的缺失等方面的問題進行了詳細的分析，并有針對性的給出了解決措施。教師在對初中階段學生進行教學的過程中，要注重學生在聽說讀寫的整體能力培養(yǎng)，同時強調教師要注重在課堂上采取情境式互動教學，增強英語課堂上的知識性與趣味性，在此基礎上，根據(jù)不同情境訓練學生英語的“聽”、“說”的能力。同時，擴大學生對于英文的閱讀瀏覽量也是非常有必要的，在循序漸進的原則上，由教師帶領學生閱讀英文讀物，觀看英文視頻的基礎上，激發(fā)學生參加英文演講等比賽的積極性，從而有效地提升學生對英語聽與說的能力，促進學生在學習英語的過程中，實現(xiàn)“聽”、“說”、“讀”、“寫”等四個層面綜合素質的全面提升。