倉萬林

(江蘇省江陰市要塞中學 214432)

我的寫作經歷，仔細想來可以分為兩個階段，一是圍繞“數學寫作”活動的寫作，二是其他．這恰好符合中學生數學寫作活動中從隨意的寫作到有目標的寫作的歷程．我常說：“我見證了學生在數學寫作活動中的成長，并有幸和其一起成長．”這并非謙虛之詞．

1 是真的嗎？

(1)最近幾年中，你發(fā)表了20篇左右數學寫作相關文章，是真的嗎？

答案：大概率是真的，不信可以去中國知網上搜一下．不過要看這里的幾年，究竟是2年、3年，還是其他數字．

(2)盡管你發(fā)表了這么多文章，還是草根教師，是真的嗎？

答案：是真的，如假包換．

2 寫作中的幾個片段

片段1 師傅的督促

剛剛工作時，我的教學指導師傅就經常督促我要多研究，有一次他說省里有論文比賽讓我積極參加，那時什么文章也不會寫，恨不得躲起來．后來就慢慢寫了一點教學反思的小文章，還經常在江陰市、無錫市，偶爾也在省級論文競賽中獲獎．獲獎文章和雜志發(fā)表的文章是有區(qū)別的，但那時我絲毫沒有這些概念．有一年寒假前，一同事對我說：“你獲獎的文章也不少了，可以去投稿試試.”于是我就在同事的點撥下將一些文章郵寄到雜志社，后來有了電子郵件或者在線投稿方式，就更加方便了.文章寫了不少，投稿命中的卻很少．這也許是寫作中最艱難的一個階段吧，許多老師熬不下去也就放棄了．其實，我投稿的錄用比率現(xiàn)在也還是這樣，不過許多老師不肯相信．

片段2 榜樣的力量

2013年暑假，我有幸加入了新青年數學教師工作室，在此之前也認識其中的部分成員，比如劉祖希老師、彭翕成老師等．這個教研平臺的影響力越來越大，我們組織了多屆新青年數學教師論壇，拜訪了眾多數學名家．工作室團隊中許多老師的獨特教研經歷，成為我學習的最好榜樣．我寫作的方向更加聚焦數學文化，并且逐漸培養(yǎng)了寫作的規(guī)范意識，比如文章中引用了其他學者的成果或者觀點時，要以參考文獻的方式注明等，這也是初學寫作的老師容易忽略的．工作室群中經常會有老師更新教研信息，發(fā)布工作室成員的最新研究成果，教研氛圍非常濃厚．我所在的數學史和數學文化研究小組，多次被評為工作室年度優(yōu)秀小組，我們圍繞數學文化的課堂教學滲透，在教學模式的探索上下足了功夫，進行了多次大型教學展示活動．2017年，專著《數學文化行動研究的實踐和思考》由東北師范大學出版社出版．

3 數學寫作

2017年，我有意識地將數學研究的方向從數學文化轉移到數學寫作，當時的數學文化研究熱度越來越高．經常有老師問我為什么會作這個調整，我認識到自身數學文化的專業(yè)知識儲備不足，建議對數學文化感興趣的老師多關注華東師范大學汪曉勤教授領銜的HPM團隊的研究工作，現(xiàn)在部分數學文化類的研究和評價有跟風的現(xiàn)象，難免有為了文化而文化的尷尬．2017年5月5日，我和江蘇鳳凰教育出版社的資深編輯沙國祥先生倡議發(fā)展成立了“數學寫作”學校聯(lián)盟，首批成員單位有全國各地的20多所學校．5年后“數學寫作”學校聯(lián)盟成員已逾百校，見證了“互聯(lián)網+”時代草根教研力量的成長．

“數學寫作”學校聯(lián)盟的成長中也有很多故事．

在“數學寫作”學校聯(lián)盟剛剛成立時，副理事長劉祖希老師就和我討論過聯(lián)盟的未來，劉老師說如果聯(lián)盟的活動能夠持續(xù)三年，這個團隊也就成型了，不然就自動消失．在聯(lián)盟成立兩年后，才給主要工作人員頒發(fā)了聘書．

“數學寫作”學校聯(lián)盟前兩年活動的日常經費是我寫作的稿費，同時也吐槽一下，現(xiàn)在發(fā)稿費的雜志越來越少了．2019年我開始在《新世紀智能雜志(新高考版)》上連載數學寫作社團活動的案例，引起了很多讀者和網友的關注．在數學寫作研究中，我和同事李紅老師一直關注數學寫作活動和課堂教學實踐的整合.一直有老師問我們數學寫作是不是擠占了教學時間，或者加重了學生的負擔，我們的一貫想法是先做減法，去掉平常教學中過量的訓練，時間就有保證了．無論在哪一個學校進行教學展示活動，學生的反應都很熱烈，這對他們而言是難得的課堂體驗．“進入課堂的數學寫作”系列教學展示見表1．

表1 “進入課堂的數學寫作”系列展示課

*此文被人大復印資料《高中數學教與學》2020年第1期全文轉載.

2020年5月，我申報的項目“基于‘數學寫作’的學生、教師、學校成長模式探索”獲無錫市教學成果一等獎．2021年，我申報的江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“指向深度學習的數學寫作教學實踐研究”立項．劇透一下，根據計劃，2023年8月，關于數學寫作的專著《中學生數學寫作實踐探索與理論建構》將由江蘇鳳凰教育出版社出版．

4 不是經驗

(1)怕動筆怎么辦？

寫起來．

經常有老師說，想寫就是不知道如何下手．與其臨淵羨魚，不如退而結網．有意識地提醒自己寫一點，以后慢慢就形成習慣和有靈感了．許多學校要求老師上課后寫教后感，部分老師往往將其視為一種負擔，斥之為形式主義，但我們往往會發(fā)現(xiàn)，那些用心堅持寫教后感的老師，往往是整個團隊中優(yōu)秀的代表．

(2)寫給誰看？

有老師糾結寫教學輔導類文章還是教研文章，這其實是不矛盾的，兩者沒有絕對的分類標準．當我們將給學生看的材料寫下來的時候，會發(fā)現(xiàn)比上課更加麻煩，這個過程實現(xiàn)了備課的升華．輔導類和教研類的文章有一點區(qū)別，通俗易懂的給學生看的文章更難寫，有些老師對此有認識上的誤區(qū)．

(3)專家的經驗介紹有用嗎？

這當然是有用的．但這是一個兩難的傳統(tǒng)辯題，如果你不愿意學習或者寫作，一定可以找到推脫的理由．

老師們經常會給學生介紹學習經驗或者讓學生現(xiàn)身說法，但依然有很多學生學習方法不對頭、收效不明顯．發(fā)表出來的優(yōu)秀教師的寫作經驗介紹往往是經過精心打磨的，如某雜志上“幾論數學論文寫作”的文章，從文章標題到副標題、小標題，清一色的前后對仗格式，令許多老師驚嘆不已．這也從一個側面體現(xiàn)出文章是反復修改出來的．我們在學習這些經驗介紹時，能有意識地吸取部分觀點就可以了．寫作需要用心體會，在不斷的練筆中走向成熟．

“數學寫作”學校聯(lián)盟成立至今，我依然是草根教師，現(xiàn)在對草根教師這個稱呼，我已經不再覺得丟人，或許這就是我們當初成立“數學寫作”學校聯(lián)盟的初心吧．

2022年5月5日是“數學寫作”學校聯(lián)盟成立5周年的日子，謹以此文祝賀“數學寫作”學校聯(lián)盟生日快樂！