代永霞

鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（河南省鄭州市 450064）

1 引言

高職院校教師發(fā)展指的是高職教師在各種因素的影響下，基于高職教師的專業(yè)出現(xiàn)的一系列積極變化，包括教學(xué)技能、道德修養(yǎng)等各個方面，是高職教師實現(xiàn)全面發(fā)展的前提。高職教師發(fā)展中心是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，促進(jìn)高職教師教學(xué)技能的提升，教學(xué)素質(zhì)的不斷改善，推動高職院校提高教學(xué)質(zhì)量。教師發(fā)展中心對于教師發(fā)展的促進(jìn)作用越來越受到人們的關(guān)注。高職院校通過教師發(fā)展中心建設(shè)，使教師得到全面發(fā)展，為教學(xué)工作的開展提供保障。

2 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的價值

第一，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)為教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升提供保障。眾所周知，生產(chǎn)力中人的因素非常關(guān)鍵，社會的發(fā)展離不開人的推動。高職院校對高素質(zhì)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)，高職院校通過建設(shè)教師發(fā)展中心能夠使高職教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，有助于高職學(xué)生的成長。一方面，高職教師通過教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授。另一方面，高職學(xué)生在成長過程中受到教師的潛移默化的影響。所以，高職院校教師發(fā)展中心培訓(xùn)教師時，在對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)的同時，開展對教師的道德培訓(xùn)，由此教師師德水平得到提高，進(jìn)而提升了高職教師的職業(yè)道德。就高職教師專業(yè)發(fā)展來說，教師發(fā)展中心開展針對教師的理論、職業(yè)等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師提高專業(yè)素養(yǎng)。就高職教師的教學(xué)發(fā)展來說，教師發(fā)展中心培訓(xùn)教師的教育知識、教學(xué)能力，為教師教學(xué)質(zhì)量提高提供保障。

第二，高職教師發(fā)展離不開教師發(fā)展中心提高的資源保障。伴隨著社會與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，時代對于人才的要求日益提高。高職院校教師開展教學(xué)必然要和實際相結(jié)合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障。高職院校教師發(fā)展中心為教師教學(xué)優(yōu)化提供教學(xué)資源保障，有助于高職教師對于學(xué)生的實際進(jìn)行把握，從而對教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整。此外，高職院校教師發(fā)展中心為高職教師的成長提供平臺。教師發(fā)展中心將優(yōu)秀的教學(xué)案例提供給高職教師，有助于高職教師對教學(xué)中的問題進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)，從而使高職教師的教學(xué)效率得到提高。

第三，高職院校教師發(fā)展中心將有效的交流渠道提供給高職教師，高職教師能夠?qū)τ谄渌處煹慕?jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)自身教學(xué)方式。同時，教學(xué)工作是專門化的一項工作，高職教師教學(xué)水平的提高一方面需要專業(yè)知識扎實、理論知識雄厚，另一方面需要在教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，通過教學(xué)實踐那個對于教學(xué)不足及時發(fā)現(xiàn)。此外，通過教師發(fā)展中心，高職教師可以對于自身在專業(yè)實踐能力、專業(yè)知識等方面存在的薄弱點有深入的認(rèn)識，從而進(jìn)行不斷改進(jìn)，有助于高職院校教師的不斷成長。

3 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的問題

第一，高職院校教師發(fā)展中心服務(wù)理念有待于提高?，F(xiàn)階段，在建制方面，高職院校教師發(fā)展中心的形式主要有兩種，其一是在高職院校的人事部門、教務(wù)處等部門下掛靠，屬于附屬機構(gòu)；其二是作為單獨的機構(gòu)在高職院校中發(fā)揮作用。高職院校教師發(fā)展中心當(dāng)前主要是以第一種形式存在，由于受行政思維模式的影響，造成了高職院校教師發(fā)展中心開展實際工作時其管理職能被過度行使，高職院校的行政人員通常兼任教師發(fā)展中心的工作人員，對于高職教師的教學(xué)行為、職業(yè)生涯規(guī)劃以及教學(xué)動機等進(jìn)行分析的專家不足，造成了高職院校教師發(fā)展中心主要是對管理服務(wù)性的工作進(jìn)行開展，在指導(dǎo)高職教師的教學(xué)、科研等方面，教師發(fā)展中心的作用有限，造成了高職院校教師發(fā)展中心存在著濃厚的行政屬性，弱化了其功能定位。實際上，教師發(fā)展需要教師自主的對內(nèi)生動力進(jìn)行激發(fā)。高職院校教師發(fā)展中心的業(yè)務(wù)范圍要明確，對專門研究團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)置，從而為教師發(fā)展提供針對性服務(wù)。高職院校教師發(fā)展中心不是對教師的管理或者支配，是基于對教師的關(guān)愛與尊重，為教師發(fā)展提供全面服務(wù)。當(dāng)前高職院校教師發(fā)展中心需要提升服務(wù)觀念。

第二，高職院校教師發(fā)展中心存在著嚴(yán)重的培訓(xùn)就是發(fā)展的觀念錯位。作為思想意識的觀念，是人腦中對于客觀事物形象的概括。一旦人的觀念形成就不容易發(fā)生改變，同時能夠?qū)τ谌说男袨橛兄苯拥挠绊憽８呗氃盒＝處熍嘤?xùn)中心在為教師提供服務(wù)時，通常被人們認(rèn)為是對教師的培訓(xùn)。這一觀念影響著人們對于教師發(fā)展中心的認(rèn)識。事實上，對于教師的培訓(xùn)和教師發(fā)展存在本質(zhì)的不同。教師培訓(xùn)是基于社會、組織等的實際需求，培訓(xùn)教師的技能，教師被動接受；教師發(fā)展是教師基于自身需求，對知識、技能等進(jìn)行主動的獲取。由此可見，教師培訓(xùn)和教師發(fā)展盡管聯(lián)系密切，然而本質(zhì)不同。教師發(fā)展是以人為本的體現(xiàn)，對于教師的主觀能動性給以高度重視，實現(xiàn)高職教師的多元化發(fā)展。基于此，高職院校教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)變培訓(xùn)就是發(fā)展在觀念，對高職教師的內(nèi)在動力進(jìn)行激發(fā)，才能推動高職教師的不斷發(fā)展。

第三，高職院校教師發(fā)展中心的服務(wù)單一化。部分高職院校教師發(fā)展中心對于為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供服務(wù)、對于教學(xué)質(zhì)量的整體評估、個性化教育問題的解決等缺乏關(guān)注，導(dǎo)致了高職院校教師發(fā)展中心工作缺乏多元化，不能在推動高職教師發(fā)展過程中形成合力，使高職院校教師發(fā)展中心的服務(wù)質(zhì)量受到影響。與此同時，高職院校教師發(fā)展中心缺乏先進(jìn)的工作手段，比如對于教師研訓(xùn)而言，部分教師發(fā)展中心通常是對各種培訓(xùn)任務(wù)機械的落實，缺乏對于培訓(xùn)的深入調(diào)研，不能針對教師的實際需求對有針對性的培訓(xùn)項目進(jìn)行開發(fā)。此外，部分高職院校教師發(fā)展中心對培訓(xùn)教材進(jìn)行開發(fā)，然而內(nèi)容單一，缺乏時效性，不利于教師的參與，培訓(xùn)效果有限。

第四，高職院校教師發(fā)展中心項目不能滿足教師發(fā)展的實際需求。活動內(nèi)容體現(xiàn)了機構(gòu)的權(quán)責(zé)。伴隨著高職院校的擴招，高職教師面臨的非常大的工作壓力，因此在提升自身教學(xué)能力方面分配的額外的時間有限，因此，高職院校教師發(fā)展中心需要為教師發(fā)展提供精準(zhǔn)化活動。但是，現(xiàn)階段高職院校教師發(fā)展中心的活動主要是培訓(xùn)，教師發(fā)展中心開展的活動不能使高職教師的需求得到精準(zhǔn)滿足。大部分高職教師參加培訓(xùn)旨在為自身的職業(yè)發(fā)展與晉升提供保障，這就和通過培訓(xùn)使高職教師專業(yè)能力與素養(yǎng)得到提高的初衷相背離，高職教師參加培訓(xùn)存在被動性，培訓(xùn)的效果受到影響。實踐表明，高職院校教師發(fā)展中心提供的項目活動中，大部分高職教師并不滿意教學(xué)咨詢服務(wù)，其原因在于，一是部分高職院校教師發(fā)展中心開展教學(xué)咨詢服務(wù)比較少，高職教師缺乏參與度；二是教學(xué)咨詢服務(wù)的開展存在較大的難度，高職院校教師發(fā)展中心由于缺乏對于高職教師實際問題與需求的了解，造成了在教學(xué)過程中遇到問題時，高職院校教師發(fā)展中心不能提供有針對性的教學(xué)咨詢服務(wù)。與此同時，基于高職院校教師發(fā)展中心的實際運行看，教師發(fā)展中心主要是服務(wù)于青年教師群體，尚沒有實現(xiàn)對于全體高職院校教師群體的覆蓋。實際上，不同群體教師的需求不同，新入職教師需要提高教學(xué)能力；中年教師的教學(xué)策略需要提升；老年教師在教學(xué)手段方面需要優(yōu)化等。高職院校教師發(fā)展中心開展的項目不能滿足教師發(fā)展的實際需求，影響了教師發(fā)展中心工作的開展。

4 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的對策

第一，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)轉(zhuǎn)變觀念，對于頂層設(shè)計給以重視。高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)需要以國家出臺的教育方針與教育政策為指導(dǎo)，結(jié)合高職院校的實際情況，轉(zhuǎn)變觀念，教師發(fā)展中心無論是在建制上是獨立部門還是高職院校其他職能部門的附屬機構(gòu)，都需要充分發(fā)揮推動高職教師專業(yè)發(fā)展的作用。近義詞，高職院校教師發(fā)展中心對于行政權(quán)力存在的依賴性要弱化，重視教師發(fā)展中心的統(tǒng)籌管理，對于各個部門的職責(zé)進(jìn)行明確，各個部門之間相互合作，由此使教師發(fā)展中心的工作質(zhì)量得到提高。高職院校教師發(fā)展中心職能部門之間的信息交流要加強，實現(xiàn)上下聯(lián)動。高職院校教師發(fā)展中心各項工作的開展要以為全體教師提供服務(wù)為宗旨，基于對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行推動的思路定位教師發(fā)展中心的角色，對教師發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)制定。將教學(xué)發(fā)展中作為高職教師專業(yè)化的有機構(gòu)成內(nèi)容。

第二，教師發(fā)展中心將多元化的服務(wù)提供給教師，為教師的個性化成長提供支持。高職教師發(fā)展中教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變非常重要，直接影響著“以人為本”理念的落實。高職院校教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)變觀念，從培訓(xùn)教師向為教師發(fā)展提供多元化服務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為高職教師的發(fā)展提供學(xué)習(xí)、交流等平臺。高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)需要基于教育的發(fā)展規(guī)律，明確為高職教師提供服務(wù)的功能角色，對高職教師的多元化需求給以尊重，對教師的個性化需求給以滿足，由此使高職教師的主體地位得到體現(xiàn)。一是高職院校教師發(fā)展中心對教師發(fā)展平臺進(jìn)行構(gòu)建，為高職教師提供學(xué)習(xí)與展示自身技能的渠道，推動高職教師之間的交流；對培養(yǎng)高職教師教學(xué)能力的平臺進(jìn)行構(gòu)建，借助于不同層、不同類別的訓(xùn)練，提高高職教師的教學(xué)能力。二是對教師發(fā)展資源的建設(shè)給以重視。高職院校教師發(fā)展中心為教師發(fā)展提供全面的資源保障。借助于對教學(xué)資源的廣泛收集與整理，對豐富的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫進(jìn)行構(gòu)建，包括電子教案、書籍、課件等多元化的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享，滿足高職教師發(fā)展的資源需求。三是為高職教師發(fā)展提供服務(wù)。通過學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)研討會等活動的開展，為高職教師發(fā)展提供個性化的服務(wù)，為教師成長與發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)，從而全面提升高職教師的綜合素質(zhì)。

第三，高職院校教師服務(wù)中心對工作模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。高職院校開展傳統(tǒng)的教學(xué)比賽以及教師培訓(xùn)等通常是基于上級的指令，盡管對高職教師發(fā)展起到一定的推動作用，然而方式與內(nèi)容缺乏多元化，在對高職教師發(fā)展內(nèi)生動力的調(diào)動方面存在不足，直接影響著教師發(fā)展中心活動效果。高職院校教師發(fā)展中心通過對高職教師需求的實際調(diào)研，對教師的訴求進(jìn)行尋找，從而使服務(wù)職能得到充分發(fā)揮。高職院校教師發(fā)展中心基于教師群體的專業(yè)、年齡以及所處的發(fā)展階段等的不同，對具有實用性的個性化服務(wù)項目進(jìn)行開發(fā)，逐漸創(chuàng)新教師發(fā)展中心的項目內(nèi)容，使教師主體作用得到發(fā)揮。比如，高職院校教師發(fā)展中心可以對高職教師發(fā)展的“檔案袋”進(jìn)行建立，根據(jù)高職教師的不同需求對多元化的專業(yè)發(fā)展項目進(jìn)行開展，推動高職教師的發(fā)展。比如，對于剛?cè)肼毜哪贻p教師，為其提供教學(xué)研討、培訓(xùn)、教學(xué)資源等服務(wù)；對于年老教師提供教學(xué)經(jīng)驗交流會等服務(wù)。借助于多元化的服務(wù)項目，推動教師的發(fā)展。

第四，高職院校教師發(fā)展中心對評價機制進(jìn)行優(yōu)化。通過對多元化的評價體系的構(gòu)建，為高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)提供指導(dǎo)。高職教師發(fā)展的一個重要內(nèi)容就是評價。通過對科學(xué)的評價制度的構(gòu)建，實現(xiàn)對高職院校教師隊伍的整體評價與把握，對于高職院校教師隊伍發(fā)展過程中存在的問題能夠及時發(fā)現(xiàn)，由此明確定位，推動教師的發(fā)展。高職教師的評價需要對科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。高職院校對高素質(zhì)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)，不但需要對高職教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行評價，同時需要對高職教師的教學(xué)實踐活動進(jìn)行評價，由此實現(xiàn)對高職教師的全面評價。需要注意的是，在對高職教師進(jìn)行評價過程中，“唯論文、唯科研”的評價要堅決摒棄，對高職教師進(jìn)行評價應(yīng)該從不同崗位出發(fā)，設(shè)置不同的評價體系，包括以教學(xué)為主的評價體系、以教研為主的教學(xué)體系等。通過具有差異性的評價模式，對于高職教師的個體的差異性給以尊重，同時，在對高職教師進(jìn)行評價過程中，需要對評價的全面性與過程性給以重視，對高職教師的內(nèi)在動力進(jìn)行激發(fā)，使高職教師在評價中的主體地位得到充分發(fā)揮，對于高職院校教師的發(fā)展有著重要意義。由此可見，通過建立健全教師評價體系，高職院校教師發(fā)展中心能夠正確客觀的評價教師，從而為教師的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。

5 結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提高都不離開教師的支持。教師發(fā)展中心是高職教師成長與發(fā)展的重要平臺，能夠為教師提高教學(xué)能力、發(fā)展個人素質(zhì)、提高個人綜合能力提供保障。雖然現(xiàn)階段教師發(fā)展中心建設(shè)得到了廣泛關(guān)注，社會日益重視高職院校的教師發(fā)展中心建設(shè)。但是，教師發(fā)展中心在高職院校還處于起步階段，存在著發(fā)展的瓶頸問題，因此，需要高度重視高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)。教師發(fā)展中心建設(shè)過程中，對于自身的定位、功能要進(jìn)行明確，為高職教師發(fā)展提供多元化的服務(wù)，在提高教師專業(yè)能力的同時，推動高職教師的全面發(fā)展。高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新為高職教師服務(wù)的內(nèi)容與方式，從而實現(xiàn)對高職教師內(nèi)在動力的激發(fā)，推動高職教師發(fā)展的同時，促進(jìn)教師發(fā)展中心的不斷發(fā)展。