曹靜倩

邯鄲市第三十一中學(xué)（河北省邯鄲市 056002）

1 引言

初中數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，一定要得到學(xué)校以及教師的深刻重視，教師要充分認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力的重要意義。由于學(xué)生在接觸初中數(shù)學(xué)之前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力會呈現(xiàn)出十分巨大的差異性，而這種差異性則被帶到了初中，因此在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平上的差異性，從而可以采取針對性的教學(xué)策略來對不同水平的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的重要性

學(xué)生進(jìn)入到初中階段之后，整個人的思想相比于小學(xué)階段更加成熟，同時也進(jìn)一步增加了對社會的認(rèn)識，思維和智力也得到了很大程度上的提高，學(xué)生的思考能力和探索能力也都有了很大的進(jìn)步，相比于小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則變得更強(qiáng)。但是由于初中階段的學(xué)生在六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中由于接受到的教學(xué)資源以及所處的教學(xué)環(huán)境之間都存在著十分巨大的差異，這種差異則在學(xué)生進(jìn)入初中之后表現(xiàn)的越來越明顯，其中一個重要的原因就是初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)提升了一個很大的難度，這種難度上的差異就使得學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上出現(xiàn)了肉眼可見的差距。那么如何讓學(xué)生可以不那么困難的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？這時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力就是十分重要的一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維得到了提高，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就不會感覺那么困難，反而會感覺到相對輕松。不光是數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都必須要掌握這門學(xué)科的思維，掌握了這門學(xué)科的思維才能進(jìn)一步的獲得學(xué)習(xí)這門學(xué)科的能力。而初中數(shù)學(xué)則是在初中學(xué)科里對思維要求最高的學(xué)科，如果沒有真正使得數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，那么就無法真正得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，那么無論是在數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)階段都會感覺到十分的吃力，并且無論是在平時的隨堂測驗(yàn)、月考以及期中考試和期末考試上都無法取得令人滿意的成績，而如果初中三年都沒有培養(yǎng)出數(shù)學(xué)的思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)中考成績也將不會十分理想，而高中的數(shù)學(xué)學(xué)科又提升了一個層次的難度，這就會導(dǎo)致學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會十分的吃力，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力一直沒有得到養(yǎng)成，那么學(xué)生長大后在生活以及工作上都會受到很大的負(fù)面影響。學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，有一些學(xué)生可以在新的知識點(diǎn)出現(xiàn)后迅速掌握并熟練運(yùn)用，而有的學(xué)生則面對新的知識學(xué)習(xí)起來十分的吃力。之所以會出現(xiàn)這么大的差異性，歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維上的差異性所導(dǎo)致。數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的人可以輕松接受新的知識，數(shù)學(xué)能力差的同學(xué)則接受起來十分慢。因此對于在課堂上接受新知識效率低的同學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)對這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。對學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，可以使得學(xué)生進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)的喜愛程度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，同時提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題的判斷能力和解決能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加深奧的數(shù)學(xué)知識打下十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科而言，嚴(yán)密的邏輯性和抽象性是這門學(xué)科的主要特點(diǎn)。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師要充分并密切關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科這兩個重要的特點(diǎn)。而對于初中生而言，他們正在從感性思維逐漸過渡到理性思維，因此數(shù)學(xué)教師要對這一個關(guān)鍵的時期進(jìn)行牢牢的把握。在這個階段學(xué)生的可塑造能力是十分強(qiáng)的，因此對學(xué)生進(jìn)行思維上的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，增強(qiáng)對新知識的接受能力，同時還可以讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在這一階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)初中生的思維與創(chuàng)新能力，這對于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)上對新知識的理解以及在未來的工作和生活中可以熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決問題具有重要的意義。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對于一切事物的標(biāo)準(zhǔn)都逐漸提高，在教育方面也是如此，過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代社會的發(fā)展和對人才的需求，因此在這種情況下新課標(biāo)課程改革對新時代教育教學(xué)的發(fā)展提出了新的要求，對初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是僅僅為了在期中考試以及期末考試中取得優(yōu)異的成績，而是更加重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以養(yǎng)成更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對于學(xué)生今后在成長中可以利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從某種意義上來講，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，新課標(biāo)課程改革對教師的教學(xué)要求有了更深層次的要求，以前教師只需要讓學(xué)生掌握解題的技巧以及解題的方法就可以使學(xué)生在考試中拿到優(yōu)秀的成績。而如今要求對學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這就不僅僅需要教師傳授學(xué)生解題的技巧以及答題的方式，更需要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力為主要目標(biāo)從而重點(diǎn)去制定教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，需要采用全新的課堂教學(xué)模式來對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，而為了驗(yàn)證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否得到真正意義上的提升，那么考核方式就不僅僅需要通過期中考試和期末考試這種只有筆試環(huán)節(jié)的考核辦法，就需要教師制定更多的、更全面豐富的考核方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的深入考核。但是在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中卻存在著很多的問題，首先第一個問題是初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)在難度上提升了一個層次，這就使得學(xué)生在剛開始接觸初中數(shù)學(xué)的時候會發(fā)現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法完全不一樣，并且由于進(jìn)入初中的學(xué)生來自不同的小學(xué)，不同的小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源之間存在著差異性，這也導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度呈現(xiàn)出很大的差異性。因此對于不同水平的學(xué)生教師應(yīng)該采取具有針對性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但在目前階段教師在課堂上卻是針對所有學(xué)生采取了統(tǒng)一的教學(xué)方式。如果教師采用更符合數(shù)學(xué)思維優(yōu)秀的學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行上課，那么數(shù)學(xué)思維較差的學(xué)生就會出現(xiàn)跟不上的情況，長久下去就會與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間的差距越來越大，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)失去興趣甚至放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而如果教師采用數(shù)學(xué)思維差的學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能就會覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分輕松，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維很能力不會再出現(xiàn)進(jìn)一步的突破。因此無論是采用數(shù)學(xué)思維好的學(xué)生容易接受的方式還是采用數(shù)學(xué)思維差的學(xué)生容易接受的方式都是十分不合理的，這樣無法真正的照顧到每一位學(xué)生。因此需要針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生都在自身能力的基礎(chǔ)上得到思維和學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)思維和能力。另外一點(diǎn)就是在數(shù)學(xué)課堂上，教師沒有把學(xué)生放在主體地位，教師通常在數(shù)學(xué)課堂上采用填鴨式的教學(xué)方法，教師將大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)公式滿堂灌輸，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會很少，甚至有的數(shù)學(xué)課堂上教師和學(xué)生之間沒有溝通機(jī)會，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的氣氛十分枯燥乏味，外加上數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)本身就是十分抽象的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上無法做到注意力的集中，溜號走神打瞌睡的情況頻頻出現(xiàn)，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)大幅度的降低，不利于學(xué)生思維水平的提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師要解決的問題就是如何采取有效的課堂教學(xué)策略和豐富的教學(xué)考核方式來讓數(shù)學(xué)水平存在差異性的同學(xué)們真正的得到數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

4 初中階段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

4.1 提升學(xué)生的猜想思維能力

現(xiàn)如今大部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍缺乏對于學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，猜想能力就是指憑借著已有的數(shù)學(xué)知識將其應(yīng)用到實(shí)際的生活中獲得一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而對于該問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性判斷。猜想思維能力是一種積極創(chuàng)造性的思維活動，基于此，在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視到對于學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，為學(xué)生留出更多的猜想空間和猜想機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中尋找合適的數(shù)學(xué)解題方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，這也是現(xiàn)如今培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力的有效途徑，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提高效率具有直接影響作用。教師可以在日常的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)公式和定理內(nèi)容來對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析解決，讓學(xué)生猜想解決數(shù)學(xué)題的知識點(diǎn)，形成先猜后證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們積極大膽的猜想、推測，數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生證明假命題，就需要列舉出一個反例，使所提出的數(shù)學(xué)命題不能夠成立，與此同時教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些更加開放性的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生留出更多的猜想空間，在這樣一個過程中，學(xué)生的大膽猜測，積極性被有效培養(yǎng)，在學(xué)生猜出正確答案之后教師應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行鼓勵支持，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和創(chuàng)造性，也能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中舉一反三。

4.2 分組合作學(xué)習(xí)

教師也可以根據(jù)基礎(chǔ)程度不同組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，每一個小組選取的學(xué)生數(shù)量大概為4～5 名，通過小組合作的方式來進(jìn)行小組與小組之間的數(shù)學(xué)知識比賽以及數(shù)學(xué)任務(wù)探討，對于那些在比賽過程中發(fā)揮優(yōu)秀、回答準(zhǔn)確率高的小組或個人，教師也可以對其進(jìn)行充分的獎勵，而對于那些基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)能力一般在競賽中表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與其進(jìn)行交流溝通，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生度過難關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗(yàn)，幫助學(xué)生得到更好的思維能力訓(xùn)練，分組合作的學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、拓展數(shù)學(xué)思維的重要途徑，學(xué)生在與組內(nèi)成員進(jìn)行交流溝通的同時能夠更加高效率的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，達(dá)到教師所理想的教學(xué)目標(biāo)，另一方面也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的長處、發(fā)現(xiàn)自身的不足，帶來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)啟發(fā)，將自己的一些創(chuàng)新方法和看待問題的不同角度與同學(xué)進(jìn)行分享，能夠讓學(xué)生在交流中成長，形成多角度認(rèn)識和解決問題的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開拓思路、激發(fā)思維。

4.3 改善教學(xué)觀念

相比小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)知識抽象性和邏輯性更加復(fù)雜，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力有較高的要求，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡單的需要掌握基本數(shù)學(xué)知識概念和定理而是應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。要想更好的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率就需要重視對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，這是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的核心所在。在很大程度上影響學(xué)生的數(shù)學(xué)解題。另一方面，學(xué)生之間會存在個體差異，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力各不相同，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，有針對性的布置課后作業(yè)，注重總體性和局部性的有效結(jié)合。課后作業(yè)的布置內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于課本教材上的練習(xí)題，而是應(yīng)該注重那些能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣的練習(xí)題，現(xiàn)如今的小學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)游戲比較感興趣，因此，教師在布置家庭作業(yè)時，可以將數(shù)學(xué)題目進(jìn)行改編，將數(shù)學(xué)題目與游戲趣味性相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式不僅能夠提升學(xué)生的解題效率，而且有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步探索。

4.4 營造輕松活潑課堂氛圍

興趣是最好的老師，只有有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，讓學(xué)生以更好的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。教師作為學(xué)生的引路人，可以通過營造輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，達(dá)到發(fā)散思維的效果。例如，教師在講解《勾股定理》這一課程時，可以通過多媒體課件首先為學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對授課知識有一個大致的了解，然后鼓勵學(xué)生積極踴躍舉手發(fā)言表述自己認(rèn)為的勾股定理是什么樣子、如何理解勾股定理，形成學(xué)生積極向上的課堂局面，在這種輕松活潑的課堂氛圍之中，數(shù)學(xué)知識較為扎實(shí)且成績較好的學(xué)生更喜歡舉手發(fā)言，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新的飛躍，而對于那些基礎(chǔ)知識較為薄弱成績較差的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式能夠更好地激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，在學(xué)生表述之后 教師可以有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充說明，提升教學(xué)效率。

4.5 重視數(shù)學(xué)知識形成過程講解

過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一些教師過于注重對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，形成了教師為主體、學(xué)生為輔助的課堂教學(xué)模，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識積累，對于一些數(shù)學(xué)理論知識教師通常是直接傳授給學(xué)生而忽略對其形成過程的講解。久而久之，學(xué)生不知道為什么、不知道知識是怎樣形成的，在做題過程中就難以發(fā)散思維，形成多層次、多角度的解題思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然難以提升。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)理論占很大的成分，一些學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的進(jìn)度，并且在解題過程中毫無思路，很大原因是因?yàn)闆]有對數(shù)學(xué)理論的形成過程有深度了解，學(xué)生只有在了解到數(shù)學(xué)公式定義的形成過程之后，才能加深對于數(shù)學(xué)知識的理解，在實(shí)際的數(shù)學(xué)題計(jì)算過程中能夠找準(zhǔn)方法。因此，教師在講解數(shù)學(xué)理論時應(yīng)當(dāng)更加精準(zhǔn)、全面進(jìn)行概括，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)理論形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在面對數(shù)學(xué)難題時從多角度、多層次進(jìn)行思考，久而久之就會培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及解題效率，以此來增強(qiáng)學(xué)生的探索思維，讓學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)難題時能夠快速想到做題思路，并且能夠快速的運(yùn)用課本知識進(jìn)行解題。對于學(xué)生探索思維能力的提升，并不僅僅局限于對知識理論生成過程的講解，而且還可以表現(xiàn)在教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，每一名學(xué)生都有一定的潛能，教師只有立足于學(xué)生自身的實(shí)際基礎(chǔ)，通過正確的方式來挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立足夠的自信，以更加良好的精神態(tài)度投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5 結(jié)語

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，讓學(xué)生能夠以更加良好的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際良好結(jié)合，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂互動環(huán)節(jié)，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以采取多樣化的教學(xué)途徑，教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。